樂(lè)書(shū)思 陳波涌

摘 要：英國(guó)在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中形成了較為科學(xué)的勞動(dòng)教育課程框架和實(shí)施路徑。勞動(dòng)教育課程由日常生活性勞動(dòng)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程和服務(wù)性勞動(dòng)課程組成，課程內(nèi)容的連續(xù)性與實(shí)踐性以及課程設(shè)計(jì)的時(shí)代性是其主要特征。在實(shí)施方式上，個(gè)性化勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目、創(chuàng)造力課程培養(yǎng)項(xiàng)目和社會(huì)化服務(wù)方式保障了英國(guó)勞動(dòng)教育的實(shí)施效果?；谟?guó)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)從凸顯勞動(dòng)教育課程的時(shí)代性、強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)以及拓展勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式與路徑等方面來(lái)不斷提高勞動(dòng)教育的實(shí)施水平。

關(guān)鍵詞：英國(guó);勞動(dòng)教育;勞動(dòng)教育課程;國(guó)家課程

基金項(xiàng)目：2018年度湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18A039）

作者簡(jiǎn)介：樂(lè)書(shū)思，女，湖南師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué);陳波涌，女，湖南省教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃肆Y源開(kāi)發(fā)。

中圖分類號(hào)：G719? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）07-0039-07

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出：“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系?！盵1]如何優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系？如何在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，進(jìn)而能夠創(chuàng)造性地勞動(dòng)？這是新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。英國(guó)國(guó)家課程中的勞動(dòng)教育課程包括日常生活性勞動(dòng)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程和服務(wù)性勞動(dòng)課程，具有連續(xù)性、實(shí)踐性，體現(xiàn)了時(shí)代特征。因此，本文以英國(guó)國(guó)家課程中的勞動(dòng)教育課程為對(duì)象，探討英國(guó)國(guó)家課程的勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)施，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)勞動(dòng)教育課程的優(yōu)化提供一些啟示。

一、英國(guó)勞動(dòng)教育課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特征

英國(guó)是西方較早提出勞動(dòng)教育理念的國(guó)家[2]。學(xué)校是英國(guó)開(kāi)展勞動(dòng)教育的主體，且英國(guó)學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要載體是國(guó)家課程[3]。國(guó)家課程（the National Curriculum）是英國(guó)公立學(xué)校5至15歲學(xué)生必須學(xué)習(xí)的全國(guó)統(tǒng)一課程，共有四個(gè)“關(guān)鍵階段”（Key Stages）：“關(guān)鍵階段1”（5至6歲）、“關(guān)鍵階段2”（7至10歲）、“關(guān)鍵階段3”（11至13歲）、“關(guān)鍵階段4”（14至15歲）[4]。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、信息技術(shù)日新月異、人工智能迅速興起，社會(huì)對(duì)人們勞動(dòng)技能的要求越來(lái)越高[3]，為造就一支符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的勞動(dòng)大軍，英國(guó)國(guó)家課程更加注重從日常生活性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能。

（一）英國(guó)勞動(dòng)教育課程的結(jié)構(gòu)

1. 日常生活性勞動(dòng)課程。英國(guó)國(guó)家課程從關(guān)鍵階段1開(kāi)始就要求學(xué)生必修有關(guān)日常生活性勞動(dòng)課程，并設(shè)有烹飪課和紡織課等。這些課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生腦、心、手的協(xié)調(diào)合一，通過(guò)富有教育性與趣味性的生活勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀與創(chuàng)新性勞動(dòng)理念。

現(xiàn)以烹飪課程為例。在關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段2，學(xué)生通過(guò)了解各種食材種植、飼養(yǎng)、捕獲與加工的地點(diǎn)和方式[3]，認(rèn)識(shí)到一塊奶酪、一盆水果沙拉的來(lái)之不易，并懂得珍惜勞動(dòng)成果和尊重勞動(dòng)。同時(shí)，在烹飪過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生按照健康飲食原則準(zhǔn)備和烹飪多種符合青少年口味的、更符合健康要求的美味佳肴，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的觀念。如在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從搭配水果、去水果皮到切水果等制作水果沙拉的過(guò)程中，體驗(yàn)到制作美食的樂(lè)趣、勞動(dòng)的魅力，從而愛(ài)上勞動(dòng)。在關(guān)鍵階段3，課程注重對(duì)學(xué)生的調(diào)味工藝以及創(chuàng)作自己的健康食譜的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新性勞動(dòng)理念;同時(shí)，要求學(xué)生做一個(gè)能夠?yàn)樗颂峁┒鄻踊嬍车呐腼冃∧苁郑耘囵B(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感。除開(kāi)設(shè)烹飪課和開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)實(shí)踐外，學(xué)校會(huì)參與英國(guó)衛(wèi)生部專門(mén)撥款設(shè)立的“英國(guó)食品兩星期活動(dòng)”[5]。例如，2011年9月的“如何制作2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員的健康食物”主題活動(dòng)，促使學(xué)生在了解不同文化飲食習(xí)慣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)尊重不同民族的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)與關(guān)愛(ài)服務(wù)精神。

2. 生產(chǎn)勞動(dòng)課程。生產(chǎn)勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中習(xí)得勞動(dòng)技能。英國(guó)國(guó)家課程中的生產(chǎn)勞動(dòng)課程有設(shè)計(jì)與技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)課程。

設(shè)計(jì)與技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在工程、制造、建筑、食品、能源、農(nóng)業(yè)、園藝和時(shí)尚等行業(yè)的工廠與企業(yè)中[6]，參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，使其掌握設(shè)計(jì)技能與制作技能。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)動(dòng)物之家的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同種類動(dòng)物的習(xí)性和環(huán)境要求的研究，設(shè)計(jì)出了一個(gè)尺寸適合動(dòng)物的、有食物與飲水以及可以供動(dòng)物休憩與活動(dòng)鍛煉的良好家園。

英國(guó)數(shù)字技術(shù)行業(yè)發(fā)展迅速，但是，英國(guó)數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的勞動(dòng)力隊(duì)伍卻無(wú)法趕上行業(yè)的發(fā)展步伐[7]。為應(yīng)對(duì)具備計(jì)算機(jī)和科技技能員工缺乏的巨大挑戰(zhàn)，英國(guó)國(guó)家課程為學(xué)生提供了一種基于計(jì)算機(jī)專業(yè)與技術(shù)的專業(yè)化和技術(shù)性的生產(chǎn)勞動(dòng)課程——計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)課程旨在確保學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，具體表現(xiàn)為：在關(guān)鍵階段1，學(xué)生應(yīng)了解算法的概念和描述以及認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的常見(jiàn)用途;在關(guān)鍵階段2，學(xué)生應(yīng)掌握設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的程序并在一系列數(shù)字設(shè)備上選擇、使用和組合各種軟件（包括互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)），以設(shè)計(jì)和創(chuàng)建一系列實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的程序、系統(tǒng)和內(nèi)容;在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)該能夠使用2種或2種以上編程語(yǔ)言，其中至少1種是文本語(yǔ)言，以解決各種計(jì)算問(wèn)題;在關(guān)鍵階段4，所有學(xué)生都必須深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的各個(gè)方面，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體、信息技術(shù)和通信技術(shù)方面的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力。

3.服務(wù)性勞動(dòng)課程。英國(guó)國(guó)家課程從關(guān)鍵階段3開(kāi)始就要求學(xué)生必修有關(guān)服務(wù)性勞動(dòng)課程——公民課程。公民課程旨在使學(xué)生在與學(xué)校課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的形式豐富多樣的公益活動(dòng)中培養(yǎng)友愛(ài)互助精神與主動(dòng)服務(wù)他人的意識(shí)。具體課程目標(biāo)為：在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)了解公共機(jī)構(gòu)和志愿團(tuán)體在社會(huì)中發(fā)揮的作用，以及公民如何共同努力改善社區(qū)的機(jī)會(huì)與渠道;在關(guān)鍵階段4，學(xué)生通過(guò)不同方式為改善社區(qū)作出貢獻(xiàn)。

（二）英國(guó)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容特征

1.課程內(nèi)容具有連續(xù)性。從關(guān)鍵階段1到關(guān)鍵階段4，英國(guó)國(guó)家課程都開(kāi)設(shè)了日常生活性勞動(dòng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)課程?？v觀四個(gè)關(guān)鍵階段，各個(gè)階段的課程內(nèi)容與目標(biāo)并非孤立，而是前后連續(xù)，并按學(xué)生發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)。即關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段2，學(xué)生從接觸、了解、認(rèn)識(shí)到掌握勞動(dòng)知識(shí);關(guān)鍵階段3和關(guān)鍵階段4，學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力，逐步形成勞動(dòng)技能。這前后連貫、循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容和目標(biāo)無(wú)疑為學(xué)生未來(lái)從事勞動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能基礎(chǔ)。

2. 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。從英國(guó)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容與目標(biāo)可以看出，無(wú)論是日常生活性勞動(dòng)課程，還是生產(chǎn)勞動(dòng)課程，亦或是服務(wù)性勞動(dòng)課程，都注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，為學(xué)生提供形式多樣的富有教育性、趣味性與個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最光榮，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，樹(shù)立創(chuàng)新性勞動(dòng)理念。在日常生活性勞動(dòng)課程中，學(xué)校不僅提供校內(nèi)烹飪實(shí)踐課，而且還設(shè)置了家庭烹飪實(shí)踐，參與英國(guó)衛(wèi)生部專門(mén)撥款設(shè)立的“英國(guó)食品兩星期活動(dòng)”等;在生產(chǎn)勞動(dòng)課程中，除校內(nèi)實(shí)踐課以外，學(xué)校還提供了一系列課外活動(dòng)供學(xué)生參加，如“編程年”活動(dòng)設(shè)置乒乓球比賽游戲、機(jī)器人活動(dòng)、與創(chuàng)意專業(yè)人士合作的創(chuàng)造力項(xiàng)目等，確保學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中不斷提高編程能力和創(chuàng)造力;在服務(wù)性勞動(dòng)課程中，學(xué)校提供了與學(xué)校課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的形式豐富多樣的公益活動(dòng)，如擔(dān)任“小區(qū)長(zhǎng)”、老年人項(xiàng)目、慈善商店項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的友愛(ài)互助精神與主動(dòng)為他人服務(wù)的情懷。

3.課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)時(shí)代特征。時(shí)代性在英國(guó)生產(chǎn)勞動(dòng)課程的發(fā)展中體現(xiàn)得最為突出。英國(guó)生產(chǎn)勞動(dòng)課程中的設(shè)計(jì)與技術(shù)課程從過(guò)去訓(xùn)練學(xué)生掌握初級(jí)的木工、縫紉技能發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)與制作的能力;計(jì)算機(jī)課程由偏向培養(yǎng)學(xué)生使用辦公軟件的能力發(fā)展到確保學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。這些順應(yīng)時(shí)代的變革確保學(xué)生具備面向未來(lái)的勞動(dòng)知識(shí)與技能，提高了學(xué)生的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、英國(guó)勞動(dòng)教育課程的主要實(shí)施方式

英國(guó)勞動(dòng)教育課程實(shí)施以勞動(dòng)項(xiàng)目為主要載體，確保學(xué)生成長(zhǎng)為有自信心、有能力、有創(chuàng)造力、有責(zé)任、熱愛(ài)勞動(dòng)與尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)者。因此，在勞動(dòng)教育項(xiàng)目的實(shí)施上，英國(guó)既面向每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化實(shí)施，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士、社區(qū)的合作，奠定學(xué)校勞動(dòng)教育的社會(huì)基礎(chǔ)，為勞動(dòng)教育提供有力支持，改進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施效果與水平。

（一）個(gè)性化勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目促使學(xué)生樹(shù)立自信、科學(xué)的勞動(dòng)觀念

為使學(xué)生在勞動(dòng)中樹(shù)立自信心，英國(guó)學(xué)校提倡開(kāi)發(fā)適應(yīng)每位學(xué)生需要的勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生在個(gè)性化勞動(dòng)項(xiàng)目中堅(jiān)定自己的自信心，讓學(xué)生享受勞動(dòng)的樂(lè)趣與魅力，進(jìn)而激發(fā)勞動(dòng)愿望。學(xué)生只有在勞動(dòng)中建立了足夠的自信心，才有可能愛(ài)上勞動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到用勞動(dòng)收獲幸福的生活、用智慧創(chuàng)造美好明天的魅力[8]。為此，在勞動(dòng)教育課程具體實(shí)施過(guò)程中，英國(guó)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程服務(wù)。

具體來(lái)說(shuō)，英國(guó)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的要求與特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的勞動(dòng)課程實(shí)施內(nèi)容。如在勞動(dòng)教育的社會(huì)參與性學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)社會(huì)生活領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸實(shí)際生活，在地方歷史文化和社會(huì)生活方式的體驗(yàn)中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而提高問(wèn)題解決能力和思維品質(zhì)。為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到藝術(shù)勞動(dòng)及其對(duì)自身的影響，教師按照學(xué)生的興趣和長(zhǎng)處進(jìn)行分組，將能夠熟練使用數(shù)字媒體的學(xué)生組成以圖形方式呈現(xiàn)的小組，將喜歡實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作的學(xué)生組成以制作樣品方式展示的小組，將活潑開(kāi)朗、積極發(fā)言的學(xué)生安排在撰寫(xiě)背景資料組，最后為一名對(duì)繪畫(huà)有信心的學(xué)生安排了繪制兩幅表現(xiàn)藝術(shù)家性格的肖像素描的任務(wù)[9]。在整個(gè)藝術(shù)感恩活動(dòng)中，每一名學(xué)生都發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)，感受到了用自己的勞動(dòng)能力收獲到成果的喜悅與成功，提升了自信心。

此外，中小學(xué)營(yíng)會(huì)也是英國(guó)開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要方式。營(yíng)會(huì)期間有適合學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)體驗(yàn)類活動(dòng)，如制作手工藝品、糕點(diǎn)烘焙等。學(xué)生在營(yíng)會(huì)期間需要獨(dú)立生活，而且大部分的營(yíng)會(huì)都會(huì)涉及一些體力勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容。這一過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能、得到成長(zhǎng)，熱愛(ài)、尊重勞動(dòng)以及學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地勞動(dòng)[3]。英國(guó)學(xué)校還會(huì)定期組織學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)挖土豆、喂羊等活動(dòng)，幫助農(nóng)場(chǎng)主準(zhǔn)備中飯，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的美好與快樂(lè)[10]。尤其值得關(guān)注的是，英國(guó)特別重視有特殊需要或有殘疾的學(xué)生的勞動(dòng)教育指導(dǎo)。教師給有身體殘疾或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供其所需要的相應(yīng)的勞動(dòng)教育資源，在尊重他們獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，在勞動(dòng)和教育過(guò)程中，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造，并利用資源來(lái)克服自身參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的障礙。例如，在教師提供的CAM軟件和專門(mén)的設(shè)計(jì)工具輔助下，一名連控制自己手臂都有困難的患有腦癱的學(xué)生能很好地融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的火把制作活動(dòng)中，并最終充分發(fā)揮自己的才能[11]。不難看出，面向?qū)W生個(gè)體需求、激發(fā)學(xué)生興趣的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，為學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、接受勞動(dòng)并樂(lè)于勞動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)創(chuàng)造力課程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力

在數(shù)字時(shí)代，勞動(dòng)更多地指向創(chuàng)造性內(nèi)涵，這一新趨勢(shì)亦揭示了勞動(dòng)教育的新起點(diǎn)，即關(guān)注年輕人的勞動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[12]。如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)素養(yǎng)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，這是英國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的另一個(gè)要點(diǎn)，也是在三類勞動(dòng)教育課程中均有所強(qiáng)調(diào)的。從創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方式看，英國(guó)學(xué)校強(qiáng)調(diào)與創(chuàng)意領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的長(zhǎng)期合作，并基于核心載體推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

在實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目階段，學(xué)校通過(guò)與相關(guān)企業(yè)形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，并借助企業(yè)專業(yè)人士的參與，用工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并在創(chuàng)造性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如，英格蘭中部黑區(qū)的迪恩斯菲爾德中學(xué)完成的伍爾弗漢普頓亞特蘭蒂斯夜總會(huì)項(xiàng)目，給年輕人提供了發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的社區(qū)意識(shí)和合作精神。針對(duì)夜總會(huì)是年輕人展示各種創(chuàng)新才能的好地方，學(xué)校工作人員通過(guò)頭腦風(fēng)暴和實(shí)地考察的方式確定了相關(guān)課程;通過(guò)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月的擬定運(yùn)作方案、學(xué)習(xí)光的特性、學(xué)習(xí)運(yùn)用編程營(yíng)造照明效果以及如何制作酒水銷售記錄等準(zhǔn)備，900個(gè)年輕人（包括專業(yè)人士在內(nèi)）于2003年5月接手了夜總會(huì)。在夜總會(huì)，年輕人舉辦音樂(lè)時(shí)裝秀，自主管理音響和燈光系統(tǒng)，同時(shí)積極地向俱樂(lè)部管理者學(xué)習(xí)管理技能，創(chuàng)造性地推出了一份夜總會(huì)安全指南，以增強(qiáng)社區(qū)居民對(duì)健康、安全、藥物等的認(rèn)識(shí)[13]。此外，還有學(xué)校和企業(yè)合作推出柳樹(shù)編織、鉤針墊制作和金屬加工等勞動(dòng)教育項(xiàng)目。在從全尺寸的柳木觀鳥(niǎo)屋制作到復(fù)雜的金屬打磨項(xiàng)目中，學(xué)生不僅獲得了將當(dāng)?shù)貛状寺?lián)系在一起的文化遺產(chǎn)知識(shí)，而且在與文化遺產(chǎn)傳承者一起工作的過(guò)程中，學(xué)生愿意嘗試平時(shí)未曾使用的更耐腐蝕的材料，并由此具備了使用更廣泛材料的信心和大膽去創(chuàng)作的勇氣[14]。雖然這是一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)項(xiàng)目，但其中顯示了非常清晰、明確的創(chuàng)新導(dǎo)向。通過(guò)不同行業(yè)視角、思維模式構(gòu)建的多樣化的創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)造力。

（三）拓展勞動(dòng)教育課程實(shí)施的社會(huì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與服務(wù)精神

英國(guó)學(xué)校服務(wù)性勞動(dòng)課程通常以學(xué)生參與校園和社區(qū)志愿活動(dòng)的方式實(shí)施，同時(shí)也通過(guò)引入社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在具體實(shí)施方式上，一方面，英國(guó)學(xué)校讓學(xué)生直接參與班級(jí)事務(wù)管理和校園勞動(dòng)，以提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)。例如，新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度的制定，校服管理，校園環(huán)境的治理，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)周，組織募捐活動(dòng)，開(kāi)展健康、運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)日活動(dòng)，郊游和訪問(wèn)，進(jìn)行模擬選舉日等，樹(shù)立了責(zé)任意識(shí)與為班級(jí)和學(xué)校作貢獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)。另一方面，英國(guó)政府在2008年開(kāi)始實(shí)施“未成年人強(qiáng)制性服務(wù)計(jì)劃”，要求中小學(xué)生志愿者服務(wù)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到50個(gè)小時(shí)，并且有明確的認(rèn)證和考核制度[15]。

為了進(jìn)一步改進(jìn)勞動(dòng)教育的社會(huì)基礎(chǔ)，提高勞動(dòng)教育的實(shí)施水平，英國(guó)學(xué)校依托豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解自己的社區(qū)，樹(shù)立為改善本地自然的、人工的環(huán)境服務(wù)的意識(shí)。例如，學(xué)生在當(dāng)?shù)貐^(qū)長(zhǎng)的培訓(xùn)下?lián)巍靶^(qū)長(zhǎng)”，這些“小區(qū)長(zhǎng)”會(huì)拜訪當(dāng)?shù)丶彝ズ凸鹿牙先?，并且組織一些活動(dòng)以增進(jìn)鄰里關(guān)系及勸阻不文明和反社會(huì)的行為等[16]。又如伊頓公學(xué)要求學(xué)生平均每周參加1至2次志愿活動(dòng)[3]。這些志愿活動(dòng)具體包括三種。第一，當(dāng)?shù)貙W(xué)校項(xiàng)目。學(xué)生到當(dāng)?shù)貙W(xué)校和各個(gè)年齡段的孩子們一起相處，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校有學(xué)習(xí)障礙的兒童一起參加課堂和體育活動(dòng)。第二，老年人項(xiàng)目。學(xué)生拜訪社區(qū)老年人，和老人們一起喝茶、聊天，或者幫忙打理花園。第三，慈善商店項(xiàng)目。星期一、星期三和星期五，學(xué)生們會(huì)去慈善商店幫助其他志愿者做一些“幕后”工作，如將捐贈(zèng)物進(jìn)行分類和擺放等。此外，還有“星期一跑步”活動(dòng)，學(xué)生將食物、衣物和其他生活必需品送給無(wú)家可歸者。正是在這些身體力行的活動(dòng)中，學(xué)生們感受到勞動(dòng)的辛苦，磨煉了意志品質(zhì)，也體驗(yàn)到勞動(dòng)給自己和他人帶來(lái)的幸福，從而形成服務(wù)意識(shí)與正確的勞動(dòng)觀[3]。在學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校勞動(dòng)教育得到了有力的支持，同時(shí)也改進(jìn)了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，避免了學(xué)校勞動(dòng)教育的“盆景化”。

三、英國(guó)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的啟示

英國(guó)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性等特征為學(xué)生未來(lái)的生存發(fā)展奠定了勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能基礎(chǔ)，這與我國(guó)新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育要把握時(shí)代性、遵循規(guī)律性、激發(fā)創(chuàng)造性的三重維度，培養(yǎng)青少年學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、激發(fā)勞動(dòng)熱情、增強(qiáng)勞動(dòng)技能的需要相對(duì)應(yīng)[17]。因此，借鑒英國(guó)的具體經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供一些新的視角。

（一）凸顯勞動(dòng)教育課程的時(shí)代性

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征[1]。勞動(dòng)教育體現(xiàn)時(shí)代特征的載體是具有時(shí)代性的勞動(dòng)教育課程。所謂具有時(shí)代性的勞動(dòng)教育課程是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施要與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求緊密相連。新時(shí)代，勞動(dòng)教育課程的時(shí)代性具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，課程目標(biāo)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造力、服務(wù)精神、掌握新知識(shí)與新技術(shù)的能力。第二，課程內(nèi)容要結(jié)合產(chǎn)業(yè)變革和科技發(fā)展，將新興技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用融入日常生活性勞動(dòng)課程內(nèi)容、生產(chǎn)勞動(dòng)課程內(nèi)容與服務(wù)性勞動(dòng)課程內(nèi)容。第三，課程實(shí)施要針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的方式，結(jié)合新型多樣的教育技術(shù)與方法，提高學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性與成就感。

（二）強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容前后連貫有助于學(xué)生從勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的勞動(dòng)技能水平。然而，我國(guó)勞動(dòng)教育課程在中小學(xué)教育階段存在內(nèi)容不銜接、甚至脫節(jié)的問(wèn)題。例如，高中階段的課程內(nèi)容“通用技術(shù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施”，與小學(xué)階段、初中階段的相關(guān)教材內(nèi)容，無(wú)論是在知識(shí)邏輯、技術(shù)邏輯還是價(jià)值認(rèn)知邏輯上都缺乏對(duì)應(yīng)銜接[18]。因此，改變我國(guó)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容各階段割裂的狀況顯得尤為重要。

為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和確保勞動(dòng)教育的有效性，教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師應(yīng)合力確保中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的前后連貫，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)。首先，教育行政部門(mén)應(yīng)為中小學(xué)構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育課程提供制度保障。其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容前后有效銜接的勞動(dòng)教育課程。最后，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，進(jìn)行連貫性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)施勞動(dòng)教育。

（三）積極拓展勞動(dòng)教育課程實(shí)施形式

英國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施主要以個(gè)性化勞動(dòng)項(xiàng)目、創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目和社區(qū)志愿活動(dòng)等勞動(dòng)項(xiàng)目為主要載體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，使其在參與中掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能。相比而言，由于受到師資、設(shè)備與場(chǎng)所的限制，我國(guó)勞動(dòng)教育課程實(shí)施多采用傳統(tǒng)課堂講授方式，偏重于知識(shí)觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的理論教育。雖然新課改后綜合實(shí)踐課程得到了廣泛推廣，但是課程實(shí)施的方式仍較為單一，以教師安排的小活動(dòng)為主要形式[19]。因此，為豐富我國(guó)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施形式與突出勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征，我國(guó)可以嘗試在中小學(xué)引入勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施可分為四個(gè)階段。第一，項(xiàng)目確定階段。教師向?qū)W生介紹勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選定適合自己的勞動(dòng)項(xiàng)目。第二，制定方案階段。通過(guò)資料搜索、實(shí)地調(diào)查與技術(shù)咨詢等方式，學(xué)生制定出完成勞動(dòng)項(xiàng)目的方案。第三，項(xiàng)目實(shí)施階段。在教師或者專業(yè)人士的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，完成項(xiàng)目。第四，評(píng)價(jià)階段。該階段教師要組織學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的勞動(dòng)知識(shí)與技能水平，深化對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施意義的理解。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

How to Implement Labor Education in the UK

——Taking National Curriculum in England as an Example

LE Shusi， CHEN Boyong

Abstract： In the long-term exploration process， the United Kingdom had formed a more scientific labor education curriculum framework and implementation path. The labor education curriculum is composed of daily life labor courses， productive labor courses and service-type labor courses. The continuity and practicality of the course content and the epochal character of the course design are the main characteristics. In terms of implementation methods， personalized labor education curriculum projects， creativity curriculum training projects， and socialized service methods ensure the implementation effect of labor education in the UK. Based on the British labor education experience， my country should continuously improve the implementation level of labor education by highlighting the epochal character of labor education courses， strengthening the integrated design of labor education courses， and expanding the implementation methods and paths of labor education courses.

Key words： Britain; labor education; labor education curriculum; the National Curriculum