李小珍

摘要：當(dāng)前新教材改革與創(chuàng)新已經(jīng)廣泛展開(kāi)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。作為互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地獲取和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率。在課堂教學(xué)方式方法的探討中，教師應(yīng)提高對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)依靠情境教學(xué)法，建構(gòu)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)重視對(duì)情境的引導(dǎo)和剖析，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

情境教學(xué)是教師通過(guò)建構(gòu)情境來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生初步接受語(yǔ)文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，正好是對(duì)學(xué)生開(kāi)展趣味情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的好時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施情境教學(xué)法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課程實(shí)際教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視創(chuàng)新情境教學(xué)法的運(yùn)用，以高效的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，使其發(fā)揮教育教學(xué)引導(dǎo)作用，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文更為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)正好是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)隨著年級(jí)的增加而增加，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)的要求也越來(lái)越高。此時(shí)，要求教師不僅僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)注意在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。伴隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，在新的教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間融入新課堂，感受新的教學(xué)模式，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師很難實(shí)施新的教學(xué)模式，難以保證教學(xué)方式的順利實(shí)施，導(dǎo)致課程教學(xué)水平持續(xù)走低，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果。此外，教師單一且落后的教學(xué)方式實(shí)施，使得課堂教育氛圍低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)的情緒，這都極大的影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單地解讀教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生難以全面理解教材，常常是死板的記憶，其學(xué)習(xí)印象不深，學(xué)習(xí)效率也難以獲得提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程中情境創(chuàng)設(shè)的有效開(kāi)展

（一）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，在學(xué)生逐漸理解文本內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)之后，正確引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將學(xué)生所熟悉的生活帶入到課堂教學(xué)中，或是挖掘教材中的生活元素，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生親切感，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展《秋天的雨》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使得學(xué)生可以形象的感知“秋雨”這一意象，深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)趣味化教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通讀文本，具體地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文章。然后讓學(xué)生從自身的生活感受出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)于秋天的理解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于秋天的最深的印象。從秋季收果等，使文章產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)讓學(xué)生融入具體的生活來(lái)進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，挖掘生活中的資源，讓學(xué)生感受自己置身于自然中，來(lái)進(jìn)行文本情感的深切體會(huì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)具體實(shí)物情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以具體的實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，并注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的形象認(rèn)知。尤其是小學(xué)階段學(xué)生，其以形象為主導(dǎo)的思維認(rèn)知方式，教師利用學(xué)生這一思維認(rèn)知規(guī)律，以具體的實(shí)物為導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感受，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有著重要的作用。例如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這一課程時(shí)，為了深化學(xué)生的形象認(rèn)知，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，搜集具體的陶罐和鐵罐，帶入到課堂中。或是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，然后從家中分別帶一個(gè)不用的陶罐和鐵罐到課堂中。在進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，自己實(shí)踐操作，看看經(jīng)過(guò)碰撞后，會(huì)發(fā)生怎樣的情況？以具體的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生可以積極的參與到接下來(lái)的活動(dòng)探究過(guò)程中。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

伴隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)早已廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有助于進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)集中聲音、圖片、視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，可以使文本知識(shí)以影像、圖片等形式，更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以使得課堂教學(xué)氣氛更加活躍輕松。例如在學(xué)習(xí)《元日》這一課程時(shí)，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，將元日時(shí)家家戶(hù)戶(hù)放爆竹、換舊符的活動(dòng)以圖畫(huà)或錄像的形式，播放給學(xué)生觀看。以生動(dòng)形象的視頻觀看，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生感受節(jié)日活動(dòng)的熱鬧。在這種氛圍中，教師再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者情感，學(xué)生的閱讀理解也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的情境，用不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使語(yǔ)文課堂更貼近學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張創(chuàng)業(yè).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（43）：103.

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