方銀芬

摘要：根據(jù)新課程改革對美術(shù)教育的要求，初中美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新的階段，為了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，教育部對美術(shù)學(xué)科的課程進(jìn)行了編排，促進(jìn)在初中階段的美術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的藝術(shù)選擇與培養(yǎng)做出實(shí)質(zhì)性的效果。初中六冊美術(shù)課本整體呈知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，通過整合全六冊，本文研究在美術(shù)常規(guī)課堂中進(jìn)行有效延展的策略，一為在社會發(fā)展史的語境下鑒賞藝術(shù)作品;二為引導(dǎo)以美術(shù)史為線索學(xué)習(xí)藝術(shù)元素，歸納和演繹藝術(shù)之美。初中美術(shù)學(xué)科常規(guī)教學(xué)充分、全方位的延展，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科間的相互融合與理解，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，構(gòu)建不同于兒童時(shí)期的審美規(guī)則。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);多學(xué)科融合;美術(shù)史

美育即發(fā)展學(xué)生識美、愛美、造美的能力，是讓學(xué)生能得到全面發(fā)展、五育并舉的重要組成部分，隨著美育的社會關(guān)注度越來越高，部分地區(qū)已將藝術(shù)類科目納入初中學(xué)業(yè)水平考核的范圍之內(nèi)。初中美術(shù)課堂不再停留在為學(xué)生進(jìn)行簡單的知識與技能教授，而是進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。筆者通過整合嶺南版初中美術(shù)教材全六冊，在日常教學(xué)過程中開展實(shí)踐，探索延展教學(xué)的實(shí)施方略。初中階段是學(xué)生的審美從兒童審美向成熟審美轉(zhuǎn)變的時(shí)期，在美術(shù)課上進(jìn)行有效的審美引導(dǎo)，使學(xué)生明辨網(wǎng)絡(luò)流行審美與經(jīng)典高雅的審美，為其構(gòu)建較高層次的審美規(guī)則鋪墊基礎(chǔ)。

一、在社會發(fā)展史的語境下鑒賞藝術(shù)作品

歷史教學(xué)從七年級開始，其中教學(xué)內(nèi)容涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展歷程。初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多為美術(shù)學(xué)科的延展提供多學(xué)科融合、延展的渠道。以七年級《外國世界遺產(chǎn)之美》為課例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層領(lǐng)悟藝術(shù)家在創(chuàng)作的過程中，展現(xiàn)出超意識的靈感和精巧的手藝。在整體解讀“獅身人面像”的藝術(shù)美感的過程中，通過對其古老歷史以及藝術(shù)價(jià)值的剖析，了解其被稱為古埃及最為珍貴的文化紀(jì)念碑的原因。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地對藝術(shù)和歷史兩個(gè)詞匯進(jìn)行結(jié)合與分析，既融合了藝術(shù)美感的表達(dá)，又讓學(xué)生在歷史知識的延展以及古物故事的梳理中，體會到了古埃及建筑藝術(shù)的奇妙。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入八年級，《走進(jìn)藝術(shù)博物館》，欣賞收藏于中國美術(shù)館的《艱苦歲月》（雕塑）。這件作品以我國的抗戰(zhàn)時(shí)期為背景，刻畫了一位吹笛子的老戰(zhàn)士，依靠在其腿前的小戰(zhàn)士，右手托腮，左手扶槍，聽得入神。當(dāng)時(shí)的中國正值日本侵略者肆意欺凌黎明前夕的黑暗時(shí)期，從這一歷史背景欣賞此件作品，一老一少的傳承性人物安排，與塊面化、粗狂的雕塑技法使整件作品呈現(xiàn)出極為樸素的質(zhì)感，但卻營造出正向、充滿希望的氛圍。在教師引導(dǎo)講授時(shí)，另學(xué)生沉浸、代入于作者創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境、身份、思想之中，引起學(xué)生對作品的共鳴。

藝術(shù)的發(fā)展從來不是孤立的，社會變革與藝術(shù)審美的發(fā)展相互形成作用力。欣賞藝術(shù)品，少不了歷史學(xué)科的參與，美術(shù)教學(xué)延展與歷史學(xué)科相互依存。學(xué)會結(jié)合歷史背景分析藝術(shù)品的美感是初中生脫離兒童審美，重新建立審美規(guī)則的關(guān)鍵一步;同時(shí)，歷史文化知識的普及與藝術(shù)學(xué)科的引導(dǎo)，也保證了教學(xué)的整體化。

二、以美術(shù)史為線索學(xué)習(xí)美術(shù)元素

中外美術(shù)史對初中生而言，是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在美術(shù)常規(guī)課堂中進(jìn)行有效延展的策略可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)史中學(xué)習(xí)藝術(shù)作品的元素，歸納與演繹藝術(shù)之美，藝術(shù)創(chuàng)作過程、方式雖殊途，但理論同歸。初中六冊美術(shù)課本整體呈知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，通過整合全六冊，從美術(shù)史欣賞點(diǎn)線面元素，從史前壁畫、16世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義繪畫、20世紀(jì)抽象主義繪畫，再及現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，從具象到抽象，內(nèi)容總是“出奇求變”，但點(diǎn)、線、面作為構(gòu)成藝術(shù)形式的基本元素卻萬變不離其宗。

色彩是美術(shù)課程與理論中極其重要的組成部分，它不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的對色感、色彩關(guān)系的領(lǐng)悟，還關(guān)系著藝術(shù)作品在形體之上的直接塑造。教師引導(dǎo)初中學(xué)生從美術(shù)史解讀色彩，感受從從室內(nèi)擺、畫的文藝復(fù)興時(shí)期的作品，到以追求捕捉戶外瞬時(shí)變化光線的印象派作品，再到以直率、粗狂的筆法來流露感情的野獸派作品，使學(xué)生真正感受色彩在作品中不僅是顏料的堆砌，而是被賦予了情感的藝術(shù)表達(dá)。經(jīng)過美術(shù)史的色彩學(xué)習(xí)，在教授《色彩的表現(xiàn)》這篇課文時(shí)，就可以通過對色彩的感受，進(jìn)行知識的分析與延展，讓學(xué)生明白到色彩不僅能愉悅我們的視覺，還能營造意境、氛圍來感染我們的心靈，讓學(xué)生充分體驗(yàn)色彩各種組合下、對比下所塑造的美感與沖擊力。同時(shí)在這一階段我們需要對色彩的三原色進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是我們教學(xué)相對關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容，直接關(guān)系著調(diào)色這一主要的過程，也要注意與物理之中“光”的三原色的區(qū)分對比，是教學(xué)中相當(dāng)重要且必不可少的過程。

當(dāng)代抽象化的藝術(shù)潮流，涌現(xiàn)了許多視覺震撼的涂鴉類和繁雜多樣化的教學(xué)指導(dǎo)作品，雖然在一定程度上難以看懂作者創(chuàng)作的意圖，但是通過色彩的描摹，可以直接分析出作者對于美術(shù)理解的不同與情緒的把握，可以說色彩美術(shù)表現(xiàn)是最能夠體會作者所想的一項(xiàng)內(nèi)容了。有效的進(jìn)行這一點(diǎn)知識的補(bǔ)充說明，能夠讓知識的融合鑒賞達(dá)到美術(shù)教學(xué)延展的需要，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)的熱愛。

美術(shù)史不僅僅是承載了美術(shù)自誕生之日起不斷發(fā)展、創(chuàng)新至今的歷程，還是為當(dāng)今與未來的藝術(shù)家們提供創(chuàng)作的精神指引。在初中教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)知識點(diǎn)線性縱貫美術(shù)史是初中美術(shù)有別于小學(xué)美術(shù)，又連接高中美術(shù)的重要學(xué)習(xí)方式。

總之，初中美術(shù)教師需理解教材、基于教材來研究教學(xué)方法，而初中的美術(shù)課堂是實(shí)踐該方法的關(guān)鍵戰(zhàn)場，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)、欣賞美術(shù)的過程之中構(gòu)建審美規(guī)則。常規(guī)美術(shù)課堂并非美術(shù)特長教學(xué)，不必將過度專業(yè)的美術(shù)知識硬搬至課堂，因此教師在備課時(shí)應(yīng)做到權(quán)衡，以最為全面的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)教學(xué)，選擇行之有效的策略，讓學(xué)生在欣賞美、體會美的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，以此通過美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶藝術(shù)情操，舒緩生活和學(xué)習(xí)的壓力，為文化課的優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的心境放松和心情減壓。美術(shù)教學(xué)有可能還吸引著學(xué)生未來投身于藝術(shù)行業(yè)，無論何種試探性的策略，無一不是期待美術(shù)課堂能持續(xù)護(hù)育學(xué)生內(nèi)心“美”的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家林.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（28）：153-154.

[2]嚴(yán)沁雯.初中美術(shù)教學(xué)中基于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)淺談[J].知識文庫，2021（08）：145-146.