梅 華

(常熟理工學(xué)院圖書館 常熟 215500)

1 研究背景

多年來，圖書館學(xué)界不少學(xué)者(如范并思教授[1]等)積極倡導(dǎo)和研究閱讀推廣，引領(lǐng)社會各界開展全民閱讀推廣，閱讀推廣亦逐步成為圖書館的主流服務(wù)之一。閱讀推廣研究和實踐快速推動閱讀推廣專業(yè)化發(fā)展，閱讀推廣專業(yè)化是提升圖書館核心價值的必然趨勢[2]。而閱讀推廣要走向?qū)I(yè)化道路，必須要有堅實的、合適的理論基礎(chǔ)來支撐。筆者認為，同伴教育理論可成為閱讀推廣的理論基礎(chǔ)之一。同伴教育應(yīng)用于高校新生閱讀推廣即為新生同伴閱讀推廣，高校圖書館在開展新生同伴閱讀推廣時就要考慮到同伴教育的基本原理和指導(dǎo)原則。

同伴教育[3](亦稱“朋輩教育”)是指年齡相仿，背景和經(jīng)歷相似，因某種原因具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能的一種教育方式。該理論現(xiàn)廣泛應(yīng)用于高等教育之中，也逐步應(yīng)用于高校圖書館服務(wù)工作，實現(xiàn)高校圖書館的第二課堂教育功能[4]。高校圖書館常招募和培訓(xùn)大學(xué)生志愿者開展閱讀推廣活動，依據(jù)同伴教育，使他們扮演同伴教育者，同伴教育為閱讀推廣提供了理論依據(jù)。同伴教育的特點是年齡相仿，背景和經(jīng)歷相似，同伴之間易于拉近距離，突出受教育者的主體地位，體現(xiàn)羅杰斯的人本主義教育思想[5]。同伴教育的方式強調(diào)同伴分享、榜樣影響、平等學(xué)習(xí)、互相成長。同伴分享依據(jù)傳播學(xué)中滾雪球效應(yīng)的同伴教育性質(zhì)，同伴教育者具有“星星之火”作用[6]，通過營造良好的閱讀氛圍影響更多的人。美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)人們之間以示范觀察學(xué)習(xí)行為方式揭示同伴教育的榜樣影響[7]，同伴教育者積極的閱讀行為和態(tài)度起到榜樣教育作用?？鬃印叭诵斜赜形?guī)熝伞钡耐榻逃枷隱8]體現(xiàn)平等學(xué)習(xí)方式，在閱讀活動中同伴之間地位平等互相學(xué)習(xí)。互相成長是依據(jù)建構(gòu)主義理論強調(diào)同伴教育者與被教育者之間不斷互換角色，通過溝通和交流建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)和層次實現(xiàn)同伴教育閱讀提升[9]。

高校新生在中小學(xué)階段為考試學(xué)習(xí)，少有時間閱讀經(jīng)典圖書，缺乏自主閱讀選擇性，屬于高校內(nèi)讀者中的“弱勢群體”，需要有人去帶動和引領(lǐng)其走進圖書館閱讀經(jīng)典提升自我。高校圖書館可以利用新生剛進校時對學(xué)校和事物好奇的特點，有針對性地開展新生同伴閱讀推廣系列活動引領(lǐng)新生閱讀，有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。新生同伴閱讀推廣可界定為一些有共同興趣愛好的年齡相仿、背景相似的同齡人在一起分享閱讀經(jīng)歷、書目及內(nèi)容等，或者共同閱讀感興趣的同一類書，然后在一起交流討論、分享閱讀樂趣和感悟等，同伴之間地位平等，通過榜樣力量，互相分享和交流、學(xué)習(xí)和成長的一種閱讀推廣方式。高校圖書館利用同伴教育理論開展新生同伴閱讀推廣，就有了理論支撐。

2 同伴教育應(yīng)用于高校新生閱讀推廣研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

截止2020年5月20日，筆者以“peer education” or “peer support” or “peer tutoring”or “peer consulting” and (“reading promoting” or“reading promotion”)作為檢索式在EBSCO 全文數(shù)據(jù)庫中檢索文獻。通過梳理和分析，發(fā)現(xiàn)國外同伴教育應(yīng)用于高校新生閱讀推廣比較鮮見，基本都是公共圖書館和中小學(xué)把同伴教育應(yīng)用于閱讀推廣。德國資助方案“文化·馬赫特·斯塔克”框架，認為青少年是同齡人的閱讀推廣大使，圖書館與各院校成立教育聯(lián)盟，自2013年起在全國范圍內(nèi)開展閱讀推廣計劃“文學(xué)無處不在”[10]。英國圖書館員為中學(xué)生設(shè)計閱讀工具包，里面裝一些有趣的讀物，目的是讓學(xué)生帶回家影響和帶動兄妹們閱讀[11]。西班牙在學(xué)生中也開展了同伴輔導(dǎo)的閱讀計劃，通過大聲朗讀和積極傾聽，學(xué)生同伴的自主閱讀能力得以顯著提高[12]。葡萄牙政府針對學(xué)生閱讀動機不足和閱讀興趣不高等問題，鼓勵學(xué)校和圖書館開展閱讀項目活動提高學(xué)生的閱讀水平，通過小學(xué)高年級與低年級結(jié)對子閱讀活動對比研究，指出同伴教育應(yīng)用于閱讀推廣實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力[13]。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)同伴教育在圖書館領(lǐng)域的應(yīng)用主要在高校圖書館創(chuàng)新新生入館教育模式、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育、嵌入研究生學(xué)科服務(wù)新模式、構(gòu)建高校圖書館同伴教育服務(wù)模式，以及圖書館用戶培訓(xùn)等。如陳善禮[14]提出在新生班級里選拔和培訓(xùn)導(dǎo)讀志愿者來擔(dān)任同伴教育者引導(dǎo)新生開展入館教育活動。但這種模式隨著新生入館教育的結(jié)束而結(jié)束，時間較短，且新生作為同伴教育者，其自身還缺乏圖書館閱讀體驗，很難做好新生同伴教育者。實踐中一些高校圖書館利用大學(xué)生開展閱讀推廣，主要是解決圖書館的人力不足問題，其次是培養(yǎng)同伴教育者的能力。如上海交通大學(xué)圖書館的“領(lǐng)讀者”立體閱讀推廣項目，通過閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。安徽大學(xué)圖書館引入大學(xué)生志愿者閱讀推廣模式，實現(xiàn)志愿者與圖書館雙贏[15]。長春工程學(xué)院圖書館“奔跑吧，圖書——尋找閱讀推廣大使”活動中的閱讀推廣大使既是踐行者也是推廣者[16]。梅華等在實踐的基礎(chǔ)上探索大學(xué)生閱讀推廣人的培育助力于高校圖書館的閱讀推廣[17]。

綜上，目前國內(nèi)外同伴教育應(yīng)用于高校新生閱讀推廣的研究和實踐還不是很成熟，針對性不強。而新生讀者作為大學(xué)校園內(nèi)的“弱勢群體”，理應(yīng)成為閱讀推廣的重點對象。因此，本研究將同伴教育理論應(yīng)用于常熟理工學(xué)院圖書館的新生閱讀推廣實踐，注重閱讀推廣目標(biāo)群體的針對性和同伴教育者的挑選及培養(yǎng)，并通過觀察、訪談和問卷調(diào)查，以探索同伴教育在新生閱讀推廣中的作用和意義。

3 同伴教育應(yīng)用于高校新生閱讀推廣的實踐：常熟理工學(xué)院圖書館

3.1 新生同伴閱讀推廣設(shè)計

常熟理工學(xué)院圖書館自從2016年3月開始利用同伴教育理論開展“大學(xué)生閱讀推廣人的培育”閱讀推廣活動項目，目的是培養(yǎng)同伴教育者組成閱讀推廣團隊利于開展閱讀推廣活動。2017年在2016年組建的團隊基礎(chǔ)上下為新生設(shè)計了新生同伴閱讀推廣——“大學(xué)生伴讀”活動(當(dāng)年名為“以老帶新，以新促老”，2018年更名)，已連續(xù)開展三季，每季活動時間從9月新生入學(xué)開始到12月結(jié)束。參與人數(shù)如下：2017年約250 人，2018年約260 人，2019年約280 人，每季同伴教育者約50 人。

新生同伴閱讀推廣——“大學(xué)生伴讀”活動是以新生入學(xué)為契機，圖書館招募和培訓(xùn)高年級學(xué)生志愿者組成同伴教育者團隊，指導(dǎo)他們在9月至12月期間針對性開展新生同伴閱讀推廣系列活動。此活動目的是通過同伴教育者引領(lǐng)新生認識和利用圖書館資源，培養(yǎng)新生的閱讀興趣和習(xí)慣，同時也促進同伴教育者閱讀學(xué)習(xí)和鍛煉同伴教育者的能力。新生同伴閱讀推廣的流程與框架如圖1所示，包括準(zhǔn)備階段同伴教育者培育、入學(xué)適應(yīng)階段同伴閱讀引領(lǐng)、穩(wěn)定階段同伴閱讀分享及發(fā)展階段同伴閱讀提升。

大學(xué)生伴讀是以新生入學(xué)為契機，圖書館有目的有計劃地招募和培訓(xùn)同伴教育者，指導(dǎo)他們在9月至12月期間針對性策劃和開展新生同伴閱讀推廣系列活動。其目的是通過同伴教育者的引領(lǐng)培養(yǎng)新生的閱讀興趣和習(xí)慣，同時也鍛煉同伴教育者?！按髮W(xué)生伴讀”活動的流程與框架如圖1所示，包括入學(xué)適應(yīng)階段同伴閱讀引領(lǐng)、穩(wěn)定階段同伴閱讀分享及發(fā)展階段同伴閱讀提升。

圖1 新生同伴閱讀推廣的流程與框架

3.2 新生同伴閱讀推廣各階段的活動內(nèi)容

3.2.1 準(zhǔn)備階段同伴教育者培育 準(zhǔn)備階段同伴教育者培育是在新生入學(xué)之前，培育同伴教育者是開展新生同伴閱讀推廣的前提。首先圖書館老師在暑假前通過學(xué)校志愿者社團招募志愿者，經(jīng)過面試、挑選和培訓(xùn)，讓他們了解閱讀推廣的概念，明確閱讀推廣的責(zé)任和實現(xiàn)目標(biāo)，以及閱讀推廣方法和策略等，使他們成為優(yōu)秀的同伴教育者。然后圖書館老師指導(dǎo)他們選取圖書館收藏的經(jīng)典圖書，在讀者中征集、整理成大學(xué)生喜愛的閱讀書目100 冊(涉及各個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容)，制作成“學(xué)長推薦書單”。最后在新生入學(xué)時圖書館老師指導(dǎo)他們策劃開展新生同伴閱讀推廣系列活動，確定活動內(nèi)容和活動時間?；顒觾?nèi)容要符合新生閱讀需求和閱讀興趣的特點，以及新生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原則，活動時間要盡量避開其它活動和考試時間，讓大家都有機會參與。

同伴教育者來源于大學(xué)校園里熱愛閱讀且樂于奉獻、有志愿精神的高年級學(xué)生，要根據(jù)新生的特點和需求開展閱讀活動。同伴教育者引領(lǐng)新生成功與否非常關(guān)鍵，所以圖書館在招募志愿者時要進行嚴格面試，考察其經(jīng)典閱讀情況、主動性、責(zé)任心、親和力等。招募條件：①首先同伴教育者自身要熱愛閱讀，已閱讀過不少經(jīng)典名作或有意愿閱讀更多的經(jīng)典好書，與同伴交流時才有底氣，使新生易于被感染和接受。②其次同伴教育者要具有志愿精神和責(zé)任心，主動引領(lǐng)新生走進圖書館閱讀。③同伴教育者性格活躍，表達能力強，具有親和力，隨時都可以拉近同伴之間的距離，使閱讀引領(lǐng)效果更佳。

3.2.2 新生入學(xué)適應(yīng)階段同伴閱讀引領(lǐng) 新生入學(xué)適應(yīng)階段同伴閱讀引領(lǐng)是實施新生同伴閱讀推廣的最初階段。同伴閱讀引領(lǐng)活動主要是在新生入學(xué)的9月份開展。因為這一階段的新生還不知道閱讀的重要性，以及如何閱讀和閱讀什么，迫切需要引領(lǐng)，以達到有效吸引新生注意力，讓新生對閱讀經(jīng)典有個初步印象的目的。為此，這個階段圖書館老師指導(dǎo)同伴教育者為新生策劃了同伴閱讀引領(lǐng)活動內(nèi)容，主要包括：①同伴教育者帶領(lǐng)新生參觀圖書館；②發(fā)放學(xué)長推薦書單；③同伴教育者與新生不定期結(jié)伴入館；④第1 次主題活動“以老帶新，以新促老”資源利用講座。同伴教育者帶領(lǐng)新生參觀圖書，讓新生認識圖書館藏書結(jié)構(gòu)和了解圖書借閱方法，同時宣傳和強化經(jīng)典閱讀的重要性，對新生推薦自己喜愛的書目。學(xué)長推薦書單引領(lǐng)新生自由閱讀，給予新生借閱圖書選擇，減少閱讀盲目性。不定期結(jié)伴入館閱讀活動中同伴教育者各自與新生組成伴讀團隊，一對一或一對多或多對多，實行組長負責(zé)制，推薦閱讀書目，安排閱讀任務(wù)等，要求簽到簽退，每次不低于1 小時，實現(xiàn)同伴指導(dǎo)和閱讀引領(lǐng)作用。主題活動讓新生深入了解圖書館各類資源和使用技巧，實施了多樣性載體閱讀?；谶@些活動的內(nèi)容和形式，同伴教育者可以多角度多載體地對新生起到同伴宣傳和指導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)新生入學(xué)適應(yīng)階段同伴閱讀引領(lǐng)。

3.2.3 穩(wěn)定階段同伴閱讀分享 新生過了入學(xué)適應(yīng)階段同伴閱讀引領(lǐng)后，進入了穩(wěn)定階段同伴閱讀分享。這兩個階段互相融合，沒有絕對的界線，時間約在10月份。這個階段有些新生已找到了自己感興趣的閱讀書目，有些新生也許還在忙碌其他事務(wù)，對于閱讀還停留在隨意翻翻和泛閱讀階段。新生進入穩(wěn)定階段時，已過了剛進校時的好奇心時期，準(zhǔn)備靜心閱讀一些經(jīng)典書目，需要同伴教育者繼續(xù)為他們做好同伴咨詢和閱讀分享，促進新生對經(jīng)典書目實施主動性閱讀和深閱讀，培養(yǎng)新生的閱讀習(xí)慣是重點。穩(wěn)定階段同伴閱讀分享活動主要是不定期結(jié)伴入館閱讀和第2 次主題活動 “結(jié)伴閱讀，書香致遠”讀書分享交流會。不定期結(jié)伴入館閱讀活動持續(xù)進行，每個伴讀團隊成員在閱讀活動中可以深入交流和分享，實現(xiàn)同伴咨詢和榜樣作用。主題活動中圖書館老師起指導(dǎo)作用，策劃、組織、宣傳、主持等全部交給學(xué)生。每個伴讀團隊都必須推舉分享者，推舉之前伴讀團隊先進行小型分享交流，挑選最佳者。穩(wěn)定階段同伴閱讀分享交流，使分享者與讀者之間碰撞思想火花，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍和促進其深閱讀。

3.2.4 發(fā)展階段同伴閱讀提升 發(fā)展階段同伴閱讀提升是新生經(jīng)歷了穩(wěn)定階段同伴閱讀分享后，時間約在11、12月份。這個階段主要包括①不定期結(jié)伴入館閱讀；②第3 次主題活動“浸潤書香，墨訴衷腸”伴讀有獎?wù)魑?；③? 次主題活動“一路陪伴，感恩有你”頒獎晚會。持續(xù)的不定期結(jié)伴入館促進了新生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和深閱讀。有獎?wù)魑膬?nèi)容要求與伴讀活動中遇到的人或事或書等有關(guān)，鍛煉學(xué)生的寫作能力和思辨能力。頒獎晚會營造了閱讀文化氛圍，吸引更多學(xué)生走進圖書館。這個階段的活動內(nèi)容和形式有效提升了學(xué)生的綜合能力，逐步實現(xiàn)同伴閱讀提升作用。同時傳遞了閱讀理念和感恩情懷，為下一屆新生同伴閱讀推廣培養(yǎng)了更多同伴教育者。同伴教育者既是付出者，也是受益者，實現(xiàn)了自助助人功用。新生在結(jié)伴閱讀中既是受益者，同時也影響他人。同伴教育者與新生互相影響和促進，共同成長與提升，培養(yǎng)了他們的自主閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了同伴教育作用。

3.3 新生同伴閱讀推廣的實踐成果

近年來常熟理工學(xué)院圖書館的新生同伴閱讀推廣活動包括上半年讀書月活動和下半年新生同伴閱讀推廣系列活動，已取得了一些實踐成果，如表1所示。

表1 新生同伴閱讀推廣實踐成果

4 新生同伴閱讀推廣的效果評價

閱讀推廣活動是否達到了預(yù)期效果，有必要對活動進行總結(jié)和評價，促進活動常態(tài)化有效性開展[18]。新生同伴閱讀推廣的每階段活動結(jié)束后，圖書館對參與學(xué)生入館閱讀情況和參與活動情況進行效果評價。評價方法為觀察和訪談、調(diào)查問卷、總結(jié)表彰。

4.1 觀察和訪談

觀察和訪談是活動效果評價的常用方法，也是比較可靠的方法。新生入學(xué)階段同伴閱讀引領(lǐng)中，新生參觀圖書館時同伴教育者發(fā)放“學(xué)長推薦書單”。觀察發(fā)現(xiàn)，很多新生立即借閱同伴教育者推薦的圖書，也常有不少新生拿著學(xué)長推薦書單找書。讀者服務(wù)部老師在圖書館工作群中發(fā)言：很多新生借閱書單上推薦的圖書，而館藏圖書復(fù)本量無法滿足他們。此角度也反映了書單自由閱讀的效果。同伴教育者與新生結(jié)伴不定期入館閱讀需簽到簽退，每季結(jié)伴入館均超過2 000多人次。此形式既約束學(xué)生參與情況，同時也反饋他們?nèi)腽^閱讀信息。圖書館老師可以有機會觀察他們的閱讀情況，以及與他們進行訪談了解閱讀效果。觀察發(fā)現(xiàn)很多同伴教育者與新生經(jīng)常結(jié)伴入館，帶領(lǐng)新生找好圖書圍坐在閱覽桌上看書，時而還低聲交流。每季活動都通過簽名表發(fā)現(xiàn)有不少前期沒有報名的學(xué)生簽名，這些學(xué)生是通過參與活動的學(xué)生影響后帶動進來的。某次對前來簽到的4 位同學(xué)進行了訪談，1 位老生3位新生，原本只有2 人一組，另2 位新生是室友也參與進來，他們自建溝通和交流群，互相約著進館看書。還通過對其他伴讀團隊訪談得知，同伴教育者很樂意帶領(lǐng)新生入館看書，因為他們也曾是新生，理解新生的愿望和需求，當(dāng)年他們也得到過幫助，幫助新生的同時，自己也受益，閱讀量明顯增加，各種能力也得到鍛煉。新生也高興有人幫助他們，入館閱讀變得更積極，常主動要求同伴教育者有時間一起入館，還表示閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，能夠?qū)?jīng)典圖書實施主動性閱讀和深閱讀。所有學(xué)生都認為伴讀活動很有意義，希望伴讀活動繼續(xù)開展，不少新生希望成為同伴教育者。可見大學(xué)生伴讀活動中“三人行必有師焉”的同伴教育思想、社會學(xué)習(xí)理論的榜樣作用、滾雪球的宣傳效應(yīng)、人本主義思想和建構(gòu)主義理論均發(fā)揮重要作用。

4.2 調(diào)查問卷

根據(jù)岳修志設(shè)計的“大學(xué)生閱讀問卷”[19]和張瀘月等設(shè)計的“高校閱讀推廣用戶滿意度信息”等[20]綜合設(shè)計成《大學(xué)生伴讀活動評價調(diào)查問卷》，設(shè)計內(nèi)容如表2?；厩闆r直接填寫，閱讀行為給出選項，活動評價采用李克特5 級量表從“非常滿意”到“非常不滿意”。基本情況可以了解大學(xué)生參與活動概況。閱讀行為是大學(xué)生對閱讀情感投入的外在表現(xiàn)，能了解其閱讀效果，因此大學(xué)生閱讀行為分析結(jié)果可以改進閱讀推廣活動內(nèi)容和形式。活動評價是根據(jù)大學(xué)生對閱讀推廣活動的滿意程度，來了解讀者對閱讀推廣活動各方面的評價，以促進圖書館對活動方式方法的逐步完善。

表2 大學(xué)生伴讀活動評價調(diào)查問卷

自2016年起，到2020年3月，常熟理工學(xué)院圖書館分別在新生伴讀閱讀推廣活動群中發(fā)放電子調(diào)查問卷1 200 份，回收調(diào)查問卷1 112份。①基本情況如下：參與調(diào)查的女生975 人，男生137 人，可見女生為絕大多數(shù)，以后開展活動時要注意吸收男生積極參與。高年級學(xué)生為226 人，新生為886 人，符合對新生設(shè)計的伴讀活動，達到吸引新生積極參與的目的。參與活動學(xué)生基本涉及到各個學(xué)院，人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和生物學(xué)院偏多，這幾個學(xué)院的不少社團骨干參與進來，吸引的學(xué)生更多些，活動中應(yīng)注重學(xué)生領(lǐng)袖作用即同伴教育的榜樣影響。②閱讀行為：“活動中入館次數(shù)”選項89%的學(xué)生都選擇“超過了20 次以上”，同伴教育者起到了引領(lǐng)作用?！盎顒又虚喿x內(nèi)容”選擇文學(xué)類占78%的學(xué)生，可見文學(xué)類圖書還是主打的閱讀書目推薦，可以培養(yǎng)其閱讀興趣，但也要注意其它類型圖書的推薦引導(dǎo)?！盎顒又虚喿x多少冊書”選擇“6 冊以上”的占60%，“4－5 冊”占28%，“1－3 冊”占12%，說明大學(xué)生在活動中有一定閱讀量?！伴喿x載體”選擇紙質(zhì)圖書和電子圖書都差不多，可見閱讀載體不影響其閱讀?！伴喿x目的”選擇提升文學(xué)修養(yǎng)的占45%，增長見識的占34%，幫助專業(yè)學(xué)習(xí)的占21%。雖然大學(xué)生閱讀目的有所差異，但總的來說都為其自身成長而閱讀，體現(xiàn)閱讀的重要性。“是否需要同伴”，96%的學(xué)生都選擇需要，可見同伴教育應(yīng)用于閱讀推廣有其重要意義。“能否找得到圖書館的書、是否會使用圖書館網(wǎng)站、是否會使用書目檢索系統(tǒng)”這幾個問題超過9 成的學(xué)生都會，可見主題活動中資源培訓(xùn)內(nèi)容和同伴教育者對他們的咨詢指導(dǎo)起到了重要作用。③活動評價：“活動宣傳”非常滿意的只占34%，可見以后活動宣傳還要加大力度，增加宣傳方式和改變宣傳策略等?！盎顒悠脚_搭建”90%的學(xué)生認為非常好，不僅為他們找到閱讀伙伴，還為他們搭建交友平臺。晚會上一位男生吉他彈唱既是回饋活動組織，更是對活動中結(jié)識的朋友深情表白，體現(xiàn)了圖書館閱讀推廣活動平臺搭建的特殊意義。對“同伴指導(dǎo)態(tài)度”，86%的新生非常滿意，認可同伴教育者主動和熱情地對新生推薦圖書和查找圖書方法等，這也反映了同伴教育者的作用。對“活動進程”和“活動內(nèi)容”絕大多數(shù)學(xué)生都認為比較滿意。“同伴咨詢渠道”88%的學(xué)生覺得非常滿意，因為活動中圖書館建立了“大學(xué)生伴讀”活動群，同伴教育者組織的各個伴讀團隊也有群，為同伴咨詢提供了有利條件。79%的學(xué)生都非常愿意成為同伴教育者，體現(xiàn)了同伴教育的薪火傳遞作用?！盎顒拥募顧C制”89%的學(xué)生認為比較滿意，因為是通過學(xué)校志愿者社團招募來的，他們參加活動有一定的義工時?？傊律殚喿x推廣活動效果比較顯著，同伴教育起到了重要的理論支撐作用。

4.3 總結(jié)表彰

對積極參與閱讀推廣活動學(xué)生進行表彰，是鼓勵學(xué)生參與活動的有效方式[21]。常熟理工學(xué)院圖書館每季新生同伴閱讀推廣都在最后發(fā)展階段同伴閱讀提升活動中進行總結(jié)表彰。通過對各階段活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴教育者和新生各表彰10 位同學(xué)，以鼓勵和發(fā)展更多的同伴教育者。從大學(xué)生伴讀活動每季報名表中的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)2018年新生同伴閱讀推廣項目中同伴教育者就有前一季活動中的新生30 人，2019年也有前一季活動中的新生34 人成為同伴教育者，同伴榜樣影響發(fā)揮了重要作用，保證了新生同伴閱讀推廣每季活動的延續(xù)開展。

5 新生同伴閱讀推廣的啟示

5.1 注重新生目標(biāo)群體選擇

高校圖書館多年來已開展了很多閱讀推廣活動，在策劃閱讀推廣活動時是否考慮閱讀推廣服務(wù)對象這是我們重點關(guān)注的問題。范并思教授研究閱讀推廣“為什么”？指出閱讀推廣的服務(wù)目標(biāo)為：①引導(dǎo)缺乏閱讀意愿的人閱讀；②訓(xùn)練有閱讀意愿而不善于閱讀的人閱讀；③幫助閱讀困難人群閱讀；④為具有較好閱讀能力的人提供閱讀服務(wù)等理論問題[1]，為我們策劃閱讀推廣活動提供理論依據(jù)。高校新生中學(xué)教育經(jīng)歷致使其有閱讀需求而不善于閱讀，屬于高校內(nèi)“閱讀困難人群”。秦疏影也認為大一新生是高校內(nèi)的特殊群體，高校圖書館抓住他們的閱讀需求，對閱讀推廣起到事半功倍的效果[22]。常熟理工學(xué)院圖書館新生同伴閱讀推廣注重選擇新生目標(biāo)群體作為重點閱讀推廣對象，針對性開展閱讀推廣活動，有效實現(xiàn)閱讀推廣目的。

5.2 注重同伴教育理論依據(jù)

高校圖書館利用同伴教育開展新生同伴閱讀推廣時，要注重同伴教育理論依據(jù)。圖書館把新生作為重點閱讀推廣對象，策劃閱讀活動時就要考慮方式方法，同伴教育就為新生同伴閱讀推廣提供理論依據(jù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代成長的新生，圖書館老師與新生是不同時代的人，他們之間的代溝可能會影響閱讀推廣活動的溝通和認同，無法實現(xiàn)閱讀推廣預(yù)期效果。選擇高年級學(xué)生作為同伴教育者，同伴教育者是閱讀推廣主體，他們與新生年齡相仿，背景和經(jīng)歷相似，相互之間地位平等，易于溝通和認同，體現(xiàn)同伴教育人本主義理論依據(jù)。同伴教育者與新生相處時間較多，依據(jù)同伴教育“三人行必有師焉”理論易于實現(xiàn)閱讀引領(lǐng)和閱讀指導(dǎo)。同伴教育者從讀者中來到讀者中去，滾雪球式的閱讀宣傳效應(yīng)使受益學(xué)生更多更廣泛。同伴教育者幫助新生認識和利用圖書館資源，傳遞閱讀理念和推薦閱讀書，同時也受新生閱讀行為的影響加強自我教育和提升自我，體現(xiàn)同伴教育平等學(xué)習(xí)理論。同伴教育者熱愛閱讀的行為和態(tài)度也深深影響著新生，同伴教育榜樣作用使新生自覺地走進圖書館。新生同伴閱讀推廣體現(xiàn)了閱讀推廣目標(biāo)群體的針對性和同伴教育性，既實現(xiàn)閱讀推廣目的，也鍛煉同伴教育者培養(yǎng)閱讀同推廣人才。在新生同伴閱讀推廣中，圖書館老師是服務(wù)主體，需要做好組織和培訓(xùn)同伴教育者工作，起到穿針引線和教育督促作用。

5.3 遵守循序漸進原則

循序漸進學(xué)習(xí)原則是從思想認識到學(xué)習(xí)行動，內(nèi)容從簡到繁層層推進的階段式進行的學(xué)習(xí)過程。新生同伴閱讀推廣是以培養(yǎng)新生的閱讀興趣和習(xí)慣為目的，需要從簡單活動到深度閱讀逐步推進的循序漸進過程，就要遵守循序漸進原則，保證時間充裕，內(nèi)容豐富，形式多樣，層層推進，易于吸引新生積極參與。從同伴教育者帶領(lǐng)新生參觀圖書館開始，從認識圖書館到學(xué)習(xí)使用圖書館資源，實施同伴閱讀引領(lǐng)到閱讀分享逐步培養(yǎng)新生的圖書館認同和閱讀興趣。新生同伴閱讀推廣實施內(nèi)容與形式根據(jù)新生各個階段的特點和閱讀需求來設(shè)計。新生入學(xué)適應(yīng)階段的心理特點是新奇，閱讀需求大，但缺乏自主選擇性，需要有人幫助他們。常熟理工學(xué)院圖書館“大學(xué)生伴讀”緊抓新生入學(xué)契機，實施階段式新生同伴閱讀推廣活動，包括參觀了解閱讀，書單引領(lǐng)閱讀，結(jié)伴自由閱讀，主題促進閱讀，多形式和內(nèi)容相結(jié)合吸引新生，培養(yǎng)他們的自主選擇性閱讀。新生經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，逐步進入穩(wěn)定階段，大學(xué)生活和學(xué)習(xí)已走上正軌，課余時間同樣需要有人交流和分享，促進新生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。持續(xù)的結(jié)伴自由閱讀和主題促進閱讀，長時間的伴讀浸潤，形式自由，不斷激勵新生，讓他們找到自己感興趣的經(jīng)典書目進行深度閱讀。從穩(wěn)定階段同伴閱讀分享過程逐步過渡到發(fā)展階段同伴閱讀提升過程，在結(jié)伴閱讀活動中同伴之間持續(xù)交流和分享，配以主題活動，促進大學(xué)生的經(jīng)典閱讀內(nèi)容深化和多樣化，培養(yǎng)大學(xué)生的自主閱讀能力和終身學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)語

高校圖書館利用同伴教育開展新生同伴閱讀推廣，有利于豐富和完善閱讀推廣理論基礎(chǔ)，有利于促進閱讀推廣專業(yè)化發(fā)展，有利于學(xué)生在閱讀推廣中真正受益。新生同伴閱讀推廣具有同伴教育性質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)了學(xué)生圖書館認同和自主閱讀能力，圖書館資源得以充分利用。新生作為大學(xué)生讀者中的弱勢群體，是閱讀推廣的重點對象，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣是他們度過大學(xué)生四年自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。高校圖書館應(yīng)把握受眾群體，挖掘?qū)W生資源[23]，利用同伴教育，發(fā)揮同伴教育力量，針對性開展新生同伴閱讀推廣活動，培育新生圖書館認同，提升他們的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。