李恬平

摘要：主題意義視域下的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)，向多元、系統(tǒng)、互動(dòng)、開放的探究過程轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生在聚焦主題復(fù)習(xí)的探究與交流中，及時(shí)鞏固語言知識(shí)和技能，提升復(fù)習(xí)成效。主題意義視域下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略有：提煉單元主題意義，搭建知識(shí)關(guān)聯(lián);創(chuàng)設(shè)主題情境，鞏固語言知識(shí);明確主題探究步驟，助力語言提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主題意義;主題情境;主題探究;復(fù)習(xí)課;英語教學(xué)

主題意義引領(lǐng)下的語言學(xué)習(xí)是通過一系列語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，挖掘主題所承載的語言和意義內(nèi)涵，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷，促進(jìn)語言、文化、思維、情感以及價(jià)值觀的全面發(fā)展。主題意義視域下的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)，向多元、系統(tǒng)、互動(dòng)、開放的聚焦意義的探究過程轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生在聚焦主題復(fù)習(xí)的探究與交流中，及時(shí)鞏固語言知識(shí)和技能，提升復(fù)習(xí)成效。本文以譯林四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，探討主題意義視域下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

一、提煉單元主題意義，搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)

主題指的是圍繞與人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別。譯林小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都承載著一個(gè)特定的話題，從不同角度呈現(xiàn)該特定主題的內(nèi)容?；诖?，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師需要從文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面深度解讀單元文本內(nèi)容，提煉出符合課標(biāo)要求、適合學(xué)生認(rèn)知需求、凸顯單元內(nèi)容的主題意義。同時(shí)，在主題意義的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取、解碼、糾錯(cuò)和應(yīng)用等方式，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)，使同一主題意義下的新舊知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)起來，整體化、立體化地理解知識(shí)。

Unit 5 Seasons的單元主題為“季節(jié)”，單元承擔(dān)的交際功能是“對(duì)季節(jié)的氣候特征做簡(jiǎn)單的描述”。Story time板塊描寫了春、夏、秋、冬四季人們的主要活動(dòng)，F(xiàn)un time板塊再現(xiàn)了冬天的氣候以及人們的行為，Cartoon time板塊間接描述了天冷時(shí)人們的穿著，Sound time板塊展示了描寫天氣的歌曲，Checkout time板塊通過句型“Its spring. Its... In spring， I...”啟發(fā)學(xué)生鞏固表達(dá)方法，Ticking time板塊重在讓學(xué)生完善優(yōu)化表達(dá)。據(jù)此，教師深入挖掘，提煉出本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題意義——親近自然，了解不同地域的季節(jié)文化。立足該主題意義，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和已學(xué)知識(shí)的分析，教師確定了本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)季節(jié)的氣候特征做簡(jiǎn)單描述，會(huì)用單元目標(biāo)詞匯和句型展開談?wù)摚`活運(yùn)用這些詞匯和句型介紹不同季節(jié)下的活動(dòng)、服裝以及食物等。由此，教師以趣味性極強(qiáng)的猜謎游戲“Which season is it？”導(dǎo)入，組織學(xué)生通過看看動(dòng)物、嘗嘗水果、聽聽聲音和聞聞花香四種不同的感官體驗(yàn)以及相互間的討論交流，初步構(gòu)建動(dòng)物、食物、天氣和植物等相關(guān)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助主題的相關(guān)性，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，了解本單元涉及的“季節(jié)文化”涵蓋天氣、飲食、活動(dòng)等多方面的內(nèi)容。知識(shí)得以聯(lián)結(jié)，學(xué)生就能做到有話可說，語言表達(dá)開始豐富起來。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，鞏固語言知識(shí)

語言學(xué)習(xí)的推進(jìn)離不開真實(shí)情境的支持。主題意義視域下的復(fù)習(xí)課推進(jìn)，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的結(jié)構(gòu)化主題情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相勾連，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可分享，有語言能表達(dá)，有興趣來參與，從而持續(xù)鞏固語言知識(shí)。

圍繞主題意義，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)鞏固語言知識(shí)。

復(fù)習(xí)課上，教師創(chuàng)設(shè)了幫助冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員Bob提前了解北京四季以及季節(jié)特色的主題情境——

師Oh， sorry. My phone is ringing. Its from my friend， Bob. I have to answer.

Bob Hello， Miss Season. What are you doing？

師Hello， Bob. Im having a lesson with my students.

Bob Hi！ Guys！ I need your help.

師Whats the matter？

BobI want to know something about the seasons in Beijing. Can you help me？

生Yes， we can.

師What do you want to know？

BobWeather，clothes，activities and food！

師OK！ We will help you.

上述對(duì)話通過主題情境切入，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向北京冬奧會(huì)，學(xué)生的背景知識(shí)被激活，探究主題的熱情被點(diǎn)燃。為了回答B(yǎng)ob的問題，他們急切地尋找與北京天氣、穿著、活動(dòng)和食物有關(guān)的信息。教師及時(shí)出示圖1，促使學(xué)生對(duì)與天氣、活動(dòng)、服飾、食物等相關(guān)的語言知識(shí)產(chǎn)生立體化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，并積極地將這些知識(shí)納入主題意義中，讓知識(shí)鞏固系統(tǒng)化。

對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)知后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)圍繞主題，發(fā)散思維，有意識(shí)地選用相關(guān)語言知識(shí)輸出語言。比如，通過觀察圖片、品讀兒歌，學(xué)生就能用語言描述現(xiàn)象，總結(jié)對(duì)于北京春天的印象：In spring， it is warm and windy. We wear beautiful clothes and go to the park. We fly kites and go boating. We go to the Great Wall. We eat Lǘdagunr in spring. We like spring.在此個(gè)性化的表達(dá)中，學(xué)生將對(duì)主題意義的挖掘和對(duì)語言知識(shí)的鞏固充分結(jié)合，深度學(xué)習(xí)得以觸發(fā)。

三、明確主題探究步驟，助力語言提質(zhì)

主題意義視域下的復(fù)習(xí)課離不開深度探究活動(dòng)，應(yīng)以語境為背景，以主題和內(nèi)容為主線，以語言訓(xùn)練為暗線，引導(dǎo)學(xué)生在明確探究步驟的前提下，串聯(lián)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語言提質(zhì)。教師應(yīng)以“語言輸出”為導(dǎo)向，將大的探究任務(wù)分解成若干小任務(wù)，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生從機(jī)械的語言學(xué)習(xí)者變成課堂中的主動(dòng)思考者，確?！罢Z言產(chǎn)出”質(zhì)量的提升。

復(fù)習(xí)課上，教師始終以探究“北京四季以及季節(jié)文化”為主線，以單元文體結(jié)構(gòu)（詩歌）為語言框架，設(shè)計(jì)“視圖導(dǎo)學(xué)—表格對(duì)比—素材拓展”逐級(jí)遞進(jìn)的探究活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語言輸出能力。

（一）視圖導(dǎo)學(xué)，激發(fā)思維

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是對(duì)思路的整理，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、細(xì)化知識(shí)內(nèi)容、擴(kuò)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主題意義視域下的復(fù)習(xí)課教學(xué)，通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠最大化地激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移和整合。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，教師從北京的秋天和春天入手，先帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)撆c季節(jié)文化相關(guān)的天氣、活動(dòng)、服飾、食物等。學(xué)生談?wù)摃r(shí)，教師引入思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞和圖像促生記憶鏈接，并在語言互動(dòng)中相機(jī)教授若干新單詞，如hoodie（連帽衫）、chestnut（栗子）等。

由于Story time板塊中關(guān)于季節(jié)的描述相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，能力要求過低。教師便依據(jù)主題意義對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展與延伸，旨在讓語言操練更具挑戰(zhàn)性、層次性和趣味性。以之前學(xué)生的交流成果為鋪墊，教師及時(shí)提供圖示（見圖3），并提供表達(dá)支架“In spring， it is . I wear . I fly kites and . I go to . I eat .”讓學(xué)生在邊觀察、邊填空、邊思考的語言訓(xùn)練中，提高表達(dá)的層次性和邏輯性。圖示明顯降低了學(xué)生口語表達(dá)的難度，保證了輸出效率。

（二）表格對(duì)比，自主研究

表格作為一種重要的直觀教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生高效地采集和加工信息。教師可以借助不同形式的表格，以及基于表格的各類教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的積極互動(dòng)，幫助學(xué)生理解語篇所傳達(dá)的核心思想、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值取向，提升語言表達(dá)的質(zhì)量。

該復(fù)習(xí)課上，在學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有了一定把握的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)出示閱讀語篇和表1，讓學(xué)生自主閱讀語篇內(nèi)容，并將表格中的內(nèi)容填完整。與之前的句型填空相比，表格語言材料填寫難度更大，涉及的語言知識(shí)和技能更多。教師“由扶到放”，學(xué)生通過自主的讀、寫、說，在真實(shí)的語用中探索主題、對(duì)比分析、判斷填寫，有效激活了思維。在集體核對(duì)表格答案環(huán)節(jié)，教師相機(jī)呈表1北京夏天和冬天天氣、服裝、食物、活動(dòng)的對(duì)比

categoryseasonsummerwinterweather and sunny and snowyclothesTshirts，? and skirtswarm? and food

ZongziBaiguo? and

have? potactivity

in Hutong

have

holiday snowmen

go

have

holiday

現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)等的相關(guān)資料，以及北京著名景點(diǎn)，如煙袋斜街、北京胡同等地的相關(guān)文化知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“季節(jié)文化”所蘊(yùn)含的多樣活動(dòng)及豐富內(nèi)涵。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助表格內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹北京的夏天和冬天。填寫后的表格內(nèi)容清晰有序，為學(xué)生提供明確的思路，學(xué)生有“I have Baiguo cake and Jiaozi in winter.”“I play in Hutong in summer.”等生成也就不足為奇了。

（三）素材拓展，個(gè)性輸出

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本上把握了單元主題意義，并能圍繞主題意義自如運(yùn)用單元句型進(jìn)行表達(dá)后，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓他們通過小組合作創(chuàng)編、營造氛圍朗讀等方式，在螺旋遞進(jìn)的分級(jí)任務(wù)中經(jīng)歷“感知理解語言—模仿操練語言—個(gè)性運(yùn)用語言”的輸出過程。

教師先與學(xué)生共同梳理單元話題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語言知識(shí)創(chuàng)編詩歌。為了降低創(chuàng)編的難度，教師給出句型和詞匯提示（見圖4），讓學(xué)生小組合作投入開放式探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的表達(dá)欲望被點(diǎn)燃，有了像“In summer， it is hot and sunny. You can wear Tshirts and shorts. You can eat ice cream and go swimming. Summer is red and yellow. Happy with our friends.”這樣立足文本又高于文本的個(gè)性化生成。隨后，教師選擇符合季節(jié)的背景音樂，讓學(xué)生配樂朗誦。學(xué)生聲情并茂地演繹自己的創(chuàng)編作品，語言積累和情感體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)。

基于主題意義的復(fù)習(xí)課是以學(xué)生對(duì)主題意義的理解為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)新模式。新模式下，語言輸入和輸出“雙軌并行”，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，在具體情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際，理解和感受主題價(jià)值，并及時(shí)將其遷移運(yùn)用于實(shí)際生活。通過真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)和延伸，學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成個(gè)性化表達(dá)，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到整體發(fā)展。

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