陸文波
[摘 要]閱讀與表達并重是統(tǒng)編教材編寫的重要理念。只有在實際教學中將“雙線”有效落實,才能真正實現(xiàn)閱讀教學目標,也才能真正提升學生的學科素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的教學為例,教師可通過“巧借課后習題,學習場景描寫”“慢放文章鏡頭,品味細節(jié)描寫”“聯(lián)系生活實際,感受愛的不同”“借力習作平臺,感受濃濃親情”“結(jié)合課文內(nèi)容,提高表達能力”等途徑來落實單元要素,提升學生的學科素養(yǎng)。
[關鍵詞]雙線結(jié)構;單元要素;閱讀任務
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)19-0047-02
“提升學科素養(yǎng),注重能力生成”的課程理念是課改過程中一貫堅持的核心理念,以“雙線結(jié)構”為典型特征的統(tǒng)編教材更加注重學生閱讀與表達能力的同步培養(yǎng)。那么,怎樣才能實現(xiàn)統(tǒng)編教材讀寫一體化這一編排設計呢?只有在實際教學中將“雙線”有效落實,才能真正提升學生的學科素養(yǎng)。
統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情,流淌在血液里的愛和溫暖”,閱讀任務是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”,習作任務是“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。下面我以這一單元為例,談一談自己在教學中緊扣“單元雙線”、落實單元要素的做法。
一、巧借課后習題,學習場景描寫
第六單元兩篇精讀課文在課后習題第1題中都是關于場景描寫的問題設計。如何讓學生在完成習題的同時又能感受到這樣寫的好處,并從中習得寫作方法呢?
【問題1】
師:課文中哪些場景體現(xiàn)了“慈母情深”?
生1:母親在惡劣的環(huán)境中工作,非常不易。
生2:不顧旁人勸阻給“我”錢買書。
生3:數(shù)落“我”一頓后又湊錢給“我”買書
師:同學們把目光聚焦到課文第7自然段,這里的場景描寫讓你們有什么感受?
生4:工作條件極差。
生5:工作環(huán)境酷熱。
生6:工作空間狹小。
師:作者為什么要寫母親工作的環(huán)境呢?
生7:可以襯托母親工作的艱辛。
生8:襯托母親掙錢的不易。
……
師:這些作者有沒有通過文字直接寫出來?(沒有)但是我們有沒有讀出來?(有)這就叫藝術,寫作的藝術。我們也可以嘗試著來一次這樣的寫作練習。
(課件出示練筆要求,學生嘗試練習)
【問題2】
師:作者“夢”中出現(xiàn)了哪些場景?
生1:父母給蠶寶寶添桑葉,賣了繭子給我買“枇杷”。
生2:父親和姑爹搖船送“我”上學,住客棧心疼“我”被蟲咬。
生3:看廟會時,了解“我”的心思,回家為“我”做萬花筒。
師:誰能說說哪個場景最讓你難忘,原因是什么,在這個場景中的人表現(xiàn)出怎樣的精神或意義。
生4:最讓我難忘的場景是住客棧時,父親心疼兒子被蟲咬。父親掙錢不易,各處都很節(jié)省,可是看到兒子被蟲咬,決定加點兒錢換個較好的房間。為了兒子,他寧愿自己再省點,再艱苦點。在這鮮明的對比中,我看到了父親對兒子深沉的愛,這樣的愛讓人感動。
……
師:這些場景所寫的事可以說都是小事,但小事體現(xiàn)的卻是大愛,這就叫“以小見大”。大家可以回想一下平時生活中父母為我們做過的小事,也來寫寫小事中的大愛。
(學生寫后即時反饋、評價)
上述兩個教學片段都是為了解決課后習題,但又同時緊扣單元語文要素“體會作者描寫的場景中蘊含的感情”進行教學并延伸的。學生在教師的引導下既完成了閱讀任務,又為習作任務進行了準備。
二、慢放文章鏡頭,品味細節(jié)描寫
《慈母情深》一文多處用反復的手法對母親進行了描寫,課后也出現(xiàn)了相應的習題。這里我認為是編者有意讓教者對學生進行專項訓練。
句子一:這是一組倒裝句,將母親的動作、神態(tài)前置,把三個“我的母親”放在后面,突出母親的每一個動作、每一個神情,這些不僅深深地印在了“我”的眼中、心中,也鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前。而三個“我的母親”也表現(xiàn)出“我”對母親的感激、崇敬和熱愛之情。
句子二:四個“立刻”是對母親連續(xù)動作的描寫,表現(xiàn)了母親為了一家人的生活辛勤勞作的形象。這與前文母親慷慨地給錢讓“我”買書形成了鮮明的對比,在對比中展現(xiàn)出了慈母情深。
其他句子:文中還有兩處這樣的語句,學生可在教師的引領下找出并體會。
如果教師對這題的處理到此結(jié)束,就會感覺少了點什么。于是,我在教學中又加上了下面的環(huán)節(jié)。
師:寫人離不開外貌、語言、動作、神態(tài)等,有時為了強調(diào),我們可以用反復的手法將畫面定格或放大,就像電影中的慢鏡頭。同學們回去之后留心觀察爸爸媽媽與我們相處的時光,看看從中能不能發(fā)現(xiàn)他們對自己的愛,是隱含在動作中還是神態(tài)中,并運用反復的手法寫出來。
生:吃過晚飯,我和爸爸到公園散步?;璋档臒艄庀?,我一不小心摔進了路邊的溝里,頭磕到了溝里的石塊,流血了。我發(fā)出了喊叫聲。有力的手,循聲把我拉了上來;溫暖的手,為我擦去血漬和眼淚。
模仿是學生的天性。閱讀教學中的隨文練筆是非常好的一種形式。以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,這樣,學生既讀懂了文章,又在仿寫中學會了細節(jié)描寫,文意兼得。
三、聯(lián)系生活實際,感受愛的不同
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文,在自讀提示里有這樣的要求:聯(lián)系生活實際,說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。而本單元“口語交際”的內(nèi)容為“父母之愛”,要求學生交流在生活中遇到文中類似的事情時會怎么想和做。如果我們將二者放到一起,不難發(fā)現(xiàn),這是從文本走向生活,是把閱讀所得轉(zhuǎn)化為口語表達的無縫對接。我在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課結(jié)課時設計了這樣的環(huán)節(jié)。
師:“精彩極了”是不是愛的表達方式?
生1:是的,是鼓勵之愛。
師:“糟糕透了”呢?
生2:也是,是提醒之愛。
師:巴迪當時能理解嗎?
生3:不能。
師:哪里能夠看出來?
生4:(讀)幾年后,當我再拿起那首詩,不得不承認父親是對的,那的確是一首相當糟糕的詩。
師:是啊,有的事年少不知,只有等到長大后才會明白。就像文中巴迪所說——
生:(齊讀)一個作家,應該說每一個人,都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途,所以還需要警告的力量來平衡,需要有人時常提醒你:“小心,注意,總結(jié),提高?!?/p>
師:(跟讀)“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師:父母之愛,至真至純。但有時候我們不一定能理解愛的表達方式,偏聽則暗,兼聽則明。課后預習“口語交際”,并回憶一下自己學習、生活中來自父母的不同的愛,用自己的話說一說他們給予你們的是哪一種愛,你更喜歡哪一種愛。
四、借力習作平臺,感受濃濃親情
本次習作有兩個目標:1.選擇最想跟父母說的話,暢所欲言,表達真情實感。2.能聯(lián)系生活實際充分體會父母之愛的偉大與無私,培養(yǎng)習作能力和愛父母的思想感情。針對本單元的“雙線”要素,筆者設計了以下寫前指導。
師:同學們,在今天的課堂上有培育你的老師,有與你相處四年多的小伙伴,可唯獨缺少了你生命中至親至愛的人,他們是誰呢?(爸爸媽媽)
師:假如你朝夕相處的父母此刻就在你的眼前,渴望與你溝通,你最想對他們傾訴什么呢?
(引導學生從多個角度暢所欲言)
師:還記得梁曉聲是如何寫“慈母”的嗎?
生1:寫場景,寫細節(jié)。
師:吳冠中是怎么寫“父愛”的?
生2:以小見大,用“夢”的形式寫真實的事情。
師:巴迪呢?
生3:兩種愛的不同表達方式同時出現(xiàn)。
師:那你們打算怎么寫?
(引導學生明確習作要求,學會用上述一兩種寫作方法)
習作前引導學生明確習作要求,打開習作思路,激發(fā)表達欲望,引導學生運用本單元閱讀時習得的寫作方法,表達真情實感,這樣就能有效落實單元訓練重點,提升學生的人文素養(yǎng)。
面對新教材,我們教師只有多學習、多鉆研,才能領悟編者意圖,才能有效落實單元要素,才能真正提升學生的學科素養(yǎng)。
(責編 劉宇帆)