秦霞
[摘 要]對語文教學(xué)而言,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種情境,更易于觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域,喚起學(xué)生心靈的共鳴。語言描述情境,表演體會情境,插圖渲染情境,巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了學(xué)習的“境”、實踐的“場”、創(chuàng)造的“器”,讓學(xué)生在場景化、情境化、多元化的學(xué)習中探其源、賞其韻、悟其情,獲得自我成長。
[關(guān)鍵詞]情境;語境;課堂
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)19-0049-02
如果要你一下子吃下15克鹽,最好的辦法是什么?將它溶化在一碗湯中。這是我聽過的關(guān)于情境教學(xué)最好的比喻。情境之于知識,正如湯之于鹽。對語文教學(xué)而言,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種情境,更易于觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域,喚起學(xué)生的心靈共鳴,收到較好的教學(xué)效果。
一、語言描述情境,激趣怡情
語文學(xué)習重在感悟,感悟文中的形象美、意蘊美。統(tǒng)編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文講述了一夜秋風,一夜秋雨后,“我”無意中發(fā)現(xiàn)了上學(xué)路上法國梧桐和水泥道的變化,發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美。本文語言優(yōu)美,但是“鋪滿梧桐落葉的水泥道”這一景象很少有學(xué)生會留心觀察,如何引導(dǎo)學(xué)生披文入情,與作者產(chǎn)生共鳴呢?在教學(xué)時,我用語言進行了渲染和描述,把學(xué)生帶入了文本所描繪的情境中。
師:我們的眼前出現(xiàn)了一條長長的水泥道,道路兩旁長著高大的梧桐樹,水泥路面上落滿了梧桐樹葉。主人公出現(xiàn)了,那是一個背著書包的小孩兒,穿著一雙棕紅色的小雨靴……孩子們,現(xiàn)在你們就是那畫中的小孩兒,走在這美景中你的心情怎樣呢?讓我來采訪采訪你們。
師:孩子,你為什么一步一步走得那么小心翼翼?
生1:因為地上的梧桐樹葉太美了,我不忍心去踩它們。
生2:我想踮著腳從沒有樹葉的地方走過去。
師:孩子,你數(shù)得這么仔細,在數(shù)什么呀?
生3:我在數(shù)這些梧桐樹葉到底有多少片。
師:數(shù)得過來嗎?為什么要數(shù)呢?
生4:(微笑搖頭)因為我覺得很有趣!
師:孩子,你一邊走還一邊哼著歌,心情為什么這么愉快呀?
生5:因為這鋪滿金色巴掌的水泥道景色太美啦,讓我心情愉快。
生6:還因為一夜秋風一夜秋雨過后,太陽出來了,空氣很清新,景色也很美,所以我心情愉快。
師:咦,孩子,我看到你悄悄撿起了一片梧桐樹葉,放進了書包里,為什么?
生7:這梧桐樹葉像一片金色的小巴掌,多可愛??!我喜歡它,我想撿一片帶到學(xué)校和小朋友們一起欣賞。
生8:我想把它做成一枚書簽,放在我最愛看的故事書里。
師:孩子,上學(xué)快遲到啦,你為什么還走得這么慢?
生9:這里的風景太美了,我還想多看幾眼。
……
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我將學(xué)生帶入情境,為他們提供了多種表達的語境,在對話中實現(xiàn)了“我”走在鋪滿金色巴掌的水泥道上所產(chǎn)生的憐愛、珍惜、愉快、不舍等美妙而豐富的情感體驗。
二、表演體會情境,促思悟理
為了把教學(xué)情境真切地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有時候需要組織學(xué)生進行分角色表演,在表演中學(xué)生已有的經(jīng)驗、情感會被調(diào)動起來,會變得更加豐富立體。當學(xué)生全身心地投入角色中時,他們就會把自己變成那個角色,體驗角色所經(jīng)歷的心路歷程。
在教學(xué)《自相矛盾》這篇文言文時,為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,我讓他們分組扮演楚人和觀者,通過對白和動作,讓課文內(nèi)容更加形象化。
在充分表演之后,我又創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進一步走入觀者的內(nèi)心世界,揣摩他們的思維過程:如果矛刺破了盾,說明矛(? ? ),而盾(? ? ),則楚人的“(? ? ? )”這句話不成立;如果矛不能刺破盾,說明矛(? ? ),而盾(? ? ),則楚人的“(? ? )”這句話不成立;如果……
通過對觀者心理世界的補白,學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了楚人話語中的漏洞,也終于明白了文中那句“以子之矛,陷子之盾,何如”問得多么高明。
在教學(xué)“其人弗能應(yīng)也”這一句時,我追問:此時,楚人為什么“弗能應(yīng)”呢?我再次創(chuàng)設(shè)問題情境:孩子們,現(xiàn)在你就是那位賣矛又賣盾的楚人,面對觀者的疑問,你的心里一定百轉(zhuǎn)千回:“若吾矛(? ? )吾盾,則(? ? );若吾矛(? ? )吾盾,則(? ? )!吾(? ? )亦難,(? ? )亦難!嗚呼,(? ? )也!”
在這段補白中,學(xué)生用尚顯稚嫩的文言文,表達了內(nèi)心的矛盾掙扎。有學(xué)生感嘆:“進亦難退亦難,愚也!”有學(xué)生認為:“應(yīng)亦難,弗應(yīng)亦難,蠢也?!?/p>
通過表演情境和問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生走進了人物的內(nèi)心世界,關(guān)注角色、進入角色、體驗角色、評價角色,他們的思維在對話中生成,在表演中頓悟,在思索中成熟。
三、插圖渲染情境,練筆延伸
統(tǒng)編教材強調(diào)隨文讀寫,在很多課文后面都安排了可以延伸的點。我們可以利用這些延伸點,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?,引?dǎo)學(xué)生進行小練筆。
六年級上冊《窮人》一文講述的是漁夫和桑娜夫婦主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事,他們在生存困境面前的一個善舉、一個信念,讓人動容,也彰顯了人性之美。本文的結(jié)尾給我們留下了許多想象的空間:“你瞧,他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。文中所配的插圖,也正是桑娜拉開帳子以后的場景。我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖展開想象,進入情境:桑娜把帳子拉開以后,漁夫看到了什么?漁夫和桑娜會說些什么?做些什么?讓我們走進他們溫暖而舒適的小屋……
大幅的插圖呈現(xiàn)在眼前,柔美的音樂在耳邊回旋,學(xué)生們漸漸進入了情境,靈動的文字在筆尖流淌。
續(xù)寫片段一:
漁夫驚訝地看著床上多出來的兩個毛茸茸的小腦袋,搔搔后腦勺笑了。
“嘿,桑娜!”他聳了聳肩,以稍帶責問的口吻道,“你應(yīng)該直接告訴我的。我想我并沒有那么兇?!?/p>
“哦,上帝,愿我們能平安地把他們拉扯成人,讓西蒙放心!”桑娜重新拉好帳子,笑盈盈地望著漁夫。
續(xù)寫片段二:
看到小床上并排躺著的七個孩子,漁夫松了一口氣,他小聲地說:“你早點告訴我嘛,還好剛才沒有吵醒孩子們?!闭f罷,他貼心地用粗糙的大手為孩子們蓋好被子,還在其中一個孩子的臉頰上輕輕啄了一下。
“走吧,別吵到孩子們?!迸偕臒艄庥吵錾D葴睾偷男︻?。
帳子又輕輕地合上。
……
借助插圖,化無形為有形,變抽象為具體。在情境的渲染中,學(xué)生主動融入故事,描繪場景,呈現(xiàn)形象,產(chǎn)生共情,對故事情節(jié)的理解,對人物形象的把握,對人性之美的感悟自然水到渠成。
語言描述情境,表演體會情境,插圖渲染情境……巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了學(xué)習的“境”、實踐的“場”、創(chuàng)造的“器”,讓學(xué)生在場景化、情境化、多元化的學(xué)習環(huán)境中探其源、賞其韻、悟其情,獲得了自我成長。教師入情入境,學(xué)生心動情發(fā),這便是教學(xué)最好的狀態(tài)。
(責編 劉宇帆)