覃新宇

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林 541004）

研究生教育的目標(biāo)和任務(wù)之一是培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新型人才最大的特點，而創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)是批判性思維。因此批判性思維能力的培養(yǎng)在研究生教育中具有極重要的現(xiàn)實意義。在這樣的背景下，該研究旨在調(diào)查非英語專業(yè)研究生的批判性思維能力現(xiàn)狀，并根據(jù)該現(xiàn)狀提出一些在研究生公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建議。

1 理論背景

批判性思維的概念最早是由美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威提出。1910年杜威在他的《我們怎樣思維》中提出了“反省思維”的概念，他認為反省思維是最佳的思維模式，具有系統(tǒng)、嚴謹、有序的特點，其根源在于科學(xué)探究。通過反省思維進行學(xué)習(xí)對學(xué)生最有益，可以促進解決復(fù)雜問題的技能。杜威的反省思維理論長期以來一直是批判性思維的基本內(nèi)容，可以說是當(dāng)今批判性思維的先驅(qū)。20 世紀(jì)60年代，西方研究者開始熱衷于對批判性思維的研究，20 世紀(jì)90年代至今批判性思維研究進入空前繁榮時期，以美國為代表的西方國家對批判性思維教學(xué)表現(xiàn)出極高的重視。

西方學(xué)術(shù)界對批判性思維有兩種具有代表性的界定，一是把批判性思維看成一種能力，批判性思維權(quán)威羅伯特·恩尼斯認為批判性思維指個體對決定做什么和相信什么而做出的合理反思[1]。二是把批判性思維定義為一種思維形式，以費熊尼為代表的“特爾斐”項目組把批判性思維描述為“有目的的、自我調(diào)控的判斷，這種判斷引發(fā)解釋、分析、評估和推斷，以及對該判斷所依據(jù)的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的解釋”[2]。

根據(jù)費熊尼等人的理論，批判性思維具有7 個方面的特質(zhì)：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認知成熟度。尋找真相是指渴望探求真理，勇于提問，探究時表現(xiàn)出誠實、客觀的態(tài)度。開放思想是指容忍不同看法、尊重他人意見，避免個人偏見。分析能力是指機敏應(yīng)對潛在問題，能預(yù)見后果，重視理由和證據(jù)。系統(tǒng)化能力是指有組織、有目標(biāo)地努力處理問題。批判思維的自信心是指對自己的推理能力有信心，相信自己的判斷。求知欲是指對知識充滿好奇，重視學(xué)習(xí)，即便眼下沒有回報。認知成熟度是指審慎地做出判斷，深思熟慮做決定。

我國學(xué)者對批判性思維的研究始于20 世紀(jì)80年代。對于批判性思維的定義，國內(nèi)學(xué)者朱智賢、林崇德（2002）認為：批判性思維是指“思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，是思維活動中獨立分析和批判的程度，批判性思維應(yīng)作為問題解決和創(chuàng)造性思維的一個組成部分”[3]。王習(xí)勝（2006）教授認為:“人們?yōu)榱诉_到對世界的理性把握而主動地對他人或自己思想的合理性進行反思性審查，以求得出理智性的判斷。概括地說，批判性思維就是一種自覺地對某種信念和行為進行合理性評判的思維”[4]。鄭玉琪（2010）認為“雖然對批判性思維的定義各不相同，但較為一致的看法是：批判性思維是對個人和他人的觀點做出質(zhì)疑、反思和判斷”[5]。

作為理性思維和科學(xué)思維的一部分，批判性思維被認為是解放教育的力量，一個人要想獲得學(xué)業(yè)的進步、事業(yè)的成功，批判性思維是重要的保障[6]。

2 非英語專業(yè)研究生批判性思維能力的現(xiàn)狀

該研究采用加利福尼亞批判性思維傾向調(diào)查問卷的中文修訂版CTDI-CV 問卷測試非英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力的7 個維度：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。總分280 分及以上為正性批判性思維能力，大于等于350 分表明批判性思維能力強。各維度總分40 分及以上表示正性批判性思維能力，大于等于50 分表示能力強。研究對象是某高校一年級非英語專業(yè)碩士研究生，共發(fā)放問卷141 份，實際有效問卷122 份。

2.1 非英語專業(yè)研究生批判性思維能力的總體情況

如表1 所示，非英語專業(yè)研究生的批判性思維能力的總分平均為285.86 分（>280 分），表明受測研究生整體具有正性批判性思維能力，即具有批判性思維傾向，其中最低分209 分，最高分380 分，由此可見研究生之間批判性思維能力的水平存在較大差距。具體到各個維度，開放思想、分析能力、批判性思維的自信心、求知欲及認知成熟度5 個維度得分都高于40 分，說明在這幾個方面受測研究生整體有較好的表現(xiàn)。具體地說，受測學(xué)生對不同意見的態(tài)度是寬容的，不存在個人偏見；對潛在問題能機敏應(yīng)對，能鑒定問題所在，并能預(yù)見后果，重視理由和證據(jù)；對自己的推理能力有信心，相信自己的判斷；求知欲強；審慎地做出判斷，深思熟慮做決定。而尋找真相、系統(tǒng)化能力得分低于40 分，這點可以解釋為受測研究生對探求真理的態(tài)度不夠真誠和客觀，有組織、有目標(biāo)地處理問題的能力不強。在本研究問卷調(diào)查的批判性思維的7 個方面的特質(zhì)中，非英語專業(yè)碩士生的求知欲表現(xiàn)最強（44.16 分），分析能力次之（41.51 分），尋找真相的能力最弱（36.77 分）。

表1 總體情況統(tǒng)計表

2.2 非英語專業(yè)研究生的批判性思維能力的文理科差異

表2 數(shù)據(jù)表明，文、理科生的整體批判性思維能力基本一樣，文科生的批判性思維能力的總分平均為283.45 分，理科生為288.20 分，盡管理科生的均分略高于文科生，但沒有顯著性差異（P>0.05）。不過理科生的認知成熟度高于文科生，存在顯著性差異（P< 0.05）。在尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心和求知欲方面，文、理科生的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

表2 文理科差異統(tǒng)計表

3 非英語專業(yè)研究生批判性思維能力的培養(yǎng)建議

從調(diào)查的結(jié)果看，非英語專業(yè)研究生整體上具有一定的正性批判性思維能力，但是還沒達到強的水平（總分的均分低于350 分，各維度均分均低于50 分），存在很大的上升空間。鑒于目前非英語專業(yè)研究生的批判性思維能力不是十分理想的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)研究生的批判性思維能力的必要性極大。批判性思維的培養(yǎng)途徑主要有3 種:一是通過設(shè)置專門的批判性思維課程進行批判性思維的訓(xùn)練，二是通過將批判性思維的訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)有效整合起來，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。三是通過發(fā)展隱性課程，促進學(xué)生的批判性思維[7]。毋庸置疑，批判性思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教育部門、高校等方方面面的協(xié)同努力與共同關(guān)注。該研究僅針對如何在實施研究生公共英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的批判性思維提出一些建議。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師首先要意識到研究生公共英語的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是給學(xué)生傳授英語語言知識，也不局限于培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”等語言技能, 更重要的是通過語言學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，使得學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展上都有收獲。其次教師應(yīng)該清楚我們的教學(xué)對象是有知識、思維敏捷、思想活躍、求知欲強的年輕人，已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力和理解能力，他們不是被動接受知識的存儲器。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變角色，成為批判性思維的倡導(dǎo)者。在研究生公共英語教學(xué)的過程中，避免以教師為中心，摒棄以講授語言知識點和灌輸語言知識為主的教學(xué)方法，從單純地注重語言學(xué)習(xí)本身逐漸過渡到語言所承載的思想和思維模式上，注重引導(dǎo)學(xué)生從批判的視角去理解語言的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 提高教師自身的批判性思維素質(zhì)

如果教師自身缺乏批判性思維，那么在研究生公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也就無從談起。顯而易見的是，教師的批判性思維在一定程度上會制約學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，只有教師自身具備了較高的批判性思維能力，才能夠引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展批判性思維。所以為了更好地培養(yǎng)研究生的批判性思維，教師必須首先是一個合格的批判性思維者。教師要研究批判性思維的特點和規(guī)律，清楚什么是批判性思維，批判性思維的核心由哪些思維品質(zhì)和認知技能構(gòu)成，重視提高且知道如何提高自身的批判性思維能力，培養(yǎng)自身批判性思維意識和習(xí)慣, 同時還要加強學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識，如語言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)等，促使自己在知識和能力方面滿足批判性思維的需要。

3.3 建立利于學(xué)生質(zhì)疑的課堂教學(xué)文化

在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，教師是絕對的權(quán)威，是知識的傳授者，學(xué)生則盲目、被動地接受知識，對教師抱有一種強烈的依賴感，懶于思考，不善提問。這種填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適合研究生階段的英語教學(xué)，更不利于培養(yǎng)研究生的批判性思維。為了充分發(fā)展研究生的批判性思維，我們應(yīng)該建立一種新的課堂文化。這種新的課堂文化需要教師營造平等、和諧的課堂氛圍，建立一種民主平等、相互尊重的師生關(guān)系。在研究生公共英語教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤于思考，有疑問必須提問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生樹立批判精神，勇于質(zhì)疑書本，挑戰(zhàn)權(quán)威，積極引導(dǎo)他們用批判的眼光理性地對待教學(xué)內(nèi)容的思想和觀點，敢于提出自己不同的觀點。只有這樣，研究生的批判性思維才能得到充分的發(fā)展。

4 結(jié)語

批判性思維的培養(yǎng)有助于促進研究生的全面發(fā)展，提高創(chuàng)新素質(zhì)，依托研究生公共英語教學(xué)，幫助研究生掌握這種質(zhì)疑與創(chuàng)新的技能，形成良好的思維習(xí)慣，在今后的教學(xué)實踐中值得一線教師繼續(xù)探討。