朱萍

摘要：嘗試在口語(yǔ)交際教學(xué)中建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，選取適宜的彈性評(píng)價(jià)空間，采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，觀照“聽”與“說”雙方的雙向互動(dòng)。聚焦口語(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)與階段目標(biāo)的彈性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式的彈性化、評(píng)價(jià)時(shí)間與評(píng)價(jià)場(chǎng)域的彈性化，促進(jìn)教師口語(yǔ)交際教學(xué)水平的改進(jìn)，助力學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;彈性評(píng)價(jià);教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式;評(píng)價(jià)時(shí)間與場(chǎng)域

口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)需在具體的生活化情境中進(jìn)行，綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平，并以此推動(dòng)“教”和“學(xué)”?；诳谡Z(yǔ)交際能力不易量化，評(píng)價(jià)對(duì)象具有復(fù)雜性、相對(duì)性等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)研究中嘗試建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，選取適宜的彈性評(píng)價(jià)空間，采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，觀照“聽”與“說”雙方的雙向互動(dòng)。本文主要從口語(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)與階段目標(biāo)的彈性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式的彈性化、評(píng)價(jià)時(shí)間與評(píng)價(jià)場(chǎng)域的彈性化三個(gè)層面闡釋具體的評(píng)價(jià)策略。

一、教學(xué)總目標(biāo)與階段目標(biāo)的彈性化

教學(xué)，須依據(jù)教育目標(biāo)而教?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)理應(yīng)貫穿學(xué)生的人格陶冶這一總目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)自身的內(nèi)隱價(jià)值。口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)也需立足教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定具體與細(xì)化的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的口語(yǔ)交際總目標(biāo)“日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力;學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流;文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往”和三個(gè)學(xué)段細(xì)化的口語(yǔ)交際要求，筆者設(shè)定了小學(xué)口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)：第一學(xué)段，有良好的表達(dá)習(xí)慣，樂于參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，自信表達(dá);第二學(xué)段、第三學(xué)段，具備基本的日?？谡Z(yǔ)交際能力，會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。

從口語(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)以及三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)要求出發(fā)，筆者嘗試建立實(shí)操性更強(qiáng)的階段目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。各學(xué)段的階段目標(biāo)體系建立，從口語(yǔ)交際教學(xué)的社會(huì)化、生活化需要出發(fā)，在考查項(xiàng)目、考查內(nèi)容上體現(xiàn)三維目標(biāo)，考慮學(xué)生聽說能力和溝通能力的發(fā)展，注重學(xué)生交際信心和合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及交流方式的選擇等。與之相匹配，在第一學(xué)段和第二、三學(xué)段，筆者以“參與意識(shí)”“情意態(tài)度”“表達(dá)能力”三大考查項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，分別制訂適切的彈性評(píng)價(jià)表（分別見表1、表2）。

靈活得體自然大方主動(dòng)交流積極應(yīng)對(duì)多元互動(dòng)具體實(shí)施時(shí)，依據(jù)教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的要求，除了進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，還可在“彈性策略”欄增加描述性取向等層面的評(píng)價(jià)，實(shí)施相應(yīng)的彈性評(píng)價(jià)。

以三年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：名字里的故事》為例，遵循總目標(biāo)，在表2星級(jí)總體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，通過課前調(diào)查，筆者又立足階段目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《口語(yǔ)交際：名字里的故事》彈性評(píng)價(jià)等級(jí)量表（見下頁(yè)表3），以此實(shí)施課堂觀察，給予學(xué)生針對(duì)性的星級(jí)評(píng)價(jià)，并輔以相應(yīng)的彈性評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生介紹自己的名字時(shí)，最常見的問題就是自顧自地把課前準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容一口氣說完，缺少傾聽、交流和互動(dòng)意識(shí)。等級(jí)量表就會(huì)通過“期待目標(biāo)”向?qū)W生傳遞“有應(yīng)對(duì)互動(dòng)意識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)與聽者的交流”“主動(dòng)與聽者溝通、互動(dòng)，能夠根據(jù)對(duì)方提問積極回應(yīng)”等信息，并根據(jù)學(xué)生交際過程中的實(shí)際表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。除了課堂中的有效引導(dǎo)評(píng)價(jià)，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性評(píng)價(jià)跟蹤：指導(dǎo)學(xué)生就這節(jié)口語(yǔ)交際課中知道的關(guān)于名字的新鮮事和家人進(jìn)行交流互動(dòng)，自主選擇合適的時(shí)間匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)體會(huì)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于部分口語(yǔ)交際能力暫時(shí)欠缺的學(xué)生，可以依據(jù)總目標(biāo)和年段目標(biāo)的要求，實(shí)施彈性評(píng)價(jià)，找到適切的發(fā)展路徑，促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)提升。

另外，有的教學(xué)目標(biāo)會(huì)在某個(gè)學(xué)段或多個(gè)學(xué)段持續(xù)出現(xiàn)，需要教師在總目標(biāo)與階段目標(biāo)之間做彈性評(píng)價(jià)。例如，“大聲說，讓別人聽清楚”這一目標(biāo)在一年級(jí)就不止一次出現(xiàn)（相關(guān)內(nèi)容見下頁(yè)表4），可是往往有不少學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)都沒能達(dá)成這一目標(biāo)，并且存在這個(gè)問題的學(xué)生還不在少數(shù)。這就需要教師立足教學(xué)總目標(biāo)與階段目標(biāo)，把“大聲說話，讓別人聽清楚”這一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)放入整個(gè)第一學(xué)段和小學(xué)總目標(biāo)的范疇中考慮，理解它的真正價(jià)值所在，同時(shí)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，將這一交際內(nèi)容有效落實(shí)到各階段的教學(xué)中，直到每個(gè)學(xué)生的交互都能達(dá)標(biāo)。表3《口語(yǔ)交際：名字里的故事》彈性評(píng)價(jià)等級(jí)量表

評(píng)價(jià)維度期待目標(biāo)實(shí)際表現(xiàn)總體評(píng)價(jià)表述清晰，有應(yīng)對(duì)互動(dòng)意識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)與聽者的交流;主動(dòng)與聽者溝通、互動(dòng)，能夠根據(jù)對(duì)方提問積極回應(yīng);可以作出適度自我調(diào)整未達(dá)到期待目標(biāo)：表述不夠清晰，互動(dòng)意識(shí)欠缺;達(dá)到期待目標(biāo)：表述清晰，能夠?qū)崿F(xiàn)有效交際;超過期待目標(biāo)：交流意識(shí)強(qiáng)烈，并能夠適時(shí)影響對(duì)方自我表達(dá)能夠使用介紹姓名的一般方法清楚表達(dá)，聲音響亮，自信大方未達(dá)到期待目標(biāo)：準(zhǔn)備不充分，介紹不清晰;達(dá)到期待目標(biāo)：按照學(xué)習(xí)單的前置性準(zhǔn)備，清晰表達(dá)，主動(dòng)積極;超過期待目標(biāo)：交流意識(shí)強(qiáng)烈，語(yǔ)氣有對(duì)象感互動(dòng)應(yīng)對(duì)主動(dòng)與聽者溝通、互動(dòng)，能夠根據(jù)對(duì)方提問積極回應(yīng)，包括調(diào)整表達(dá)計(jì)劃未達(dá)到期待目標(biāo)：限于自我講述，基本沒有互動(dòng)意識(shí);達(dá)到期待目標(biāo)：自我講述以外，能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì);超過期待目標(biāo)：交流互動(dòng)意識(shí)強(qiáng)烈，很好地實(shí)現(xiàn)了具體情境中的交際互動(dòng)表4一年級(jí)關(guān)于“大聲說，讓別人聽清楚”的內(nèi)容

年級(jí)冊(cè)次單元主題分類呈現(xiàn)方式方法策略一年級(jí)第一冊(cè)一我說你做交互類方法提示大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話四我們做朋友交互類互動(dòng)交流說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛六用多大的聲音交互類情境列舉有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話八小兔運(yùn)南瓜獨(dú)白類故事情境大膽說出自己的想法第二冊(cè)一聽故事，講故事獨(dú)白類故事情境、方法提示聽故事的時(shí)候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容;講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚三請(qǐng)你幫個(gè)忙交互類情境列舉運(yùn)用禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、請(qǐng)問、您、您好、謝謝、不客氣五打電話功能類情境列舉給別人打電話時(shí)，要先說自己是誰(shuí);沒聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)七一起做游戲交互類情境列舉、互動(dòng)交流一邊說，一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白二、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式的彈性化

開展口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的彈性探索，本質(zhì)上講，是立足口語(yǔ)交際內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過即時(shí)反饋，調(diào)整和矯正“教”與“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成，讓學(xué)生的交際素養(yǎng)得到發(fā)展與提升?？谡Z(yǔ)交際的課堂評(píng)價(jià)不能局限于知識(shí)和技能，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在具體情境中對(duì)信息的處理能力，以及學(xué)生在交往過程中情感意志的表現(xiàn)。這就需要教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的彈性化方面做深入探究。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，課標(biāo)提到的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、問題討論等，滲透不同學(xué)段。教學(xué)中，教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，彈性設(shè)定課時(shí)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)內(nèi)容。

例如，筆者對(duì)照口語(yǔ)交際總目標(biāo)和低年段口語(yǔ)交際目標(biāo)，結(jié)合低年段學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)狀態(tài)，提煉學(xué)生感到困惑的交際內(nèi)容，綜合交際要素、交際過程和評(píng)估角度，生成了個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容（見圖1）。

圖1中的交際評(píng)價(jià)內(nèi)容增加了“與家長(zhǎng)共同命題并記錄完成”“與伙伴協(xié)同命題、展示”“自主命題、提交”等，讓整個(gè)評(píng)價(jià)過程更開放、更多元。筆者以圖1為載體教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三次功能類口語(yǔ)交際內(nèi)容《打電話》，取得了較好的效果。該課要求學(xué)生能準(zhǔn)確判斷具體情境要求，練習(xí)打電話、接電話。教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于教材前兩種情境把握較好，可以較為清楚地講明白自己的意思。但面對(duì)第三種情境“叔叔打電話找爸爸，可是爸爸不在家”時(shí)各種問題就出現(xiàn)了，如，不能禮貌地介紹自己的身份、不能根據(jù)叔叔的講話內(nèi)容靈活應(yīng)對(duì)等。對(duì)此，筆者沒有將此簡(jiǎn)單化地理解為學(xué)生能力不足，而是巧妙地抓住課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤，將此作為寶貴的教學(xué)資源，打通評(píng)價(jià)與教學(xué)的壁壘，把課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作繼續(xù)展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際系列評(píng)價(jià)內(nèi)容：除了接聽叔叔的電話以外，我們還可以發(fā)現(xiàn)哪些接聽電話的對(duì)象？對(duì)于不同的交際對(duì)象，我們打電話時(shí)應(yīng)該匹配怎樣的表達(dá)情境？注意運(yùn)用哪些個(gè)性化稱呼、禮貌用語(yǔ)？跟不同的通電話的對(duì)象生成了不同的交際內(nèi)容，該作出怎樣的評(píng)價(jià)？可以與家人、伙伴共同參與設(shè)計(jì)，說說你們的想法。在這樣相對(duì)開放的交際空間里，學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)齊上陣，彈性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)出了不少有挑戰(zhàn)性的交際評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于明確學(xué)生的交際思路、深化學(xué)生的交際表達(dá)等發(fā)揮了正向推動(dòng)作用。

當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，要讓教學(xué)評(píng)價(jià)最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，或者說，口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)本身也就是教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是可有可無的延展或附屬。

與評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密相連的，是評(píng)價(jià)形式。當(dāng)前的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，大部分教師仍采用書面形式。但實(shí)踐證明，書面形式評(píng)價(jià)的弊端是顯見的?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)形式理應(yīng)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)的活動(dòng)化、個(gè)別化策略，不僅僅是全班以同樣的形式和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要通過彈性化處理，落實(shí)到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種開放互動(dòng)式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，提供豐富的交際互動(dòng)任務(wù)菜單供學(xué)生自由選擇，指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)檔案，組建班級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)平臺(tái)等，將學(xué)生帶入具有真實(shí)意義的生活情境中，促使他們調(diào)動(dòng)已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，將口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需求，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我評(píng)價(jià)與自我提升，幫助他們獲得將來社會(huì)生活需要的長(zhǎng)期、持續(xù)的發(fā)展。

例如，五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《父母之愛》要求學(xué)生做到“觀點(diǎn)明確”“舉例恰當(dāng)”“傾聽尊重”和“積極回應(yīng)”。指導(dǎo)過程中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)針對(duì)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)與父母溝通的方式、溝通的地點(diǎn)等，真正促進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的有效干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生的交際思想和交際態(tài)度，提升他們現(xiàn)實(shí)需要的交際能力和交際素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐過程中，有的學(xué)生就選取了“與父母有矛盾時(shí)采用解釋的方式”這一交際內(nèi)容，確定在小區(qū)花園中與媽媽以溝通的方式化解矛盾，事后還主動(dòng)記錄了自己的想法，和父母一起討論總結(jié)有價(jià)值的親子溝通建議等。這個(gè)學(xué)生將自己的建議在班上與同學(xué)分享，得到了不同層面的正面評(píng)價(jià)。而且，學(xué)生經(jīng)歷的整個(gè)過程，那些可貴的體驗(yàn)與收獲，也為本單元的習(xí)作積累了素材?？梢姡u(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式的彈性處理，應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，并符合口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)時(shí)間與評(píng)價(jià)場(chǎng)域的彈性化

研究口語(yǔ)交際的彈性評(píng)價(jià)，筆者還在評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)場(chǎng)域的彈性化方面進(jìn)行了積極嘗試。

先說評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)時(shí)間的彈性化，首先體現(xiàn)在開放口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)時(shí)間，打破當(dāng)堂評(píng)價(jià)的模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。例如，筆者所在的班級(jí)有一位女生，一到集體發(fā)言時(shí)就緊張口吃，說話磕磕絆絆。在長(zhǎng)達(dá)一年多的時(shí)間中，筆者一直積極觀察、跟蹤其口語(yǔ)交際表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)其交際狀態(tài)和交際能力做記錄評(píng)價(jià)。筆者與該女生家長(zhǎng)溝通時(shí)獲悉，她在家里說話并不口吃，在家里與客人溝通也很正常，唯獨(dú)到了學(xué)校集體學(xué)習(xí)或公開發(fā)言時(shí)就表現(xiàn)不佳，慢慢地還有了心理障礙。對(duì)此，筆者采用了針對(duì)性評(píng)價(jià)策略：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的口語(yǔ)交際考查，從錄制視頻提交評(píng)價(jià)作業(yè)，逐漸過渡到班級(jí)中現(xiàn)場(chǎng)考查，及時(shí)給予學(xué)生指點(diǎn)和鼓勵(lì)。一學(xué)年結(jié)束，該學(xué)生的口語(yǔ)交際能力取得了突破性進(jìn)展。筆者沒放棄對(duì)她的持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)。到了小學(xué)畢業(yè)之際，這個(gè)女生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)達(dá)標(biāo)，和其他學(xué)生的口語(yǔ)交際水平?jīng)]有明顯差異。

評(píng)價(jià)時(shí)間的彈性化還體現(xiàn)在將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)結(jié)合。以上文提到的《打電話》教學(xué)為例，面對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的交際問題，教師可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)引向?qū)W生生活：開放打電話的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由組成小組，在教師指導(dǎo)下選擇打電話的對(duì)象、打電話時(shí)的稱呼、用語(yǔ)等;開放評(píng)價(jià)時(shí)間，不急于以一兩節(jié)口語(yǔ)交際課完成評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)時(shí)間由當(dāng)堂評(píng)價(jià)延伸至一周或者兩周，幫助學(xué)生經(jīng)歷“明確問題—小組準(zhǔn)備—展示成果”的完整生活化學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到期盼的交際效果。短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生不僅可以熟練接聽叔叔電話，禮貌表明自己的身份，清晰告知叔叔爸爸的囑咐，轉(zhuǎn)述叔叔的電話內(nèi)容給爸爸聽，甚至可以將轉(zhuǎn)述的交際知識(shí)靈活運(yùn)用到其他交際對(duì)象身上，匹配相應(yīng)的情境，說符合對(duì)方身份的話。

再說評(píng)價(jià)場(chǎng)域。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際內(nèi)容大多與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，但課堂中的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)落實(shí)雖貫穿課堂始終，卻往往容易讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)。教師可以有意識(shí)地拓展口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的場(chǎng)域，讓學(xué)生除了“隨時(shí)”評(píng)價(jià)，還可以“隨地”評(píng)價(jià)。

首先，可以將口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)拓展到語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。以五年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：父母之愛》為例，學(xué)生有創(chuàng)意的想法和有價(jià)值的建議，以及家長(zhǎng)的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，都為后續(xù)習(xí)作課的順利推進(jìn)做了鋪墊?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容能夠形成有效互補(bǔ)。由此，教學(xué)中，筆者打通了口語(yǔ)交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的壁壘，設(shè)定了明確的評(píng)價(jià)指向和評(píng)價(jià)要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化親子溝通，啟發(fā)學(xué)生在說的過程中兼顧語(yǔ)言的條理性、邏輯性、有序性和科學(xué)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境之中，在明確清晰的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)等，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上口語(yǔ)交際活動(dòng)，體驗(yàn)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的成就感。

其次，將評(píng)價(jià)空間從室內(nèi)移至室外，即結(jié)合具體的交際內(nèi)容，打通教室與家庭、社區(qū)的限制，將口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)融通課堂內(nèi)外、家庭內(nèi)外、社區(qū)內(nèi)外，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧與能力進(jìn)行“全場(chǎng)域”指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于在第一板塊中提到的“學(xué)生在集體發(fā)言時(shí)要大聲說話”這一教學(xué)要求，筆者就堅(jiān)持在教學(xué)中切換不同的評(píng)價(jià)場(chǎng)域，長(zhǎng)期堅(jiān)持以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向去落實(shí)。再如，針對(duì)上文提到的只要在集體場(chǎng)合中講話就口吃的女生，筆者不僅在評(píng)價(jià)時(shí)間層面采用了彈性化策略，在評(píng)價(jià)場(chǎng)域?qū)用?，也將評(píng)價(jià)從教室拓展至學(xué)生家里，拓展至社會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)其他學(xué)科的教師、該學(xué)生的同伴，以及該學(xué)生家人、活動(dòng)組織者等都參與到評(píng)價(jià)中來。不同場(chǎng)域、不同情境，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多元、更立體、更全面。出乎筆者意料的是，除了該女生的表達(dá)流利程度和表達(dá)自信心得到了明顯提升，其同伴的口語(yǔ)交際能力竟然也得到了相應(yīng)提升。因?yàn)?，無論何時(shí)何地，無論這個(gè)女生的表達(dá)有多吃力，費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，同伴都能極其耐心地等待她，送上最熱情的鼓勵(lì)。其間，他們的傾聽能力、陳述能力、應(yīng)答能力、共情能力、反思能力等得到提升也是理所當(dāng)然。

隨著評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)場(chǎng)域的彈性調(diào)整，筆者又先后開發(fā)了三個(gè)學(xué)段的口語(yǔ)交際潛在對(duì)象：

第一學(xué)段，學(xué)校層面，直接交際對(duì)象可以有校長(zhǎng)、老師、同學(xué)，潛在對(duì)象可以有借助學(xué)校廣播站、電視臺(tái)、小記者站、集體晨會(huì)講壇、各類活動(dòng)展示等平臺(tái)拓展出的小廣播員、小記者、主持人、活動(dòng)搭檔等;校外層面，直接交際對(duì)象可以有游戲伙伴、父母以及其他家庭成員等。

第二學(xué)段，學(xué)校層面，直接交際對(duì)象可以有校長(zhǎng)、老師、同學(xué)，潛在對(duì)象可以有借助學(xué)校廣播站、電視臺(tái)、小記者站、集體晨會(huì)講壇、各類活動(dòng)展示等平臺(tái)拓展出的小廣播員、小記者、主持人、活動(dòng)搭檔等;校外層面，直接交際對(duì)象可以有游戲伙伴、父母以及其他家庭成員等;潛在對(duì)象可以有借助超市、博物館、圖書館等平臺(tái)拓展出的超市管理員、超市服務(wù)員、博物館導(dǎo)游、圖書管理員等。

第三學(xué)段，學(xué)校層面，直接交際對(duì)象可以有校長(zhǎng)、老師、同學(xué)，潛在對(duì)象可以有借助學(xué)校廣播站、電視臺(tái)、小記者站、集體晨會(huì)講壇、各類活動(dòng)展示等平臺(tái)拓展出的小廣播員、小記者、主持人、活動(dòng)搭檔等;校外層面，直接交際對(duì)象可以有游戲伙伴、父母以及其他家庭成員等;潛在對(duì)象可以有借助超市、博物館、圖書館等平臺(tái)拓展出的超市管理員、超市服務(wù)員、博物館導(dǎo)游、圖書管理員等，還可以包括政府部門的市長(zhǎng)、區(qū)長(zhǎng)、社區(qū)各部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員等。

評(píng)價(jià)對(duì)象范圍的擴(kuò)大化、多元化，讓評(píng)價(jià)的視角也更為廣闊，使得評(píng)價(jià)時(shí)間得以從一堂課延伸至一學(xué)期、一學(xué)年甚至六學(xué)年，讓評(píng)價(jià)場(chǎng)域得以從學(xué)校延伸至社會(huì)的各種場(chǎng)合。如此彈性評(píng)價(jià)，交際情境更生動(dòng)、更貼近學(xué)生生活，由此帶動(dòng)的交際行為更有針對(duì)性、實(shí)效性，效果也更明顯。

綜上，口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的彈性化探索，對(duì)于教師突破口語(yǔ)交際教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生明確交際規(guī)則，提升口語(yǔ)交際素養(yǎng)，提高生活能力都起到了一定的促進(jìn)作用。雖然上文因?yàn)楸硎龅膶哟螌⒃u(píng)價(jià)總目標(biāo)和階段目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)場(chǎng)域做了劃分“切割”，但實(shí)際上真正將這些理念落實(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)中時(shí)，這些評(píng)價(jià)角度都應(yīng)該是融會(huì)貫通的，也是可以“彈性”調(diào)整的?？谡Z(yǔ)交際的彈性評(píng)價(jià)探索正在路上，其間一定會(huì)有很多未知與困難，而這，或許正是值得我們持續(xù)深入探討的方向。

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