董楊

[摘 要]閱讀速度是學生語文能力的重要內容。統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度的閱讀策略單元。教學時，教師要找準閱讀速度的本質規(guī)律和教材編寫的特點，通過不同的閱讀方式、不同的閱讀結構和不同的閱讀內容，確保學生閱讀理解的速度、閱讀理解的準確性和閱讀理解的深刻性。這樣，不僅使學生掌握基本的閱讀策略，而且養(yǎng)成正確的閱讀習慣，促進學生閱讀速度的提升。

[關鍵詞]閱讀速度;語文要素 ;閱讀結構

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0045-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對默讀速度提出了明確的要求：第三學段學生的默讀每分鐘不能少于300字。但是，這一要求在具體教學中并沒有得到應有的重視。統(tǒng)編教材在五年級上冊單獨設置閱讀策略單元（第二單元單），明確了“閱讀要有一定的速度”這一語文要素，標志著將閱讀速度納入小學語文教學的體系中。針對這個單元的教學，教師應該從閱讀方式、閱讀結構和閱讀內容三個方面入手，引導學生展開閱讀實踐，以提升學生的閱讀速度。

一、依托不同閱讀方式，保障閱讀理解的速度

（一）擴大視域范圍，提升信息容量

默讀是最基本的速讀策略，省卻了耳朵與嘴巴的間接參與，是眼睛和大腦之間的直接溝通。學生在快速掃描文字之后，能夠在思維意識中建構文本所描繪的景象。因此，教師要鼓勵學生不斷擴大視域范圍，養(yǎng)成不回讀、不指讀、不出聲的習慣。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元《將相和》一文的導讀中要求學生“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。這是一篇敘事性文本，以描寫人物的動作、語言和神態(tài)為主。教學時，教師可以選擇典型的語段進行訓練。如，“完璧歸趙”故事中，藺相如臨危不懼對秦王說的一段話：“已經讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢？”教師鼓勵學生以快速掃描的方式，盡可能擴展“一視式”閱讀的范圍，看看能夠獲取多少信息。

這就要求教師要著力訓練學生“一視式”閱讀的意識，將雙眼與大腦思維快速對接，以最短的時間獲取最豐富的信息，提升學生的閱讀能力。

（二）基于整行閱讀，豐富認知視域

心理學研究表明，生命個體的認知途徑有兩種：合成式和整體式。其中，整體式是一種有助于提升閱讀速度的認知方式，能夠從宏觀的視野對文本的語句、語段等進行整體性辨認，探尋更豐富的內涵。

如，指導學生快速閱讀《搭石》這篇課文的第一自然段時，教師設置了兩個層面的訓練。首先，鼓勵學生將關注的目光拉寬，以整行的方式進行默讀，減少眼球在一行中轉動的時間。這個自然段一共有六行，其中人們出工、收工、趕集、訪友等句式短，可以著重訓練學生一眼能把握文本的主要內容和核心信息的意識。其次，在學生整行閱讀的基礎上，引導學生養(yǎng)成將眼球從上到下的移動意識，盡可能減少眼球左右移動的頻次，以提升學生的閱讀速度。

（三）緊扣文本中心，篩選核心信息

提升閱讀速度，需要緊扣文本表達的中心，選擇性地關注文本所表達的內容，尋求有用信息。教學時，教師可引導學生將閱讀的注意力聚焦在整段文字或者整頁的語言上，不要關注每一處語言，而要在一目十行、迅速掃視的過程中，學會辨析和處理，及時排除無關的信息，抓住與中心有關、自己所需要的信息，并進行整合，以提高學生的閱讀能力。

如，《冀中的地道戰(zhàn)》一文，課后設置了這樣一道練習：“地道戰(zhàn)取得成功的關鍵是什么？結合課文內容說一說?！苯虒W時，教師可以將這一問題作為統(tǒng)領整篇課文教學的抓手，組織學生進行快速閱讀。在訓練學生快速閱讀中，教師可引導學生進行辨析，對與主題無關的內容直接跳過。如，課文的第一自然段簡單地交代了地道戰(zhàn)的相關背景，對理解這一問題并沒有提供實質性的幫助，可以選擇戰(zhàn)略性放棄。對具體介紹冀中地道戰(zhàn)的內容，教師要組織學生進行快速閱讀，提煉出最核心的信息。這樣，在把握文本中心中提升學生的閱讀速度。

二、設置不同閱讀結構，保障閱讀理解的準確性

（一）扣關鍵點，提速理解

心理學研究表明，生命個體在接受新信息時總是會表現(xiàn)出鮮明的選擇性，即思維定式。因此，閱讀速度的提升主要取決于閱讀者對信息進行編碼，并做出適度地調整。教師可以編制一個相對有效的閱讀程序，以提升學生的閱讀速度。

比如，《將相和》是一個典型的敘事性文本，其要素主要包括人物、事件、主題等。這些決定了文本的基本內容。閱讀指導時，教師可以引導學生根據基本要素進行重點關注。課文所寫的三個故事，前兩個故事的主要人物是藺相如和秦王，第三個故事的主要人物是藺相如和廉頗。在快速閱讀梳理情節(jié)時，教師可以引導學生關注人物之間的對話和交鋒，感知情節(jié)發(fā)展的脈絡，提升學生的閱讀速度，并準確地理解文本內容。

在這一案例中，教師緊扣文本內在的核心要素，將閱讀直指文本的中心，引導學生聚焦關鍵點，既提速又準確把握內容，收到了較好的教學效果。

（二）扣關鍵句，提速理解

關鍵句，是語段中承上啟下、揭示主旨、明確導向的核心語句。閱讀中緊扣關鍵語句，能起到牽一發(fā)而動全身的教學作用。很多語段都蘊含關鍵語句，其他語句都是關鍵句的拓展和延伸。對這樣的語段，教師可以從關鍵語句入手，引導學生及時捕捉相關信息，對其他附帶性的語句一帶而過，這樣能收到較好的教學效果。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《搭石》一文的第三自然段，作者寫道：“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋的俗語?！边@一句就是這段話的關鍵句，其他句子都是據此而延伸出來的，都是對這句話進行的解釋。有了這樣的定位，學生就能快速地接納語句所包含的信息，提升閱讀的速度，并對這段話產生深入的理解。

在這一案例中，教師引導學生緊扣關鍵語句與其他語句之間的關系進行體悟和思考，使閱讀提速和閱讀理解兩不誤。

（三）扣文體特點，提速理解

語文教學要求教師應有文體意識，因為不同的文體在素材選擇、謀篇布局、遣詞造句等方面會有完全不同的要求。從這個角度來看，對不同文體的解構也是完全不同的，學生理解文本和提高閱讀速度的訓練側重點也應該是完全不同的。因此，關注文體特點，能讓學生默讀理解的速度得到應有的提升。

比如，《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文。如何緊扣說明文的文體特點，提升學生閱讀的速度和理解的精度呢？說明文一般會運用一系列的數字或兩個事物之間的對比來說清楚一個事物。因此，教學時，教師可以鼓勵學生關注說明事物的相關數據、具體的事物以及彼此之間的關系。究竟什么比獵豹的速度更快呢？學生可以快速閱讀提煉出具體的數據，速度快慢一目了然。其次，這篇課文的每個語段都運用了做對比的說明方法，用一個事物比另一個事物更快的方式，對說明事物的特點進行介紹。

教學中，學生充分利用了說明文的內在特點，把握了文本內在的表達特質，對文本的內容進行了準確的梳理，收到了一舉兩得的教學效果。

三、研制不同閱讀內容，保障閱讀理解的深刻性

1.依托問題，明確閱讀方向

問題是促進學生思考的有效手段。默讀時，鼓勵學生帶著問題思考，這樣能集中學生的注意力，對核心內容進行理解，遴選和重組文本的信息，從而忽略、過濾文本中的非核心信息，加深對文本問題的理解。因此，教師要精心設計問題，引導學生對文章進行思考，提高學生的閱讀速度。

還是以《搭石》這篇課文的教學為例。教師可以從題目和文本的主要內容入手，設置這樣的問題：“搭石是什么？為什么要搭石？”這樣，引導學生從信息理解和內容探究的角度快速閱讀課文，并對文本的內容形成更加深入的感知與理解。帶著問題進行默讀，就基本能理解課文的主要信息，加快學生閱讀的整體速度，并真正讀懂文本的內容。

（二）嘗試概括，把握關鍵內容

如果理解內容較多，那閱讀的速度就不一定能夠快。但是，要快速理解文本內容，那就意味著閱讀的速度一定要快。學生對文本的理解是從詞句開始的。當關鍵的重點詞句理解了，語段乃至篇章問題自然也就能迎刃而解。實踐證明，對整篇文章而言，即使有一些詞語理解不透，也不會對文章的理解造成太大的影響。因此，教師可以嘗試引導學生進行快速的閱讀和概括，將文章各個部分的主要內容融合在一起進行簡明的敘述，讓學生在較短的時間內高效地理解文章。

如，《冀中的地道戰(zhàn)》一文的第7自然段，第一句話就是“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？”下面的內容就是具體地回答這個問題。很多學生在概括這句段話的意思時，常常直接用開頭的這句話。事實上，文本所著力表達的信息，學生并沒有真正地理解。因此，教師可以將這句話作為閱讀的基本方向，引導學生關注冀中人民究竟是怎樣在地道中了解情況的。緊扣課文中“吆喝”“一個接一個”“有線電”等關鍵信息，讓學生梳理出人們在地道中了解情況、傳遞信息的方法。

有了這樣的概括和梳理，學生不僅能夠準確地把握這段文字的內容，而且打通了文本理解的通道，提升了閱讀速度。

閱讀速度是學生語文能力的重要指標。教學中，教師要找準閱讀速度的本質規(guī)律和教材編寫的特點，從不同的層面和維度展開訓練，以促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（責編 韋 雄）