黃曉燕

【摘要】深化文本教學(xué)的英語閱讀教學(xué)，要求教師深入解讀文本，挖掘文本育人的價(jià)值與意義。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的內(nèi)容與意義，并連接文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使其形成新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。此外，還要超越文本，引導(dǎo)學(xué)生遷移與創(chuàng)新，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué);英語閱讀;路徑

語篇文本是英語閱讀的載體。教師如何解讀文本，設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，極大影響了英語閱讀教學(xué)的效果。深化文本教學(xué)是提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，特別是提高學(xué)生閱讀能力與思維品質(zhì)的重要途徑之一。筆者主要從以下幾個(gè)方面來探討深化文本教學(xué)的英語閱讀教學(xué)路徑。

一、深入解讀文本，挖掘文本育人的價(jià)值與意義

教材文本是英語閱讀教學(xué)的重要課程內(nèi)容。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。因此，在解讀文本時(shí)，教師不但要弄清文本所處的主題語境和語篇類型，而且要明確文本中的語言知識(shí)和獨(dú)特的文化價(jià)值要素，挖掘文本育人的價(jià)值與意義。

以人教版新教材（2019）Book1 Unit 5 Reading and Thinking The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present 一文為例，該文所處主題語境是人與社會(huì)——跨文化交流、歷史文化發(fā)展，語篇類型為說明文。教師在解讀文本時(shí)，可以從“是什么”“為什么”和“怎么做”三個(gè)方面著手。該文介紹了中國(guó)文字系統(tǒng)（漢字）的發(fā)展歷史以及其在中國(guó)文化進(jìn)程中發(fā)揮的重要作用。此外，教師還要重視中國(guó)文字系統(tǒng)發(fā)展對(duì)人類歷史文化發(fā)展的意義和價(jià)值這一文化價(jià)值教學(xué)要點(diǎn)。教師還要分析語篇結(jié)構(gòu)及展開邏輯，解讀文章的明線和暗線，即以時(shí)間順序作為寫作順序，介紹了漢字幾千年以來的發(fā)展與統(tǒng)一過程。這一明線與漢字發(fā)揮了“連接古今”的重要性這一暗線。在此基礎(chǔ)上，可以體會(huì)到作者字里行間表達(dá)的對(duì)中國(guó)文字和中華文化的自豪感。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，探索文本的內(nèi)容與意義

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)尤為重要，這是學(xué)生探索文本的抓手，直接促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生正是在文本所創(chuàng)設(shè)的語境中，通過聽、說、讀、看、寫等方式理解文本的內(nèi)容，通過分析、比較、歸納、概括、構(gòu)建、遷移、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)探討文本的意義。

仍以The Chinese Writing System一文為例，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索文本。例如，設(shè)計(jì)概括大意的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察尋找主題句，歸納段落大意，從而概括出主旨大意;設(shè)計(jì)描繪時(shí)間軸的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察說明文以時(shí)間為線索介紹中國(guó)書法發(fā)展的寫作特點(diǎn)，理解文本的展開邏輯;設(shè)計(jì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“connect”為關(guān)鍵詞，發(fā)散思維，理解漢字連接“過去與現(xiàn)代”“不同地域的人口和文化”“中國(guó)藝術(shù)與文字”“中國(guó)與世界”四個(gè)維度的闡述。

常見的基于文本的閱讀任務(wù)還有基于文本信息理解的判斷正誤，選擇正確選項(xiàng)，也有通過仔細(xì)閱讀完成表格或回答細(xì)節(jié)問題等;也有能更大程度激活學(xué)生思維的閱讀任務(wù)，如繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本展開邏輯以及促進(jìn)學(xué)生深入思考文本的批判性問題和評(píng)價(jià)性問題。

特別注意的是，文本閱讀任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)是教師在深入解讀文本，依據(jù)文本特點(diǎn)而定的。有些特點(diǎn)鮮明的文本，教師應(yīng)該因定地制宜，充分開發(fā)，為學(xué)生提供不同層面的學(xué)習(xí)素材。比如，人教版Book 7 Unit 3 Old Tom the Killer Whale 一文，主題語境是人與自然，語篇類型是記敘文。該文運(yùn)用了關(guān)于虎鯨活動(dòng)和捕魚的生動(dòng)動(dòng)作描寫。對(duì)此，教師就可以在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞析特色的語言風(fēng)格。又如，Book 6 Unit 4 The earth is becoming warmer——But does it matter？一文，主題語境是人與自然，語篇類型是說明文。該文采用了多種說明方法，探討了全球變暖的現(xiàn)象和原因。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的語言風(fēng)格和寫作方式有了直觀的了解，學(xué)生理解文本的能力也會(huì)得到提高。

三、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動(dòng)，連接文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

在英語閱讀課上，教師常常設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，通過活動(dòng)激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)容和意義。另一方面，學(xué)生閱讀文本，不僅是一個(gè)獲取文本信息的過程，還是學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)，與文本對(duì)話，形成自身新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。因此，深化文本教學(xué)，教師要找到文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連接的關(guān)鍵點(diǎn)，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文本，理解文本，并從文本中汲取增強(qiáng)自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的養(yǎng)分。

以The Chinese Writing System一文為例，教師在閱讀前設(shè)計(jì)《猜一猜》的游戲，呈現(xiàn)自己姓名的書寫演變過程，很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，順利進(jìn)入文本閱讀。在讀后環(huán)節(jié)，教師也讓學(xué)生利用課外時(shí)間，查找自己姓名的“古文”寫法。通過這一活動(dòng)，學(xué)生深切感受到個(gè)體也是歷史的一部分，對(duì)中國(guó)文字系統(tǒng)（漢字）的發(fā)展歷史也有了更直觀的感受和理解。另一教師則在讀后環(huán)節(jié)，引入學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交上常用的表情符號(hào)，讓學(xué)生小組討論：Will emoji replace Chinese writing system as a new graphic language？ 通過討論，學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到表情符號(hào)也是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也將不斷變化和發(fā)展;另一方面，通過比較，學(xué)生更能領(lǐng)略到中國(guó)漢字的魅力，并且認(rèn)識(shí)到漢字在傳播中華文化，促進(jìn)中外合作交流中發(fā)揮的重要作用。

四、超越文本，拓展文本的學(xué)習(xí)外延

在文本讀后階段，教師可以設(shè)計(jì)各種遷移與創(chuàng)新活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)作等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)原文本以及文本所蘊(yùn)含主題意義的理解，另一方面也幫助學(xué)生整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在The Chinese Writing System 文本閱讀讀后環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)。演講主題是向聯(lián)合國(guó)教科文組織申報(bào)漢字列入世界文化遺產(chǎn)。學(xué)生利用文本所提供的關(guān)于中國(guó)文字系統(tǒng)（漢字）的信息，結(jié)合自身對(duì)申遺背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且調(diào)動(dòng)有關(guān)演講的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性表達(dá)申報(bào)意愿與理由。這一活動(dòng)，基于文本，又超越了文本，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力與思維。

總之，深化文本教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要教師具備深厚的語言與文化素養(yǎng)，充分解讀文本，并根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力與綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)”研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK362】

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