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搭建習作支架,讓紅色基因有機融入

2021-08-23 23:56:11徐姍姍葛林高
小學教學參考(語文) 2021年7期

徐姍姍 葛林高

[摘 要]對學生進行革命傳統(tǒng)教育是語文課程的重要使命之一。在習作教學中,融入紅色革命文化教育,不僅可行,而且具有可操作性。在“寫信”的習作教學中,教師引導學生給一位老英雄寫信,并為學生搭建情境支架、內容支架、范例支架和評價支架,讓學生明確信寫給誰、知道寫什么內容、掌握怎么寫、清楚寫得怎么樣。這樣,能讓學生在沉浸式的學習中,理解、感受并逐步形成正確的價值觀,并獲得語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

[關鍵詞]紅色革命;習作支架;百年黨史

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)19-0011-03

傳承紅色基因,弘揚革命精神,對學生進行愛黨、愛國教育,是語文教學的應有之義。在語文教學中融入紅色革命文化教育,這對我們提出了新的要求。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:語文課程要“注意課程內容的價值取向,要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用,突出中國特色社會主義共同理想,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,樹立社會主義榮辱觀。” 這明確了課程內容的價值取向,強調社會主義核心價值觀的引領作用。紅色革命文化教育是一項有思想、內涵,有深度、廣度的教育。紅色革命文化對學生情感、態(tài)度、信仰、價值觀的培養(yǎng),具有不可替代且至關重要的作用,能提高學生的文化素質, 培養(yǎng)他們的愛國意識和情感。統(tǒng)編教材的內容豐富多彩,涵蓋面廣,有利于有機滲透紅色革命文化的教育。

通過對統(tǒng)編教材的研究,我們發(fā)現(xiàn),在習作教學中有效滲透紅色革命教育,不僅可行,而且具有可操作性。首先,從表達方式來看,能滲透紅色革命文化教育的習作多為傾訴類的習作,能向他人傳遞信息、表達情意;其次,從達成路徑來看,紅色革命文化教育重在價值觀的塑造,要在習作課堂上搭建對接生活的語境支架,讓學生在沉浸式的學習中,獲得思想情感的發(fā)展和表達能力的提升。那如何為學生搭建有效的學習支架,讓習作課堂的紅色革命文化教育真實發(fā)生呢?筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的習作“寫信”的教學指導為例,談談具體的教學策略。

一、情境支架:明確“寫給誰”

寫作情境支架的搭建主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)設鮮活的場景,觸動學生的切身感受,激發(fā)學生的表達欲望。統(tǒng)編教材倡導情境化表達,引導學生在具體的情境中表達自己的思想。如,統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的習作主題單元就是“從下面的情境中選擇一個或自己創(chuàng)設一個,向別人介紹你的動物朋友”,這明確提出在情境中表達的要求。教材六年級上冊第六單元的習作“學寫倡議書”,雖然沒有明確的情境,但教師在執(zhí)教時要結合時下的熱點話題,如“光盤行動”“垃圾分類”等創(chuàng)設情境,指導學生寫倡議書。這些習作很好地創(chuàng)設了原生模擬情境,讓學生認識到“我的寫作是有受眾的”,激發(fā)了學生的表達興趣和寫作熱情。

(一)在場情境:構建場景

目前,不少學生的作文真的是“作”(zuō)出來的,缺少真實的情感表達,要么虛情假意,要么空話套話。只有在真實、鮮活的場景中,學生才能真正地表達自己的心聲。

如,統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的習作“寫信”這一內容,學生的表達大多都呈現(xiàn)出沒話找話的現(xiàn)象。這樣,在課堂上真實的場景在線就顯得尤為重要。基于今年是建黨100周年,結合單元主題,我們大膽地改造習作話題,引導學生寫作。

我播放中華人民共和國成立70周年的閱兵中的一個最特殊的方陣——老兵方陣。伴隨著激昂的音樂,看著這些白發(fā)蒼蒼但依舊顯得英姿勃發(fā)的老兵,學生的眼里閃著淚光。一看便知,他們內心的情感激蕩不已。

這樣的真實場景讓學生有表達自己思想情感的沖動。

(二)任務情境:真實在線

習作需要真實的情境,這樣才能真正撥動學生內心的情感之弦。生活在和平年代的學生,沒有經歷過困難,沒有遭遇過艱苦,他們對紅色革命文化的內容、情感大多來自影視作品、文學作品。如果只是在這樣基礎上展開習作,那就如空中樓閣一樣,學生很難有真正的情感噴發(fā)。即使有,也只是模式化的套話。這就失去了這次寫作的向老革命前輩傾訴自己情感的本意。因此,教師要在習作課堂中創(chuàng)設真實的在線情境,讓學生在習作時產生對象感。只有這樣,他們表達的內驅力才能激發(fā),才能避免沒話找話的尷尬。在“寫信”習作的指導中,當看到這些老兵時,學生心情的激動是可想而知的。這是受到在國慶這樣一個特殊情境的烘托,基于現(xiàn)場主持人那充滿感染力的、激情飛揚的介紹所引發(fā)的。這樣寫作動力來自于外界的刺激,一旦刺激消失,學生內在傾訴欲望就會減退。尤其是當學生提筆時,那種陌生感就會油然而生。

遙遠的距離、遙遠的時空產生的不是暢所欲言,而是提筆無言。于是,在此基礎上,我出示一張照片,這是一個老兵,一個居住在我們這里福利院的老兵。他的出現(xiàn),消除了時間、空間的隔閡,讓學生產生的親切感,有更多的話想跟老兵傾訴。這時,我適時出示學習任務單:

這一任務情境,不僅讓學生的情感進一步深化,而且使他們的情感傾吐有了明確具體的對象。只有有了具體的對象,才能知道說什么、怎么說。

二、內容支架:知道“寫什么”

在習作中,學生經常出現(xiàn)的問題之一就是選材老套,這與學生思維打不開有很大的關系。因此,在寫作教學中,我們要幫助學生拓展思維,發(fā)掘素材,發(fā)現(xiàn)素材背后的深意,明確寫作任務——“寫什么”。這就要幫助學生搭建內容支架。

內容支架就是聚焦“寫什么”的學習點,以學生過去、現(xiàn)在的生活經驗為基點,幫助學生發(fā)散思維,引發(fā)頭腦風暴,引導學生搜集相關的寫作素材。表格支架、圖畫支架、微視頻支架、問題支架等形式都可以幫助學生回憶、搜集素材。

(一)微視頻支架

微視頻是以教學視頻為載體,以主題明確的知識點為內容,以短小精悍為特點的一種教學支架。它不僅可以創(chuàng)設情境,而且按照學生的認知規(guī)律,把碎片化的信息進行整合呈現(xiàn)。

在習作“寫信”的教學中,有了任務單的指引,學生就有了寫作的指向。但是,學生對老兵畢竟是陌生的。要想學生有話可說,就要讓學生熟悉老兵、理解老兵。這就要追尋老兵的往昔,了解他所經歷的時代風雨。這樣,才能讓學生有具體的傾訴內容、情感。這時,適時插入一段微視頻能很好地起到這樣的作用。在課堂上,我們播放一段有關老兵的采訪錄像,在老人娓娓道來中,穿插炮火紛飛的畫面,這是老人真實經歷過的畫面。直觀的微視頻沖擊學生的心靈,傾訴的欲望進一步得到激發(fā),寫下心中的話語就水到渠成。

(二)圖表支架

圖表支架作為一種表現(xiàn)型支架,以圖形和表格的方式呈現(xiàn),有利于將隱性的思維可視化。學生借助圖表支架,獲取習作的內容框架、思維路徑,使習作能順利進行。

在“寫信”的習作教學中,到底我們要跟這位曾經的英雄,現(xiàn)在的老兵說些什么呢?于是,我們發(fā)布話題征集令,讓學生四人小組就寫信的內容展開討論,最后在黑板上以下圖出現(xiàn):

這樣的思維圖表將學生的思想和表達引向廣闊的天地,引向更多元化的內容表達。

三、范例支架:指導“怎么寫”

第二學段的學生無論是思維還是語言表達能力,相對而言,還是比較稚嫩的。雖然這個階段的學生基本能夠流暢地表達自己的想法,但是缺乏創(chuàng)新力。同時,書信是一種應用文體,不僅要考慮如何跟讀信的人進行對話,而且還要關注書信的格式。為此,要讓學生靜心錘煉語言,恰當?shù)剡x擇句式;同時要充分運用文本范例,搭建學習支架,做到格式正確。當然,書信不同于記敘文,不要求生動形象,不講究波瀾起伏,但是要在娓娓道來中彰顯親切、表達真情。

在這次“書信”的習作指導中,文本范例出現(xiàn)兩次。第一次是基于書信格式的學習(出示):

這次文本范例的出現(xiàn)很好地指導學生進行書信格式的有效學習,形成寫信表達的基本思維。

第二次是出現(xiàn)是在修改階段,是基于學生的作品與書信例文的比照學習。(出示)

通過學生作品與例文的比照,教師不僅引導學生關注格式,而且引導學生關注本次傾訴的對象——老兵,一位戰(zhàn)功顯赫的老兵。對學生來說,他是英雄,也是可親可敬的老爺爺。應該用怎樣的語言跟他交流、交流什么內容,這引發(fā)學生的深度思考。

這樣,將語言態(tài)勢與內在情感緊密結合,引導學生根據實際選擇合適的內容、合適的語言進行表達,有利于充分激發(fā)學生的寫作熱情,實現(xiàn)對話交流,從而使學生獲得審美的超越性,受到正確價值觀的浸染和情感的熏陶。

四、評價支架:明白“寫得怎么樣”

習作的評價與習作的過程是一體的。以往的習作教學,對學生的評價采取等級制,這種單一性的評價已經滿足不了學生的需要。評價支架則是幫助學生評判什么是好文,如何修改自己習作的范例。

評價支架的構建要有針對性,要根據本次習作要求提出具體的指標,讓學生有章可循、有法可依。因此,本次習作評價,我們進行以下幾個方面的轉變。

(一)借助表格支架,進行評價方式的轉變

書信的評價標準之一就是格式。在教學中,我們通過搭建表格(下表)支架,讓學生明晰書信的格式,以達成評價方式轉變的目的。

“寫信”評價表

[書信格式 稱呼 問候語 正文 祝福語 署名 日期 是否達成 ]

可見,鑒于文體的不同,習作評價的標準由過去考量是否中心突出、文從字順、結構完整轉變?yōu)闀鸥袷绞欠裾_。

(二)借助解釋支架,實現(xiàn)評價標準的轉變

解釋支架就是借助語言文字列舉評價標準,便于學生一一對照,進行修改。在“寫信”的教學指導中,我們?yōu)閷W生制定了這樣的評價標準。(出示)

評價標準:

1.該封書信用語準確,書寫工整;

2.該信件敘事清楚,感情真摯;

3.這封書信內容比較翔實,向老兵匯報了自己的生活,字里行間表達了對老兵的敬佩和感激之情。

這樣的評價,讓學生在一次次修改中,潛移默化地接受紅色革命文化教育,內化了情感,樹立了正確的人生觀和價值觀。

(三)搭建平臺支架,完成評價主體的轉變

平臺支架是基于學生的發(fā)表形式、渠道搭建的支架。我們可以借助微信、報紙、雜志,或者微博、公眾號等,構建開放性的評價平臺。

在學生完成寫信后,教師引導他們進行一次次修改。鑒于本次的“書信”習作的對象是老兵,在最后教學環(huán)節(jié),教師通過VCR的形式,通過網絡讓老兵突破空間限制,來到教室,跟學生進行云對話。

傳統(tǒng)習作評價的主體是老師,而本次習作是寫信,從這一文章題材的受眾者來說,老兵才是最有資格評價的人。教師要做的是,搭建起學生與老兵之間的溝通橋梁,可以把學生的書信交到老人的手中,也可以通過微信、公眾號平臺……甚至可以帶領學生走進福利院,走到老人身邊,通過面對面地近距離交流,向老人傾訴內心的向往。這既是建黨100周年的獻禮,也能達成書信寫作交流的目的。

總之,在學習過程中,教師要做的是搭建有效的學習支架,在學生有需要的時候,對他們適時援助;要始終以學生為主體,將支架作為支持學生的學習工具,同時根據教學進展隨時調整,以達到最好的效果。只有這樣,才能真正發(fā)揮學習支架的功用,助力學生寫作素養(yǎng)的提升,讓學生體會到表達的樂趣、創(chuàng)造的快樂。

在習作中,紅色革命文化的融入,能更好地幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。對學生而言,價值觀、人生觀是精神向導和信念系統(tǒng),在他們成長道路中發(fā)揮著不可替代的作用。因此,在習作教學中,融入紅色革命文化引導學生進行表達,能讓學生在沉浸式的學習中,理解、感受并逐步形成正確的價值觀,突破了口號式的教育的局限,這是語文課程的優(yōu)勢,也是教育的本質所在。

(責編 韋 雄)

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