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解碼魯迅夢(mèng)的奧秘

2021-08-23 02:41:45吳丹丹
關(guān)鍵詞:解碼

吳丹丹

[摘 要]小學(xué)生對(duì)魯迅的《好的故事》一文理解起來有一定困難,教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受,把握好教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要運(yùn)用多種策略,調(diào)動(dòng)多種感官以及以往的認(rèn)知,幫助學(xué)生理解文章。在學(xué)生體會(huì)文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,教師還要讓學(xué)生帶著問題走出課堂,保持不斷學(xué)習(xí)和探索的興趣。

[關(guān)鍵詞]夢(mèng)的意境;解碼;《好的故事》

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)19-0052-04

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)文字中夢(mèng)的意境,詩(shī)的語言。

2.能結(jié)合“閱讀鏈接”,進(jìn)一步讀懂課文。

3.知道閱讀時(shí)可以借助多種類型的資料理解課文內(nèi)容。

【前記】

《野草》是一部散文詩(shī)集,是魯迅對(duì)自己心境和思想中的矛盾的解剖、思索和批判,它以簡(jiǎn)約凝練的詩(shī)性語言表達(dá)了復(fù)雜而又深邃的思想感情,以奇特朦朧的意象構(gòu)成了陰暗晦澀、鬼魅奇崛的藝術(shù)世界?!逗玫墓适隆肥恰兑安荨分械囊黄?,充盈著濃郁的詩(shī)味、詩(shī)情,畫面感強(qiáng),引人遐想,又迷離不定。放在小學(xué)六年級(jí)教材中,對(duì)學(xué)生來說是有一定理解難度的。

雖然有學(xué)者說《好的故事》是調(diào)和《野草》中詭異氣氛的一束柔和的光線,雖然若干教學(xué)參考書都建議教師們帶領(lǐng)學(xué)生去尋找《好的故事》中“美麗、優(yōu)雅、有趣”的畫面和文字,但作為一個(gè)普通的讀者,無論讀多少遍,我仍然讀不出日常認(rèn)知中的美麗、優(yōu)雅,更尋找不到有趣的影子。反而是文字中鏡像般的夢(mèng)幻總傳遞出一絲陰森的感覺。帶著心中的疑惑,我翻閱了大量資料,除了看到不少文學(xué)評(píng)論中的觀點(diǎn)印證了我的感受之外,也發(fā)現(xiàn)了許多不同類型的闡釋,“理解現(xiàn)實(shí)矛盾說”“水鄉(xiāng)風(fēng)情詩(shī)篇說”“心理回鄉(xiāng)說”“虛幻聯(lián)想說”“愛情期待說”“佛教因緣說”“瀕死體驗(yàn)說”……越是名家名篇,意韻越是深遠(yuǎn),解讀越會(huì)多元。對(duì)于這樣的文字,應(yīng)該將學(xué)生的理解和思考引向何處?這是教學(xué)的難點(diǎn)。但“終點(diǎn)”源于“起點(diǎn)”,學(xué)生對(duì)文章真實(shí)的感受才是我們教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。

在第一課時(shí)完成字詞教學(xué),對(duì)課文進(jìn)行初步感知和梳理之后,我讓學(xué)生提出問題。有接近一半的學(xué)生提問:“這個(gè)故事好在哪里?(為什么說這個(gè)故事美麗、幽雅、有趣?)”也有十幾個(gè)學(xué)生提問:“這篇文章想說什么?想表達(dá)什么?”

由此可見,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂掃清字詞理解障礙的基礎(chǔ)上,仍然不清楚魯迅筆下的“故事”好在哪里,對(duì)魯迅“美麗、幽雅、有趣”的自我評(píng)價(jià)也并不認(rèn)同,而魯迅想借這篇文章表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生大多都感受模糊。

基于學(xué)生的問題,我放棄了課后問題“‘好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里?結(jié)合課文說一說”的訓(xùn)練,因?yàn)椤懊利?、幽雅、有趣”這幾個(gè)詞的意義過于具體,很容易將學(xué)生的思維定向化,從而壓制了他們對(duì)文章個(gè)性化的思考和解讀。所以,我選擇從文章標(biāo)題的“好”字切入,“好”的意義比較模糊、籠統(tǒng),也許可以在更大范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行品讀。

【教學(xué)過程】

一、入夢(mèng)

(一)存疑入文

師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅的《好的故事》。說是好的故事,但通過學(xué)習(xí)我們知道,文章并沒有具體的故事情節(jié),其實(shí)就是一個(gè)夢(mèng),魯迅用三個(gè)美好的詞形容了自己的夢(mèng),評(píng)價(jià)還是相當(dāng)高的。(板書:美麗、幽雅、有趣)

師:但是學(xué)完了第一課時(shí),我們班中還有一半的同學(xué)提出問題:“這個(gè)故事好在哪里?”(板書:?)這個(gè)問題看起來有點(diǎn)不給魯迅面子,但其實(shí)提得卻非常正常。這篇課文出自魯迅的一本散文詩(shī)集《野草》,號(hào)稱是魯迅最難理解的一本書。這就說明,我們和大文豪的思想之間肯定是有鴻溝的。今天的學(xué)習(xí),我們就努力地在這道鴻溝上搭起一座橋梁。

(二)合作朗讀

師:我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)跟老師配合,一起朗讀課文的5~7小節(jié)。你們一人讀一小段,老師在中間穿針引線。

師:夢(mèng)中,魯迅坐著小船,來到了山陰道,這是故鄉(xiāng)紹興風(fēng)景最優(yōu)美的地方,他在小船上看到了什么?

生1:“兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾?!?/p>

師:因?yàn)榇瑯煌5嘏拇颍灾劣谒械挠白印?/p>

生2:“諸影諸物,無不解散,而且搖動(dòng),擴(kuò)大,互相融和;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形?!?/p>

師:倒影的形狀和色彩都很奇異——

生3:“邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。”

師:這樣的景象似乎一直在重復(fù)著——

生4:“凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò),織成一篇,永是生動(dòng),永是展開,我看不見這一篇的結(jié)束?!?/p>

師:漸漸的,兩岸的景物和倒影也變得絢麗了——

生5:“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動(dòng),忽而碎散,拉長(zhǎng)了,如縷縷的胭脂水,然而沒有暈?!?/p>

師:船行駛漾起的漣漪似乎讓倒影都連成了一片——

生6:“茅屋,狗,塔,村女,云,……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……?!?/p>

師:小船剛一駛過,倒影就隨即發(fā)生變化——

生7:“在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長(zhǎng),就要織進(jìn)塔,村女,狗,茅屋,云里去?!?/p>

(三)辨別文字的“畫風(fēng)”

師:這就是魯迅筆下美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境。同學(xué)們,我這里有三幅畫,你覺得哪一幅畫最貼近魯迅這段文字給你的感覺?說說選擇的理由。

(出示三幅畫:畫一為風(fēng)景寫實(shí)畫; 畫二為黑白山水畫; 畫三為印象派風(fēng)景畫)

師:同學(xué)們,你們知道嗎?你們選的這幅畫是一幅著名的印象派畫作,難怪很多文學(xué)評(píng)論家都說魯迅的這篇《好的故事》有印象派畫的風(fēng)格??磥?,美的感覺是相通的。此時(shí),心中有問號(hào)的同學(xué),有沒有感覺到這個(gè)故事有一些好了呢?

對(duì)于重點(diǎn)要品味的段落,我用了兩個(gè)步驟幫助學(xué)生整體感知。一是合作朗讀,我用一些簡(jiǎn)短的語句串起5~7自然段的文字。環(huán)節(jié)看似非常簡(jiǎn)單,但質(zhì)樸的形式中卻蘊(yùn)含著精心的設(shè)計(jì)。魯迅的這段文字迷離、夢(mèng)幻,缺乏情節(jié)感,我在朗讀中穿插的語句,仿佛一條小船,載著學(xué)生穿梭于文字之間,幫助他們尋找到時(shí)間、空間上的邏輯和聯(lián)系。二是圖畫感知。魯迅不僅是個(gè)文學(xué)家,也是個(gè)木刻大師,他在繪畫上有很深的造詣。《好的故事》仿佛是他把繪畫中強(qiáng)烈的線條感和色彩感遷移到了文字中。課堂上,當(dāng)這樣濃烈的感覺無法用語言去形容時(shí),選擇讓圖畫來說話,反而能令學(xué)生更直觀地感受到魯迅文字不入流俗的藝術(shù)感。因?yàn)?,美的感覺是相通的。

二、品夢(mèng)

(一)自主學(xué)習(xí),尋找夢(mèng)的“好”

師:印象派畫也許沒有寫實(shí)的畫這樣明麗,也沒有水墨畫這樣清雅。但它有自己獨(dú)特的韻致。魯迅筆下的故事應(yīng)該也是這樣,文字非常特別,需要我們仔細(xì)品味才能發(fā)現(xiàn)它的好。接下來,請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀5~7小節(jié),品一品這個(gè)故事,這個(gè)夢(mèng)境到底好在哪里呢?請(qǐng)大家畫出讓你特別有感覺的句子,一會(huì)兒來和同學(xué)交流。

(二)學(xué)生交流,教師引導(dǎo)

預(yù)設(shè)一:“我仿佛記得坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。”

1.但是有人說“其實(shí)不是所有人都喜歡魯迅的作品,或者說他的表達(dá)方式”。比如,就像他的夢(mèng)的開始這段,你能挑挑他的問題嗎?

(1)無序,思維混亂

(2)描寫事物重復(fù)。叢樹和枯樹、村婦和村女。

(3)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。

(4)單純地羅列,沒有任何修飾。

……

(相機(jī)板書)

2.一個(gè)文學(xué)大家被我們無情地批評(píng)了。有沒有哪個(gè)同學(xué)是站在魯迅這一邊的,來為他分辨分辨。

(學(xué)生自由發(fā)表意見)

3.總結(jié):夢(mèng)本身就是碎片式的,不連續(xù)的,沒有邏輯的,沒有順序的。魯迅的這段文字,就是在用夢(mèng)的語言來寫夢(mèng)。

預(yù)設(shè)二:“大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了,這時(shí)是潑刺奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……?!?/p>

1.你們有發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處嗎?(句子的頭尾相連)

2.句子的頭尾相連,有個(gè)好聽的名字叫“聯(lián)珠”,這樣寫不僅讓畫面變得有趣,讀起來還會(huì)特別有節(jié)奏感呢!

3.指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)三:“諸影諸物,無不解散,而且搖動(dòng),擴(kuò)大,互相融和;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形?!?/p>

1.你們有沒有發(fā)現(xiàn)這組句子有什么共同點(diǎn)?(短句)讀一讀,這些短句組合起來給你什么感覺?

(短句,斷斷續(xù)續(xù),給人一種朦朧、夢(mèng)幻的感覺,變化很快)

2.句子的長(zhǎng)短就能帶給我們不一樣的畫面感。你能把這些短句讀好嗎?

這是一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)節(jié),學(xué)生各自交流他們覺得“好”的地方,教師只選了三處重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。選擇這三個(gè)句段是有目的的,它們都指向了本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)“夢(mèng)的意境,詩(shī)的語言”。第一處預(yù)設(shè),為了讓學(xué)生能真正走進(jìn)“好的故事”,教師先設(shè)計(jì)了“找茬質(zhì)疑”的環(huán)節(jié),學(xué)生在“挑刺”的過程中,會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)魯迅文字的特別之處。而接下來為魯迅“辯解”的環(huán)節(jié),又會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考特殊語言現(xiàn)象背后的原因。學(xué)生在爭(zhēng)辯中恍然大悟:原來魯迅在用“夢(mèng)的語言”描寫夢(mèng)境。教師用一個(gè)“四兩撥千斤”的問題,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)的全過程。

(三)想象畫面

師:魯迅看著看著,他說——

生:“現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了,美麗,幽雅,有趣,而且分明。青天上面,有無數(shù)美的人和美的事,我一一看見,一一知道?!?/p>

師:我相信,此時(shí)此刻,這些碎散甚至是無序的圖景在魯迅的眼中一定幻化成了一幅幅連續(xù)生動(dòng)的生活畫面。比如這段話,同學(xué)們誰是魯迅的知音,你能試著把它們描述出來嗎?

出示:“兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……都倒影在澄碧的小河中?!?/p>

示例:天空藍(lán)藍(lán)的,白云悠閑地飄動(dòng)著,岸邊,一片片水田和鮮綠的秧苗,綠意滿地、泥土飄香,野花散落在田埂上,樹林邊的茅屋前,小狗曬著太陽,趴著打盹兒。母雞到處找食吃,在小狗的身邊跑來跳去,嘰嘰咕咕。農(nóng)夫和村婦坐在屋前空地上,閑話家常,女兒在一旁曬起了剛洗好的衣服,時(shí)不時(shí)也插上兩句。小河另一邊的竹林里,寺廟若隱若現(xiàn),僧人在寺廟中虔誠(chéng)地理佛。多么美好的田園畫卷呀!

(四)聯(lián)系古詩(shī)詞,理解文字

師:這幅畫面是否讓你們聯(lián)想起以前學(xué)過的什么詩(shī)詞?

(生齊誦《清平樂 村居》 )

師:雖然魯迅和辛棄疾生活的背景不同,時(shí)代不同,可是他們對(duì)于美好生活的愿景竟是如此的相似。同學(xué)們,你現(xiàn)在覺得這個(gè)故事好嗎?

(五)發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)

師:同學(xué)們,還不止于此?!逗玫墓适隆烦鲎陨⑽脑?shī)集《野草》,《好的故事》就是一首詩(shī),不是嗎?

(用詩(shī)的形式出示第5小節(jié))

師:而你們所發(fā)現(xiàn)的短句、聯(lián)珠,甚至是零亂無序的話語,都是詩(shī)的語言(板書:詩(shī)的語言)如果給這首詩(shī)加個(gè)標(biāo)題,那一定就是:好的故事。(板書:?。?/p>

(六)配樂朗讀

師:讓我們伴著音樂,去感受魯迅筆下這詩(shī)一般的好的故事吧。

雖然文學(xué)界對(duì)《好的故事》中的夢(mèng)境有多種類型的闡釋,但對(duì)于小學(xué)生來說,最適宜的解讀就是“對(duì)美好生活的向往”。每個(gè)人對(duì)美好生活的愿景是不盡相同的,但對(duì)所有學(xué)過《清平樂 村居》的六年級(jí)學(xué)生來說,在他們心中一定都有那樣一幅“茅檐青草,翁媼醉音,無賴小兒”的美好畫面。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將夢(mèng)境中零碎的景物描述成一幅畫時(shí),學(xué)生就很自然地與《清平樂 村居》的田園生活畫卷勾連起來。新舊知識(shí)的聯(lián)系,會(huì)讓學(xué)生對(duì)《好的故事》產(chǎn)生心理上的親切感,進(jìn)而更加認(rèn)同魯迅的精神追求。在對(duì)比完《好的故事》和《清平樂 村居》的內(nèi)容后,教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),《好的故事》的語言其實(shí)也是“詩(shī)的語言”,學(xué)生就更容易接受了。

三、夢(mèng)醒

(一)引讀第10小節(jié)

師:我正要凝視他們時(shí)——

(學(xué)生朗讀第10小節(jié))

師:魯迅怎么了?他只是醒了嗎?

(美夢(mèng)破碎了)

(二)思考“昏沉的夜”

師:魯迅把他的心聲放在了文章最后,請(qǐng)同學(xué)們來讀讀后兩節(jié)。

師:“好的故事”魯迅在文中反復(fù)說了三次,而昏沉的夜一頭一尾也出現(xiàn)了兩次,(板書:昏沉的夜)他到底想說什么?(生交流對(duì)“昏沉的夜”的理解)

(三)聯(lián)系“閱讀鏈接”

師:同學(xué)們剛才說得很有深度了,課文后的“閱讀鏈接”中是兩位文學(xué)評(píng)論人對(duì)這篇作品的評(píng)價(jià),請(qǐng)大家讀一讀,看看有沒有什么共鳴,或是讓你有所啟發(fā)的地方,請(qǐng)畫下來。

(學(xué)生交流自己的感受)

(四)總結(jié)意義和方法

師:“好的故事”象征著魯迅對(duì)美好生活的憧憬和向往,這是他的理想(板書:理想),而“昏沉的夜”就是他當(dāng)下所面臨的現(xiàn)實(shí)生活(板書:現(xiàn)實(shí))。

師:結(jié)合相關(guān)資料,特別是資料中的關(guān)鍵語句,我們就越來越理解魯迅,越來越理解《好的故事》了。讓我們帶著這份理解,再去讀讀魯迅的心聲吧。朗讀第9~10小節(jié)。

(五)課尾留疑

師:當(dāng)然,這點(diǎn)資料并不能幫我們解決所有的問題,相信同學(xué)們此時(shí)心中還有疑問。(板書:?)

(六)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

師:為了解決這些問題,你覺得可能需要查找什么方面的資料?

(當(dāng)時(shí)的歷史背景、魯迅的生活經(jīng)歷,魯迅的文學(xué)作品、文學(xué)評(píng)論)(相機(jī)板書)

師:知道自己需要什么,學(xué)習(xí)才更有方向。

“借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),課后的“閱讀鏈接”是一個(gè)很好的練習(xí)起點(diǎn)?!伴喿x鏈接”提供的雖然是著名學(xué)者的文學(xué)評(píng)論,但學(xué)生的理解和思考水平并非完全低于評(píng)論中的觀點(diǎn),所以教師讓學(xué)生在“閱讀鏈接”中尋找“共鳴或啟示”,尊重了學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)。此外,使用“閱讀鏈接”只是“借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”的開始,教師有必要讓學(xué)生知道,哪些資料是“相關(guān)資料”。課前,學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題,但課堂上都沒有時(shí)間進(jìn)行探討。課堂的最后,教師讓學(xué)生針對(duì)課文繼續(xù)提問,就是讓學(xué)生明白,對(duì)《好的故事》的探索不應(yīng)止步于課堂。一手持方法,一手抓興趣,才能讓學(xué)習(xí)真正地持續(xù)下去。

【板書】

動(dòng)態(tài)的板書設(shè)計(jì):1.自主性。板書上右邊的一列詞語是順著魯迅自我評(píng)價(jià)的思路讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)夢(mèng)境的“好”,學(xué)生交流完感受,便到黑板上寫下相關(guān)詞語。左邊的一列詞語是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生挑刺質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn),板書詞語完全來自于學(xué)生的發(fā)言。2.過程性。板書并沒有如慣例只呈現(xiàn)結(jié)論性的內(nèi)容,而是更真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生思考的過程、教師引導(dǎo)的過程。3.思辨性。課題旁邊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)由“?”變?yōu)椤?!”,最后又轉(zhuǎn)為“?”。這是因?yàn)閷W(xué)生是帶著“這個(gè)故事到底好在哪里”的疑問走進(jìn)課堂的,他們?cè)谧灾魈剿?、質(zhì)疑和爭(zhēng)論中,在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥中,逐漸感受到夢(mèng)境如印象派畫般光影迷離,體會(huì)到田園生活般的愜意悠閑,發(fā)現(xiàn)了文字如詩(shī)一般的自由靈動(dòng),這些都可謂故事的“好”,但這些遠(yuǎn)無法詮釋《好的故事》所有的內(nèi)涵。對(duì)這樣意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文字,學(xué)生帶著問題離開課堂,才是對(duì)它最好的尊重。

(責(zé)編 劉宇帆)

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