王文斌

摘要：“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程從習(xí)字目標(biāo)的細(xì)化、習(xí)字資源的開(kāi)發(fā)、習(xí)字方法的教學(xué)、習(xí)字效果的評(píng)價(jià)等方面做了系統(tǒng)謀劃與扎實(shí)推進(jìn)，具體舉措如下：結(jié)合課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》等，重新梳理課程目標(biāo);化靜為動(dòng)、化散為整、化少為多，體系化地重建現(xiàn)有的課程資源;個(gè)體自由“點(diǎn)播式”教學(xué)與集體“五步式”教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程在規(guī)定課時(shí)內(nèi)的精準(zhǔn)化教學(xué);改變?cè)袉我?、粗放的等第評(píng)價(jià)，創(chuàng)新多種課程評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：硬筆習(xí)字;微課程;資源開(kāi)發(fā);課程實(shí)施;小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）關(guān)于硬筆習(xí)字的要求，以及與統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材配套的書(shū)寫(xiě)用書(shū)《小學(xué)硬筆習(xí)字》的使用，讓學(xué)生的硬筆習(xí)字訓(xùn)練有了方向性指引和載體依托。但由于學(xué)校普遍由各類(lèi)學(xué)科教師兼任硬筆書(shū)法教師，課標(biāo)、教材對(duì)習(xí)字的要求又缺少細(xì)致的階段性說(shuō)明，再加上配套書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)視頻資源缺乏、硬筆習(xí)字課時(shí)不足等問(wèn)題，以致教師的教顯得茫然無(wú)措，學(xué)生的學(xué)變得雜亂無(wú)序。基于此，學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)施了“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程。該課程以語(yǔ)文教材中的漢字書(shū)寫(xiě)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育，以提高學(xué)生的漢字硬筆書(shū)寫(xiě)技能為基本目標(biāo)，以學(xué)生在午自習(xí)10分鐘內(nèi)開(kāi)展硬筆書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，著重從習(xí)字目標(biāo)的細(xì)化、習(xí)字資源的開(kāi)發(fā)、習(xí)字方法的教學(xué)、習(xí)字效果的評(píng)價(jià)等方面做了系統(tǒng)謀劃與扎實(shí)推進(jìn)。

一、課程目標(biāo)細(xì)致化

“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程目標(biāo)遵循課標(biāo)精神，依照兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)審美意識(shí)和實(shí)用主義的原則。學(xué)校結(jié)合已有的課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》等教學(xué)資源，重新梳理課程目標(biāo)。原有的課標(biāo)分別對(duì)不同學(xué)段的硬筆習(xí)字要求做了階段性說(shuō)明：第一學(xué)段，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu);第二學(xué)段，要求學(xué)生能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;第三學(xué)段，要求學(xué)生用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。上述要求表達(dá)得較為粗略、抽象，難以直接將其作為“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程的目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校參照課標(biāo)、硬筆書(shū)法等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)以及《小學(xué)硬筆習(xí)字》，制訂《“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程綱要》，細(xì)化每個(gè)年級(jí)的硬筆習(xí)字要求，強(qiáng)調(diào)最終要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇和使用鉛筆、鋼筆，掌握描紅、正楷、行款書(shū)寫(xiě)和布局的方法，熟悉漢字的基本筆畫(huà)、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的用筆、執(zhí)筆、書(shū)寫(xiě)、讀帖、背帖和臨帖的習(xí)慣。例如，我校依托《小學(xué)硬筆習(xí)字》，對(duì)高年級(jí)的硬筆習(xí)字目標(biāo)，做了更詳細(xì)的說(shuō)明，詳見(jiàn)表1。

二、課程資源體系化

（一）化靜為動(dòng)

《小學(xué)硬筆習(xí)字》以靜止的文字、專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)習(xí)字內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，稍顯生硬、呆板和艱澀，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)字興趣。同時(shí)，對(duì)缺乏書(shū)法專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生和教師而言，則存在理解上、指導(dǎo)上的困難。為此，學(xué)校結(jié)合《小學(xué)硬筆習(xí)字》上的例字、例段和例篇，制作配套的習(xí)字教學(xué)微課。微課中，書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師以通俗易懂的語(yǔ)言，以及靈動(dòng)專(zhuān)業(yè)的書(shū)寫(xiě)招式，或讓學(xué)生在會(huì)心一笑中領(lǐng)悟筆法，或讓學(xué)生在蹙眉深思中思慮章法……例如，六年級(jí)下冊(cè)的《小學(xué)硬筆習(xí)字》中有行款書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容，但書(shū)中除了幾段行款書(shū)寫(xiě)的畢業(yè)贈(zèng)言外，只以寥寥數(shù)語(yǔ)介紹行款書(shū)寫(xiě)的方法。若學(xué)生不解行款書(shū)寫(xiě)之道，單純地臨摹，則難以得法。因此，我們制作了《行行養(yǎng)德行》行款書(shū)寫(xiě)技法微課，講解布局不同的行款書(shū)寫(xiě)技巧，共開(kāi)發(fā)了包括橫式（橫格、作文格）、豎式（豎條式、橫條式、中堂式、團(tuán)扇式）兩種章法六個(gè)系列的微課程。如在“橫格式章法”微課的“示范講解”部分，教師邊示范每一筆、每一行的演繹過(guò)程，邊傳授“字距要小，行距要大”“首行兩格空，主體要居中”“合用一格位置變，上下不變左右變”等書(shū)寫(xiě)口訣，學(xué)生體會(huì)到在橫格式章法中的行款書(shū)寫(xiě)方法。

（二）化散為整

《小學(xué)硬筆習(xí)字》的習(xí)字內(nèi)容編排較為零散，與現(xiàn)行語(yǔ)文統(tǒng)編教材和課標(biāo)要求的訓(xùn)練目標(biāo)有一定程度的偏離，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的課文生字未在《小學(xué)硬筆習(xí)字》里作為例字進(jìn)行具體分析;二是多篇課文的生字在部首、間架結(jié)構(gòu)等方面具有共性，卻未能在《小學(xué)硬筆習(xí)字》里做統(tǒng)一剖析;三是《小學(xué)硬筆習(xí)字》雖然圍繞課標(biāo)中的年段訓(xùn)練目標(biāo)安排了相應(yīng)的習(xí)字內(nèi)容，但在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的編排上出現(xiàn)了蜻蜓點(diǎn)水、東拼西湊的現(xiàn)象，缺少條理性、層次性和系統(tǒng)性。

因此，“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程將課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》、統(tǒng)編教材三者有機(jī)結(jié)合。首先，參照課程目標(biāo)，歸納每篇課文中生字所呈現(xiàn)的規(guī)律性書(shū)寫(xiě)特征和技法，挑選本課具有普遍性書(shū)寫(xiě)規(guī)律的易錯(cuò)生字，以及優(yōu)美的語(yǔ)句、段落作為教學(xué)范例。其次，根據(jù)每個(gè)年段的《小學(xué)硬筆習(xí)字》編排體系，低年段，形成《練練養(yǎng)習(xí)慣》寫(xiě)姿、選筆、控筆系列微課，《字字養(yǎng)美顏》筆畫(huà)、部首系列微課;中年段，形成《字字養(yǎng)美顏》結(jié)構(gòu)系列微課;高年段，形成《行行養(yǎng)德行》行款書(shū)寫(xiě)技法微課。例如，六年級(jí)下冊(cè)《小學(xué)硬筆習(xí)字》選取了統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的部分古詩(shī)，列舉了條幅、團(tuán)扇等行款書(shū)寫(xiě)的章法，旨在讓學(xué)生臨寫(xiě)一幅行款主次得體、氣韻流暢的硬筆書(shū)法作品。開(kāi)發(fā)微課程內(nèi)容時(shí)，教師補(bǔ)充了利用語(yǔ)文教材中的其它詩(shī)詞創(chuàng)作的“斗方、橫幅、手卷、冊(cè)頁(yè)、扇面、條屏”等硬筆書(shū)法作品，展現(xiàn)了不同章法中的行款布局之美，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作視野。

（三）化少為多

小學(xué)階段，常規(guī)的硬筆習(xí)字課程教學(xué)資源只有《小學(xué)硬筆習(xí)字》和教材中僅有的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在開(kāi)發(fā)“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程時(shí)，“化少為多”，盡可能地在現(xiàn)有的教材、課件、教具等方面做補(bǔ)充、拓展，滿(mǎn)足學(xué)生的硬筆習(xí)字需要。低年段的學(xué)生注意力不易持久，因此在“悅寫(xiě)越秀”硬筆書(shū)法PPT里，我們插入活潑、有趣的硬筆習(xí)字教學(xué)微視頻。中年段的學(xué)生專(zhuān)注力有了提升，自我意識(shí)萌發(fā)并對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)知態(tài)度，我們?cè)凇皭倢?xiě)越秀”硬筆書(shū)法PPT里設(shè)置“找茬”“拼字”等游戲，促使學(xué)生輕松地辨析、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。高年段的學(xué)生好奇心、自主性有所增強(qiáng)，開(kāi)始思考、探索新鮮事物，我們創(chuàng)設(shè)硬筆書(shū)法教室空間，引進(jìn)了“書(shū)法e學(xué)寶”習(xí)字軟件，提供了田英章、荊霄鵬等硬筆書(shū)法名家教學(xué)視頻，供學(xué)生自主選擇。例如，在六年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行古詩(shī)硬筆作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生進(jìn)入硬筆書(shū)法專(zhuān)用教室，借助“書(shū)法e學(xué)寶”習(xí)字軟件中的“集字創(chuàng)作、創(chuàng)客應(yīng)用、智慧課堂、書(shū)家造字”等菜單，開(kāi)展如下自主學(xué)習(xí)：在“智慧課堂”中，學(xué)生遴選喜歡的硬筆習(xí)字名家教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);在“集字創(chuàng)作”中，學(xué)生挑選、集合硬筆習(xí)字名家的字樣創(chuàng)作古詩(shī);如果在“集字創(chuàng)作”中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有可用的字，就可在“書(shū)家造字”菜單中輸入該字，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出相應(yīng)的字樣;在“創(chuàng)客應(yīng)用”中，學(xué)生創(chuàng)作的古詩(shī)作品得到在線測(cè)評(píng)與指導(dǎo)。由此，學(xué)生的多種需求得到滿(mǎn)足，個(gè)性得以充分彰顯。

三、課程教學(xué)精準(zhǔn)化

“悅寫(xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程要發(fā)揮實(shí)效、助力學(xué)生硬筆習(xí)字目標(biāo)的達(dá)成，重點(diǎn)在于落實(shí)課時(shí)內(nèi)的精準(zhǔn)化教學(xué)。個(gè)體自由靈活的“點(diǎn)播式”教學(xué)與集體固定時(shí)間的“五步式”教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生在多重感知、體驗(yàn)中逐漸增強(qiáng)習(xí)字情感，積淀習(xí)字文化，提升習(xí)字能力。

（一）“點(diǎn)播式”教學(xué)

“點(diǎn)播式”教學(xué)，指教師、學(xué)生根據(jù)教學(xué)需求，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由選擇、播放微課，自主學(xué)習(xí)習(xí)字教學(xué)內(nèi)容。為解決學(xué)生習(xí)字指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)不足、指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)等若干問(wèn)題，學(xué)校建立了數(shù)字化“課程超市”，將制作好的習(xí)字微課存放在“藝術(shù)與審美”課程超市內(nèi)，將各節(jié)習(xí)字微課分門(mén)別類(lèi)制作成二維碼。教師在課堂授課時(shí)可以隨時(shí)讓學(xué)生掃描二維碼，調(diào)用微課資料，開(kāi)展教學(xué)。課后學(xué)生可以“點(diǎn)播”相關(guān)微課，及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)字方法。

（二）“五步式”教學(xué)

課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》、統(tǒng)編教材等，尚未對(duì)學(xué)生的習(xí)字內(nèi)容、習(xí)字時(shí)段、習(xí)字步驟等作出具體規(guī)定和量化，這使得原先的習(xí)字教學(xué)處于無(wú)序、無(wú)度的狀態(tài)。學(xué)校根據(jù)重新確立的每個(gè)年級(jí)的習(xí)字目標(biāo)和《小學(xué)硬筆習(xí)字》教學(xué)體系，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期設(shè)置18個(gè)課時(shí)，利用周一至周五的午間10分鐘，開(kāi)展“五步式”教學(xué)。各班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展與課文生字學(xué)習(xí)同步的習(xí)字教學(xué)活動(dòng)，完整體驗(yàn)“五步式”教學(xué)過(guò)程：依托微課，觀摩講評(píng)和示范—依托游戲，發(fā)現(xiàn)特征和規(guī)律—依托范例，嘗試描紅和臨寫(xiě)—依托點(diǎn)評(píng)，尋找問(wèn)題和方法—依托評(píng)比，分享佳作和經(jīng)驗(yàn)。

四、課程評(píng)價(jià)多元化

《小學(xué)硬筆習(xí)字》只有單一、粗放的等第評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校創(chuàng)新多種課程評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好一手規(guī)范、工整和優(yōu)美的漢字。

（一）游戲評(píng)價(jià)

游戲評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在習(xí)字游戲中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、師生評(píng)價(jià)。低年段學(xué)生由于手部肌肉尚未發(fā)育完善，控筆能力較差，學(xué)校就組織了“玩轉(zhuǎn)線條魔法”游戲，讓學(xué)生盡情書(shū)寫(xiě)不同形式的線條，在自我評(píng)價(jià)中鍛煉其手指和手腕控筆的穩(wěn)定性和靈活性。中年段學(xué)生在處理字形結(jié)構(gòu)上存在困難，我們就開(kāi)展“火眼金睛”等游戲，通過(guò)同字異形的辨析與調(diào)整，讓學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)中理解點(diǎn)畫(huà)之間的疏密、長(zhǎng)短、粗細(xì)等關(guān)系，部件之間的大小、高低、伸縮等關(guān)系。比如，中學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)字形的書(shū)寫(xiě)規(guī)則時(shí)，利用“書(shū)法e學(xué)寶”軟件，點(diǎn)擊“拼字游戲”，就會(huì)在拼拼、拆拆、評(píng)評(píng)中清晰地把握字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，總結(jié)出“左斜右正、斜抱穿插”等書(shū)寫(xiě)口訣。高年段學(xué)生對(duì)行款布局上知之甚少，我們就開(kāi)展“作品接龍”游戲，通過(guò)“續(xù)寫(xiě)”作品內(nèi)容，讓學(xué)生在師生評(píng)價(jià)中覓得不同章法的行款秘籍。

（二）展示評(píng)價(jià)

除了游戲外，學(xué)校還結(jié)合“詞賦美麗馬山”“詩(shī)贊經(jīng)典無(wú)錫”“文思革命先烈”等主題活動(dòng)，舉辦硬筆習(xí)字競(jìng)賽，將低學(xué)段的描紅、中學(xué)段的臨摹、高學(xué)段的創(chuàng)作類(lèi)獲獎(jiǎng)作品張貼或布置在展板上，或通過(guò)校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等進(jìn)行展覽。在成果展示中，學(xué)生能不斷提升鑒賞能力，汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，國(guó)慶前夕，學(xué)校組織了主題為“詩(shī)抒愛(ài)國(guó)情”的習(xí)字競(jìng)賽，分年級(jí)安排相應(yīng)的比賽內(nèi)容：一至六年級(jí)學(xué)生在20分鐘內(nèi)分別書(shū)寫(xiě)優(yōu)美的名言警句、古詩(shī)和語(yǔ)段，書(shū)寫(xiě)80、100、120、150、180、200個(gè)規(guī)范字。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，一、二年級(jí)主要評(píng)判字的筆畫(huà)，三、四年級(jí)主要評(píng)定字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，五、六年級(jí)主要評(píng)價(jià)的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、行款和章法。

每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)對(duì)《小學(xué)硬筆習(xí)字》作業(yè)、期中考試卷面書(shū)寫(xiě)、期末考試卷面書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽成績(jī)等賦予相應(yīng)分值，從書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積分考評(píng)。《小學(xué)硬筆習(xí)字》每次作業(yè)“優(yōu)秀”才能得50分，有一次“良好”扣1分，有一次“及格”扣3分，有一次“不及格”扣5分;期中、期末卷面分根據(jù)學(xué)生卷面失分情況進(jìn)行扣分，一分不扣則得滿(mǎn)分15分;凡是在校級(jí)及以上“書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽”中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的，一、二、三等獎(jiǎng)分別可以得到20、14、8分。這四項(xiàng)累計(jì)相加，就是學(xué)生在本學(xué)期獲得的習(xí)字總分，再分別按照班級(jí)人數(shù)1∶2∶2的比例，根據(jù)積分將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)發(fā)展水平劃分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。

學(xué)?！皭倢?xiě)越秀”硬筆習(xí)字微課程使學(xué)校原有的習(xí)字課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面得到“微改善”，也讓教師的學(xué)習(xí)力和反思力得到了“大提升”，最重要的是，學(xué)生能感受到習(xí)字樂(lè)趣，掌握書(shū)寫(xiě)技巧，養(yǎng)成寫(xiě)字習(xí)慣。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于微課程開(kāi)發(fā)的教師課程力提升的校本研究”（編號(hào)：D/2018/02/130）的階段性研究成果。

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