摘要：閱讀教學(xué)中的主題微課是指圍繞一個閱讀議題，以短視頻的形式記錄和展示相關(guān)閱讀知識點、技能點的簡短教學(xué)活動。閱讀教學(xué)中的主題微課具有可選擇性、可反復(fù)性和可互動性，主要有目標(biāo)整合式、問題引領(lǐng)式、資料拓展式、比較鑒賞式等類型。以主題微課為依托，引領(lǐng)學(xué)生有序、有據(jù)、有趣地自覺閱讀，主要圍繞課內(nèi)外雙向聯(lián)動、“導(dǎo)師”在場助力和閱讀者自主調(diào)控等方向開展實踐。

關(guān)鍵詞：主題微課;自覺閱讀;課內(nèi)外聯(lián)動;“導(dǎo)師”助力;閱讀者運用

微課是指以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者學(xué)得輕松有效為目標(biāo)，運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)視頻等形式記錄或展示教師和學(xué)生圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學(xué)活動。閱讀教學(xué)中的主題微課是指圍繞一個閱讀議題，以短視頻的形式記錄和展示相關(guān)閱讀知識點、技能點的簡短教學(xué)活動，用于支持學(xué)生的自覺閱讀。

一、主題微課的特點

受時間、容量和主題等限制，大多數(shù)微課都具有“短”“精”“新”“活”的特點，主題明確而集中，目標(biāo)具體而清晰。閱讀教學(xué)中的主題微課在具備這些基本特點的基礎(chǔ)上，還具有可選擇性、可反復(fù)性和可互動性。

可選擇性，凸顯學(xué)生閱讀的主體性。主題微課要支持學(xué)生的自覺閱讀，就要凸顯學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生能夠知曉自身的閱讀潛能，對閱讀產(chǎn)生興趣。以主題微課為媒介，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀策略，及時反思自己的閱讀過程，合理評價自己的閱讀成效，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)。主題微課減少了對教室、教師的依賴程度，能讓學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，以自己方便的時間，以自己喜歡的方式開展閱讀學(xué)習(xí)，滿足個性化需求。

可反復(fù)性，彰顯學(xué)生閱讀的內(nèi)化性。學(xué)生可以按需選擇微課的部分片段進行有針對性的反復(fù)學(xué)習(xí);可以利用主題微課“練習(xí)管理”的功能，反復(fù)練習(xí)適應(yīng)個體需求的“生本作業(yè)”;可以反復(fù)實踐某種閱讀策略，自主安排學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，直至掌握，并逐步將其內(nèi)化為自己的閱讀能力。

可互動性，強化學(xué)生閱讀的能動性。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀過程中遇到困難時，可利用主題微課中的互動功能向教師、同伴求助，與他們隨時交流，釋疑解難，逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)工具的使用方法。

二、主題微課的分類

教材中有不少長課文和難課文，學(xué)生僅僅通讀一遍、感知課文內(nèi)容，就要花費較多時間，加上理解課文內(nèi)容、體會作者情感、分析文章結(jié)構(gòu)等，難度較大。利用主題微課整合教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生針對不同的文本內(nèi)容找準(zhǔn)適切的閱讀策略，進行針對性閱讀。針對教材不同類型的文本，我們主要開發(fā)設(shè)計了目標(biāo)整合式、問題引領(lǐng)式、資料拓展式、比較鑒賞式等主題微課。

目標(biāo)整合式主題微課，就是通過微課向?qū)W生展示主題閱讀的目標(biāo)，分析閱讀主題，便于學(xué)生把握閱讀的方向。目標(biāo)整合式微課將人文主題與語文要素有機融合，幫助學(xué)生在習(xí)得語文素養(yǎng)的同時，潛移默化地受到單元人文主題的熏陶，事半功倍。例如，教材選編了40篇革命傳統(tǒng)教育類的課文，其中六年級下冊第四單元的人文主題是“理想與信念”，選入《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》三篇課文;語文要素涉及“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)文化教育的重要依托。據(jù)此，我們設(shè)計了革命文化主題的微課，從兩個角度聚焦單元主題：縱向，展示小學(xué)階段所學(xué)的一些革命傳統(tǒng)課文，贊揚紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì);橫向，聯(lián)系語文要素，啟發(fā)學(xué)生勾連新舊知識，掌握外貌、神態(tài)、言行描寫的方法，體會人物品質(zhì)，做到能夠自主分析人物描寫的語句，結(jié)合環(huán)境描寫體會人物精神品質(zhì)。

問題引領(lǐng)式主題微課，或?qū)⒔滩闹芯x課文后的思考練習(xí)題、略讀課文閱讀提示中的問題作為切入點，開展主題微課的教學(xué)內(nèi)容，起到統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用;或?qū)W(xué)生閱讀中難以解決的問題設(shè)置成探究內(nèi)容，通過主題微課引導(dǎo)學(xué)生深入思考，突破難點。仍以上面提及的“理想與信念”單元為例，其中《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課題下面的閱讀提示進行自主閱讀。閱讀提示中“老班長是一個什么樣的人？”“你是從他的哪些言行中看出來的？”“最讓你感動的是什么？”這三個問題既指向本單元的人文主題和語文要素，又體現(xiàn)了小說類文本對人物和情節(jié)的觀照。我們以這三個問題設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生用圈畫動詞、角色體驗、借助圖表、查閱資料等方法，閱讀小說中描寫人物外貌神態(tài)和語言動作的句子，逐層深入地閱讀思考，感受老班長忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的精神品質(zhì)。這樣聚焦主題、緊扣關(guān)鍵問題的主題微課，是凸顯重點、突破難點的有效抓手。

資料拓展式主題微課，不僅包括與文本主題相關(guān)的拓展教學(xué)資源，還包括與本節(jié)課閱讀主題相關(guān)的多篇、多組文章，也包括教學(xué)生查閱資料的方式方法，意在啟發(fā)以一篇帶一組、舉一反三地讀，有方法地讀。“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”是“理想與信念”單元的語文要素之一?；诒締卧n文講述的故事，與學(xué)生的生活有一定距離。為此，我們設(shè)計了資料拓展式主題微課，指引學(xué)生課前查閱與本單元課文主題、內(nèi)容相關(guān)的時代背景資料，了解紅軍長征的時間、長征經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，對紅軍長征的艱險形成初步認識。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生交流展示課前搜集到的資料，了解長征的艱苦，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。隨著閱讀理解的推進，主題微課又指引學(xué)生根據(jù)需要查閱相關(guān)資料，并能有針對性地選擇不同類型的資料，篩選有助于理解人物形象的資料。單元課文不乏對恐怖局勢、艱苦環(huán)境的描寫。如，《金色的魚鉤》中就展現(xiàn)了紅軍過草地行難、食難、御寒難、宿營難的場景。當(dāng)學(xué)生利用主題微課了解了人物所處的具體環(huán)境，能從中感悟紅軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄歷程及其金子般的光輝思想時，他們無形中就深入理解了那個特定時代背景下的人物形象，加深了對人物品質(zhì)的體會。課后，拓展式主題微課又會指引學(xué)生查閱革命歷史時期其他英雄人物的故事資料，豐富對革命英雄人物的認識。

比較鑒賞式主題微課，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)比較閱讀策略，提高閱讀鑒賞能力。它涉及單元人物比較、同類人物比較、同類背景文章比較等。例如，教學(xué)《金色的魚鉤》，設(shè)計比較鑒賞式主題微課，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀本課內(nèi)容與本單元的《十六年前的回憶》，想一想本單元的人物有什么相同之處，寫法上有什么共同點;用較快的速度閱讀《草地夜行》，想一想文中的人物和老班長有什么相同之處，寫法上有什么共同點，了解那段特定的歷史中發(fā)生的英雄事跡;可以列表格進行比較，也可以做人物名片。這類主題微課，啟發(fā)學(xué)生比較閱讀本單元的文章，讓學(xué)生通過精讀課文掌握方法，并在略讀中遷移運用;既了解教材中某個人、某類人的特點，又了解同一時代某些人物的特點，大大增加了學(xué)生的閱讀量，讓閱讀內(nèi)容更豐富。

學(xué)生的課外自主閱讀中經(jīng)常用到比較鑒賞式主題微課。如，疫情期間，我們設(shè)計“尋找生活中的英雄”主題微課，建議學(xué)生搜集并交流與疫情積極抗?fàn)幍娜撕褪碌馁Y料。學(xué)生再將這些資料做成圖文結(jié)合式的小報，進行閱讀分享。如此，學(xué)生就能打通文本、單元、學(xué)段和生活之間的聯(lián)系，主動將本單元人物、同時代人物、新時代英雄人物的性格特點、事跡等進行比較，發(fā)現(xiàn)這些人物的精神內(nèi)涵，學(xué)會將不同故事、不同人物進行整合閱讀，將已有知識遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問題，把握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，建構(gòu)語文能力。

三、主題微課的運用

大量閱讀主要在課余時間由學(xué)生自主進行，但“放養(yǎng)式”閱讀無疑無法保證閱讀的質(zhì)和量。以主題微課為依托，營造群體共同閱讀的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生有序、有據(jù)、有趣地自覺閱讀，我們主要通過課內(nèi)外雙向聯(lián)動、“導(dǎo)師”在場助力和閱讀者自主調(diào)控幾個方面形成合力。

（一）課內(nèi)外雙向聯(lián)動

課內(nèi)，我們對主題微課的廣度和深度做了“再創(chuàng)造”，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，從縱向、橫向兩個層面引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生“得法”。課外，將主題微課內(nèi)容范圍擴大到有益于學(xué)生語言、語感、情感、體驗、認知等各方面能力形成與發(fā)展方面，擴大到為學(xué)生所喜聞樂見的各類文本上，使書籍成為學(xué)生的人生伴侶，打下精神的底子。

一般情況下，課內(nèi)外雙向聯(lián)動的主題微課運用主要指向五個層面。第一，由文及人，同一作者拓展讀。課內(nèi)，運用主題微課引導(dǎo)學(xué)生精心品讀教材中可讀性、可感性較強的經(jīng)典作品，抓取其作為一種文化載體在不同層面對人生活的影響，從而產(chǎn)生想讀這位作家作品的欲望。課外，用主題微課吸引他們親近大師、走進經(jīng)典，拓展閱讀表達方式類似或迥異的該作家的系列作品，從而體味該作家的語言風(fēng)格。第二，由文及題，同一主題拓展讀。課內(nèi)，精讀課文后，運用主題微課大概介紹同一主題不同作家的作品，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，展開豐富的情感活動，深化對主題的理解，增加語言儲備和文化儲備。課外，篩選適切的同一主題不同作家的幾篇作品，以主題微課指引學(xué)生有方法地讀、深度讀，了解面對同一個主題時不同描述者的不同視角、不同手法以及寄予的不同情感等。第三，由文及“作”，同一寫法拓展讀。這主要是基于閱讀為寫作服務(wù)的理念。課內(nèi)，運用主題微課引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀寫法類似的課文，在增加語言積累的同時，強化感性認識，并在潛移默化中領(lǐng)會一些寫法。課外，運用主題微課引領(lǐng)學(xué)生運用寫法，做到適時遷移鞏固。第四，由文及史，背景材料拓展讀。針對某些年代較為久遠、具有特定歷史背景的課文，課內(nèi)，運用主題微課引導(dǎo)學(xué)生精讀單元課文，初步了解單元課文背景。課外，讓學(xué)生搜集尋找與課文相關(guān)的歷史背景材料，在此基礎(chǔ)上以主題微課展示其中的要點，支持學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀。第五，由文及“著”，尋找原著拓展讀。區(qū)別于上面由文及人也有可能讀到作者原著，該層面主要針對某些被改編的課文，如《祖父的園子》《燕子》《珍珠鳥》等，其被選入課文時內(nèi)容有刪改，有必要讓學(xué)生拓展閱讀。課內(nèi)，以主題微課引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的內(nèi)在意蘊;課外，用主題微課展示一些原著片段，引導(dǎo)學(xué)生比較被改編前和被改編后的表述變化，激發(fā)學(xué)生找原著來閱讀重動力，以積淀語感，陶冶情操。

課內(nèi)外雙向聯(lián)動運用主題微課時，教師會適時為學(xué)生指定或推薦圖書，指導(dǎo)他們高效搜索信息，有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)討論。學(xué)生在運用主題微課閱讀的過程中產(chǎn)生疑問，隨時可以向教師在線求教。教師也會參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的在線探討，與學(xué)生共同想辦法解決主題微課運用過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生每讀完一本書，要及時完成讀書筆記并交給教師批閱，教師會快速評價，給出建議。

（二）“導(dǎo)師”在場助力

閱讀，學(xué)生是主體。閱讀主體的自覺閱讀，離不開“導(dǎo)師”的助力。我們組建閱讀共同體“導(dǎo)師”團隊，包括教師、閱讀推廣人、家長、學(xué)生閱讀達人等，合力助力學(xué)生閱讀。課內(nèi)閱讀，可能遭遇閱讀障礙，少不了“導(dǎo)師”在場助力;課外閱讀，隨時隨地都可以發(fā)生，在教室、在閱覽室、在書店……閱讀障礙當(dāng)然也可能隨時隨地“光顧”，少不了“導(dǎo)師”在場助力?！皩?dǎo)師”在場指導(dǎo)運用主題微課，可以有效彌補非課堂教學(xué)教師不在場的缺失。

例如，當(dāng)學(xué)生不知道該如何選擇圖書時，“導(dǎo)師”在場，提供“如何選擇適合的書籍”主題微課，幫助學(xué)生判別書的不同種類，同時了解不同學(xué)生的不同閱讀需求。再如，學(xué)生遇到“不知道該怎么讀”的問題，“導(dǎo)師”在場，向他們推薦“閱讀策略指導(dǎo)”主題微課，提供以點帶面法、分類閱讀法、遷移法、角色體驗法等閱讀方法，為學(xué)生的認知、理解、吸收和鑒賞閱讀架設(shè)橋梁。播放主題微課時，“導(dǎo)師”也可以通過觀察留言區(qū)和參與學(xué)生討論，及時了解學(xué)生是否真的進入了閱讀，閱讀時有什么收獲，遇到了什么困難，了解學(xué)生在家的閱讀書目、閱讀時間管理、閱讀態(tài)度等情況。又如，學(xué)生不知道該如何展示匯報自己的閱讀成果，“導(dǎo)師”提供“閱讀匯報交流”主題微課，告訴學(xué)生可以展示閱讀日志記錄、閱讀時間、閱讀進度或閱讀感悟，可以用多種方式展示;可以采用朗誦、表演、制作、講述等視頻方式展示。待學(xué)生各自提交閱讀成果后，“導(dǎo)師”又可以將這些閱讀成果制作成多樣化、個性化的微視頻，發(fā)在班級群、年級群，激勵更多的學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，分享閱讀成果。

“導(dǎo)師”在場指引運用主題微課，應(yīng)學(xué)生所需所想，適時為學(xué)生提供支持，對學(xué)生自覺閱讀潛能的開發(fā)以及閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮了積極作用。

（三）閱讀者自主調(diào)控

個體的心理發(fā)展是一個逐步由他律向自律、由他人指導(dǎo)向自我指導(dǎo)發(fā)展的過程。閱讀需要自律，而學(xué)生的自律需要一個過程。我們鼓勵學(xué)生自覺運用“閱讀匯報”主題微課，以此敦促自己有計劃地用公開交流的方式開展自覺閱讀，定期或不定期地以視頻、圖片、文字等形式展示個人自覺閱讀、自覺匯報、自覺參與閱讀活動的場景。

堅持以主題微課“監(jiān)控”閱讀行為，時間久了，學(xué)生會在濃厚的閱讀氛圍中，在同學(xué)的共同關(guān)注中，在責(zé)任心、同理心等因素的作用下，表現(xiàn)出相對良好的閱讀意愿。當(dāng)學(xué)生真正從優(yōu)秀讀物中受益并真正認識到優(yōu)秀讀物的價值時，就會自覺調(diào)控自己的閱讀行為，從而逐步從他律走向自律。

主題微課的開發(fā)與運用，在重視學(xué)生對閱讀知識的汲取、閱讀文化獲得的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如每天讀書、隨時使用工具書、邊讀邊思考、愛護書報、注意用眼衛(wèi)生、不動筆墨不讀書等，期待學(xué)生伴著良好的閱讀習(xí)慣自覺閱讀，隨時隨地汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)，培育真、善、美的精神，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“支持兒童自覺閱讀的主題微課群開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號：2019JK13L158）的階段性研究成果。

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