王美娜

【摘要】課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生面對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)讓學(xué)生覺得無從下手。微課在預(yù)習(xí)中能擔(dān)當(dāng)“師傅領(lǐng)入門”的角色，它能較好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在課前針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)并向?qū)W生展示，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)知，改善學(xué)生預(yù)習(xí)的“生態(tài)”，優(yōu)化了預(yù)習(xí)思路，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自主性，達(dá)到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);效率;理解;創(chuàng)設(shè)

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生年齡小，自主性、自覺性、自律性及學(xué)習(xí)探究能力較為薄弱。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)讓學(xué)生覺得無從下手。同時(shí)，他們的專注力較弱，容易分散注意力，容易導(dǎo)致預(yù)習(xí)方向偏差，達(dá)不到預(yù)習(xí)效果。微課在預(yù)習(xí)中能擔(dān)當(dāng)“師傅領(lǐng)入門”的角色。其看似“微”，卻五臟俱全，具有新穎性、生動(dòng)性、趣味性、循環(huán)性。在整體效果上既凸顯“新、精、準(zhǔn)”，又呈現(xiàn)其“獨(dú)立和美”，能較好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在課前針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是課文中分散的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)代久遠(yuǎn)的描述等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)微課，提前發(fā)至家長群（或上節(jié)課后展示），能有效地促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)知，改善學(xué)生預(yù)習(xí)的“生態(tài)”，預(yù)習(xí)時(shí)就不會(huì)云里霧里，做到胸有成竹，優(yōu)化了預(yù)習(xí)思路;能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自主性，達(dá)到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用微課優(yōu)化字詞句段理解運(yùn)用

作為中低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們自學(xué)能力較為薄弱，他們的知識(shí)面、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等存在一定的局限性。課前預(yù)習(xí)時(shí)的字詞往往會(huì)成為他們的“攔路虎”。字詞的預(yù)習(xí)主要由老師引導(dǎo)學(xué)生采用查字典的方法來獲取字詞釋義，較為精準(zhǔn)、全面。由于電腦、平板、手機(jī)的普及，有的學(xué)生喜歡從這些通訊終端獲取字詞釋義。但是，這些來自網(wǎng)絡(luò)的釋義，魚目混雜，會(huì)讓他們覺得“霧里看花”，要么不得要領(lǐng)，要么對(duì)詞義理解失誤，難于理解字詞的真正含義。對(duì)字詞的“認(rèn)識(shí)”不夠深刻，理解課文就會(huì)帶來一定的障礙。微課主要采用音頻、視頻、文字、動(dòng)漫等技術(shù)交互，能很好地刺激學(xué)生的感觀，特別是學(xué)生喜歡的動(dòng)漫、卡通語音等素材的采用，極大地調(diào)動(dòng)了他們的觀看興趣和學(xué)習(xí)興趣，能順利地促成預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。

微課展示目標(biāo)課文中生字詞的筆畫、讀音、組詞、造句，能較好地幫助學(xué)生理解、掌握字詞的讀音及釋義、運(yùn)用、字詞的拓展、形近字、多音字歸納、易混淆的部分等，學(xué)生們就能突破閱讀的障礙，有效地領(lǐng)略課文的內(nèi)涵?！痘ǖ膶W(xué)?！罚ú烤幦私贪嫘W(xué)語文三年級(jí)上冊）的“落、荒、笛、舞、狂、罰”等字詞的學(xué)習(xí)，如“荒”字，現(xiàn)在的學(xué)生大都在優(yōu)美的環(huán)境中生活，對(duì)此“字義”沒有具體的感性認(rèn)識(shí)。我利用短視頻導(dǎo)入“逃荒、荒地、荒蕪、荒涼”等場景，然后結(jié)合環(huán)境的特點(diǎn)，把舊社會(huì)災(zāi)難發(fā)生時(shí)出現(xiàn)的“逃荒”情景，用三維動(dòng)漫形式進(jìn)行分解，對(duì)應(yīng)講解釋義、講解，學(xué)生能較好地理解這些字詞的意義。接下來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，感受作者的語言風(fēng)格，并積累文中的好詞、好段，力求熟讀背誦自己喜歡的句段。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情景感受語境音韻

中低年級(jí)學(xué)生從生理年齡來看，心理發(fā)育尚處發(fā)展階段，容易受到外界的影響，課堂中表現(xiàn)往往比較“活躍”，注意力也容易飄忽不定?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材，選取了大量富有感染力的文章，能通過朗讀、朗誦，感受其語言、文章的價(jià)值。微課在創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)課文情景語境發(fā)揮著很大的作用，它能將課文描述到的語境進(jìn)行復(fù)原、內(nèi)化，并通過背景音樂、旁白等，能有效地強(qiáng)化、活化、優(yōu)化學(xué)生朗讀課文的體驗(yàn)。通過微課引領(lǐng)朗讀，能讓學(xué)生感受到特定語境下描寫的語境音韻，更好地品味文章。這對(duì)學(xué)生感知課文、品味語言、領(lǐng)略作者意境有著積極的作用。

教師在進(jìn)行授課時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的微課，在適當(dāng)時(shí)刻導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的課堂氛圍中，提升學(xué)習(xí)積極性。例如，在對(duì)《火燒云》（三年級(jí)）課程進(jìn)行講解時(shí)，教師可以運(yùn)用微課將火燒云的形態(tài)、顏色，利用圖片、視頻、講解等結(jié)合起來，讓學(xué)生觀看后，閉著眼睛進(jìn)行想象，在學(xué)生進(jìn)行想象的過程中教師可以根據(jù)課本火燒云的變換形式，以及為什么會(huì)出現(xiàn)火燒云的現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中加深了對(duì)該文章的記憶力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用微課簡明扼要理清寫作背景

文章都是作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，讀者如果不了解作者寫作的背景，往往就不能較好地理解、感受作者的寫作意圖。優(yōu)美自然景色、義憤填膺的時(shí)代感慨、樸實(shí)而感悟真摯的親情等，都是構(gòu)成作者寫作背景的要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能從簡明扼要的寫作背景中感知、知悉課文作者的內(nèi)心感受，是學(xué)生理解作者寫作意境的有效辦法。通過微課介紹作者的寫作背景，能讓學(xué)生更好地感受寫作時(shí)的具體環(huán)境，同時(shí)還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)出作者的內(nèi)心世界，達(dá)到事事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

如《趙州橋》這篇說明文，無論是“橋”建設(shè)的年代，還是設(shè)計(jì)思路，抑或是“橋”的“樣子”，都與學(xué)生時(shí)空相隔久遠(yuǎn)，感性認(rèn)知無從下手。作者如何讓讀者更好地認(rèn)清“趙州橋”，確實(shí)是比較有講究的。教師在課前根據(jù)課文介紹的地點(diǎn)、建造時(shí)間、設(shè)計(jì)人物、主體結(jié)構(gòu)等，以及趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，用圖文、音視頻、講解等創(chuàng)設(shè)融為一體的微課，小學(xué)生能從視頻里包涵的大量信息找到與他們似曾相識(shí)的片言只字、三言兩語，就能大大縮小理解、認(rèn)識(shí)的差距，學(xué)習(xí)就會(huì)更加投入。如此有效地理解作者由衷的贊美、領(lǐng)悟，更好地理解文章是如何贊揚(yáng)我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干的，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生理解作者寫作思路，掌握文章主旨有著積極的作用。

四、運(yùn)用微課緊扣目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程

微課有短小精悍、主題突出等優(yōu)勢。在課文預(yù)習(xí)前，把教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在其中，既能有效地吸引住學(xué)生注意力，又能使教學(xué)目標(biāo)貫穿其中，就能更有效地達(dá)到預(yù)習(xí)效果。課標(biāo)中“有效教學(xué)”“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理念都是一致的。教師在制作微課時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理、靈活運(yùn)用素材元素，動(dòng)畫、聲音、視頻、圖片等直觀性的感觀材料，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合而講。

微課制作時(shí)把教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，比如，微課表述講解到需要互動(dòng)時(shí)，進(jìn)行“停頓”提示。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能從在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的提示中，停下“腳步”，根據(jù)提示，對(duì)應(yīng)搜索文中相關(guān)部分內(nèi)容，進(jìn)行“生本”互動(dòng)，找到問題信息。這樣，在課堂教學(xué)中，就能更好地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生的對(duì)話等。這種由微課引領(lǐng)、優(yōu)化過的“微教學(xué)”過程，能讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)目的。此外，教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問題要給予重視，在課堂教學(xué)中，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)微課與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)的有效融合，優(yōu)化教學(xué)過程。

微課的運(yùn)用為小學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，它突破了傳統(tǒng)的聽講模式，使教師的教學(xué)更富有針對(duì)性、實(shí)效性。特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，可以反復(fù)觀看，有利于家長利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生可多角度、多維度地?cái)z取知識(shí)信息。觀看幾分鐘的微課，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能為順利地進(jìn)行課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的正確導(dǎo)向下，順利地運(yùn)用教師的教學(xué)理念優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，改善“預(yù)習(xí)生態(tài)”，有效地提高了預(yù)習(xí)效率。

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