楊華

(新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

1 研究背景

隨著全球化發(fā)展，跨國(guó)家、跨民族的語(yǔ)言交流逐漸增多，很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)很多以母語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)為學(xué)習(xí)對(duì)象的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者。三語(yǔ)習(xí)得成為研究界關(guān)注的領(lǐng)域[1]。

三語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習(xí)的第三語(yǔ)言習(xí)得[2]。Jorda[3]指出“三語(yǔ)”是一個(gè)總體概念，不是學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言的確切數(shù)目。三語(yǔ)習(xí)得研究的主要內(nèi)容包括三語(yǔ)習(xí)得的各種語(yǔ)言現(xiàn)象以及和語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的社會(huì)、文化和心理因素。

國(guó)外學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究始于20 世紀(jì)80年代末。1987年Ringbom[4]發(fā)表的專著The Role of the First Language in Foreign Language Acquisition 成為三語(yǔ)習(xí)得研究開(kāi)始的標(biāo)志。由Cenoz，Hufeisen 和Jessner 編著的Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition: Psychological Perspectives 一書(shū)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得做了較系統(tǒng)的研究，該書(shū)匯集了多位專家從多個(gè)角度對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究成果[5]。

國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究始于近十年，主要是理論介紹和探討[6-8]。隨后出現(xiàn)少數(shù)實(shí)證研究。這些研究為我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究提供了一定理論來(lái)源和數(shù)據(jù)支撐。

我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本都經(jīng)歷了從民族母語(yǔ)、通用語(yǔ)漢語(yǔ)到英語(yǔ)的三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。他們的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和習(xí)得特點(diǎn)必然和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同，因此有必要從三語(yǔ)習(xí)得的角度對(duì)這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

2 研究?jī)?nèi)容和方法

筆者選取筆者高校大學(xué)本科二年級(jí)少數(shù)民族民考民生源學(xué)生（主要是維吾爾族學(xué)生）110 名作為調(diào)查研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式初步調(diào)查和分析三語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的整體認(rèn)識(shí)、習(xí)得特點(diǎn)和語(yǔ)言間相互影響，以期對(duì)今后深入理解3 種語(yǔ)言在三語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的相互作用有所幫助。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 研究對(duì)象語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷

100.0%的受試者學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的熟練程度按照從熟練到不熟練的排序是母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)。但是一部分學(xué)生可以熟練聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)，但是不能熟練讀寫(xiě)母語(yǔ)。100.0%的受試者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先后順序?yàn)槟刚Z(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)。97.3%的受試者經(jīng)常使用母語(yǔ)，2.7%的受試者仍然使用母語(yǔ)，但不常用。21.8%的受試者母語(yǔ)使用主要是口語(yǔ)，不會(huì)閱讀和書(shū)寫(xiě)。69.1%的受試者既有口語(yǔ)也有閱讀和書(shū)寫(xiě)。96.4%的受試者自小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，3.6%的受試者從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。96.4%的受試者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑是通過(guò)學(xué)校教育，1.8%的受試者跟父母學(xué)習(xí)。84.5%的受試者在大學(xué)里開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。12.8%的受試者從中學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。只有2.7% 的受試者在小學(xué)接觸英語(yǔ)。79.1%的受試者是在上學(xué)后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。約10.0%的學(xué)生是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。表1 表明：所有參與調(diào)查研究的受試者學(xué)習(xí)3 種語(yǔ)言的順序?yàn)槟刚Z(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)，熟練程度依次為母語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)，絕大部分受試者學(xué)習(xí)語(yǔ)言途徑為小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，大學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

表1 受試者語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷

3.2 語(yǔ)言間影響關(guān)系

對(duì)母語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生影響這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有一定分歧，25.5%的受試者認(rèn)為有很大影響，34.5%的受試者認(rèn)為有一些影響，30.0%的受試者認(rèn)為沒(méi)有影響。這是因?yàn)槟刚Z(yǔ)和漢語(yǔ)屬于差異很大的兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，象形文字，三語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)是黏著語(yǔ)，字母文字。所以無(wú)論從書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)音和語(yǔ)法看兩者都完全不同。因此。筆者認(rèn)為，有影響的學(xué)生主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)要跨越兩種差異很大的語(yǔ)言系統(tǒng)有一定難度。而認(rèn)為沒(méi)有多少影響的學(xué)生則是因?yàn)樵跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)對(duì)其造成的遷移作用有限。對(duì)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生影響學(xué)生的回答比較一致，67.3%的學(xué)生認(rèn)為有影響，并且高達(dá)72.7%的學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)尤其是語(yǔ)音會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響，但是22.8%的學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既產(chǎn)生有利的影響也有不好的影響。筆者推測(cè)這是因?yàn)槟刚Z(yǔ)和英語(yǔ)有一定的相似性造成的，這種相似性產(chǎn)生一定的正遷移作用，當(dāng)然，似是而非的相似也會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還反映出漢語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的影響，20.0%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好的影響，50.0%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有好的影響也有不利的影響。13.6%的人認(rèn)為有不利的影響。筆者認(rèn)為造成這種情況有兩個(gè)因素：（1）目前在新疆各大高校英語(yǔ)授課教師大部分是漢族教師，授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)和英語(yǔ)。英語(yǔ)教材使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)。因此漢語(yǔ)是民族學(xué)生理解英語(yǔ)的媒介語(yǔ)言。（2）三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平參差不齊，漢語(yǔ)好的學(xué)生在漢族教師用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)是不會(huì)產(chǎn)生太大困難，而漢語(yǔ)水平低的學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生漢語(yǔ)的理解障礙，進(jìn)而影響到其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。我們看到，表2 中也反映出學(xué)生漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響之間成正比關(guān)系。

表2 母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

3.3 母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響方面

數(shù)據(jù)顯示65.5%的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為其母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)最有利，這是因?yàn)槠淠刚Z(yǔ)尤其是維吾爾語(yǔ)語(yǔ)音體系和英語(yǔ)語(yǔ)音體系有很多相近之處，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)發(fā)音和母語(yǔ)發(fā)音接近，比較容易習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音，其母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大正遷移。54.6%的學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)和英語(yǔ)差異最大的是語(yǔ)法方面，因此有44.6%的學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)的語(yǔ)法體系對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不利。而這一點(diǎn)在筆者的語(yǔ)法遷移研究中得到了驗(yàn)證，筆者發(fā)現(xiàn)初學(xué)英語(yǔ)的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤很多是母語(yǔ)負(fù)遷移作用造成的。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響方面沒(méi)有母語(yǔ)那么集中，38.2%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法有幫助，32.7%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得有利。筆者推測(cè)這是因?yàn)槟壳坝⒄Z(yǔ)教材的媒介語(yǔ)言是漢語(yǔ)，90.0%的教師講授語(yǔ)言也是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)的語(yǔ)法體系，因此漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的語(yǔ)法。而漢語(yǔ)水平較差的學(xué)生就會(huì)面臨因聽(tīng)不懂漢語(yǔ)而無(wú)法理解英語(yǔ)語(yǔ)法的困難，這也說(shuō)明了為什么22.7%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不利。59.1%的學(xué)生比較一致地認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)音不利于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明影響英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的遷移源是學(xué)生的母語(yǔ)。77.3%的學(xué)生認(rèn)為其母語(yǔ)首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這說(shuō)明母語(yǔ)的遷移作用還是很大的（見(jiàn)表3）。

表3 母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響方面

3.4 母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)思維的影響

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示三語(yǔ)學(xué)習(xí)者在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)對(duì)其思維模式的主要影響源是母語(yǔ)。89.1%的學(xué)生承認(rèn)在說(shuō)英語(yǔ)前先用母語(yǔ)思考，52.7%的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用母語(yǔ)組織語(yǔ)言，35.5%的人有時(shí)使用母語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)先用漢語(yǔ)來(lái)思考和組織的頻率遠(yuǎn)低于母語(yǔ)的使用。43.6%的受試者很少使用漢語(yǔ)來(lái)思考和組織語(yǔ)言，37.3%的人有時(shí)使用漢語(yǔ)，10.0%的人從不使用漢語(yǔ)。這說(shuō)明，母語(yǔ)構(gòu)成影響其英語(yǔ)思維模式的主要影響源。學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴程度還是很高的。這在后面的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中的母語(yǔ)使用策略分析中得到了驗(yàn)證（見(jiàn)表4）。

表4 母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)思維的影響

以上為調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析，使研究者大致了解了三語(yǔ)學(xué)習(xí)者特殊群體對(duì)母語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)3 種語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。分析結(jié)果初步顯示了母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)3 種語(yǔ)言之間的影響關(guān)系、影響方面及影響程度。

不同語(yǔ)言間存在共性也存在差異性。英語(yǔ)中與母語(yǔ)相同的語(yǔ)言現(xiàn)象學(xué)生易于掌握，會(huì)產(chǎn)生正遷移作用，而與母語(yǔ)不同的是，尤其是與母語(yǔ)似是而非容易混淆的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生難以掌握，易產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有母語(yǔ)的影響也有漢語(yǔ)的影響。其中母語(yǔ)的遷移作用明顯，其次受漢語(yǔ)影響。這兩種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有正遷移也有負(fù)遷移，其中以負(fù)遷移影響居多。也有少量的正遷移作用。因此在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師既要注重不同語(yǔ)言的差異性還要發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言之間存在的共性。對(duì)語(yǔ)言差異性的分析可以幫助學(xué)習(xí)者減少負(fù)遷移，而對(duì)語(yǔ)言共性的講解則可以促進(jìn)語(yǔ)言正遷移，使學(xué)習(xí)者舉一反三。作為少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真研究三語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解3 種語(yǔ)言體系的異同，幫助學(xué)生厘清3 種語(yǔ)言的相互影響，促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移。