王建萍

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要學(xué)科，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.激發(fā)求異思維

創(chuàng)新型人才的第一個表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)立自主地思考問題，敢于發(fā)表自己的意見，敢于標(biāo)新立異，積極努力探索未知問題，它反映了思維的深度及對事物本質(zhì)特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師可以嘗試激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

例如，在分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，拋出題目：÷=？“這道題應(yīng)該怎樣做？”很多學(xué)生能夠主動用以前所學(xué)的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則”解決這一新問題。但班里總會有幾個學(xué)生會這樣解答：÷==。我問：“為何這樣計(jì)算？”一個學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)乘法就是這樣計(jì)算的?！蔽姨嵘龁栴}難度問：“那么算式‘÷也可以用這種方法嗎？”另一個學(xué)生站起來說：“老師，可以，÷=÷==?！蔽以俅我龑?dǎo)問：“你為什么把的分子和分母都同時乘6呢？”“因?yàn)榉肿雍头帜傅淖钚」稊?shù)是6?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生探索這是不是普遍規(guī)律，經(jīng)過探索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這的確是一個具有普遍性的規(guī)律，但是這個方法相比較“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”的方法更復(fù)雜。

在這節(jié)課上，我不斷激發(fā)學(xué)生的求異思維，不斷探索新的發(fā)現(xiàn)，這樣的一個過程，使學(xué)生們體會到做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的快樂，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，求異、獨(dú)立的個性，有利于成長為創(chuàng)新人才。

2.開展合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新型人才的第二個表現(xiàn)為：具有一種兼容并蓄的態(tài)度，對人、對事不存偏見，寬容大度，能接受自己的一切，也能接受別人的意見，它是創(chuàng)新活動中必不可少的條件。在課堂教學(xué)中可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生討論、分析的機(jī)會，使學(xué)生在知識方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，并學(xué)會正確評價他人與自己。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時，把學(xué)生分成幾個組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過小組一起工作，使他們感到了相互的依賴：目標(biāo)相互依賴，都為了同一個統(tǒng)計(jì)表的完成;角色的相互依賴，都要輪流去量身高，自己不能獨(dú)立完成，組員間有角色的互換;資料的相互依賴，都要用到同一份原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理;身份的相互依賴，教師評選時提該組組名，讓他們更有集體觀念;獎勵的相互依賴，當(dāng)教師表揚(yáng)小組時，全組的每一個成員，都為之高興。

小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和與人合作的精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會容忍別人的不同意見、接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍。

3.設(shè)計(jì)開放性問題

創(chuàng)新型人才的第三個表現(xiàn)為：反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，具有舉一反三、觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動必要的因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)開放性的問題、進(jìn)行開放性的提問。

例如，在“按比例分配問題”的教學(xué)中，在引入部分我是這樣進(jìn)行的，“有26塊糖，分給班里人數(shù)不同的兩個組的同學(xué)，怎么分比較合理？”有的認(rèn)為應(yīng)該平均分，平均就意味著合理。話音剛落，有人提出反對意見：“不合理，一組6人，二組7人，人數(shù)不一樣多，平均分就不合理，應(yīng)該按人數(shù)的多少來分?！薄澳悄阍趺捶帜兀俊薄跋人愠雒咳藨?yīng)該得多少塊，再分別算出6人應(yīng)分多少塊，7人應(yīng)分多少塊。列式：26÷（6+7）=2（塊），2×6=12（塊），2×7=14（塊）?！蔽医o予鼓勵并引導(dǎo)：“你考慮問題很全面！請大家再想想，能不能應(yīng)用我們學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識來解答這道題呢？”有人舉起了手說：“把13人看作單位‘1，6人占13人的，7人占13人的，26×=12（塊），26×=14（塊）?！本瓦@樣，一個比較難理解的知識點(diǎn)，很容易就突破了。

開放的問題，給了學(xué)生廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。寬松的環(huán)境、和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。

4.給予自主探索的時空

創(chuàng)新型人才的第四個表現(xiàn)為：有自己的主見，喜歡獨(dú)立地做自己的事情，主動開拓，提出質(zhì)疑，并堅(jiān)韌不拔地解決問題。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試營造民主、自由的氛圍，給予學(xué)生自主探索的時間和空間。

例如，在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課里，我大膽放手，讓學(xué)生自己去探索，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，通過動口、動手、動腦去經(jīng)歷觀察、操作、類比、歸納等過程，獲得感性認(rèn)識。學(xué)生通過折疊發(fā)現(xiàn)，很多條折痕相交于一點(diǎn)，而且這一點(diǎn)在圓的中心位置，發(fā)現(xiàn)了圓心，還發(fā)現(xiàn)了直徑和半徑。教師繼續(xù)追問：“還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”在前面知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了半徑和直徑的關(guān)系，直徑等于半徑的2倍。

所有知識都是學(xué)生自主探究得出的，教師只是起到了一個點(diǎn)撥的作用。學(xué)生在“折”的過程中充分感知圓，能用語言描述操作過程，懂得了歸納知識的一般方法，同時學(xué)會了觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，這培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。

5.設(shè)置趣味情境

創(chuàng)新型人才的第五個表現(xiàn)為：對事物具有濃厚的興趣，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。在教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)置趣味情境，吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與其中。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中，我采用了游戲引入：今天我和大家一起來做個投籃的游戲。請兩位同學(xué)到前面來比一比，誰愿意來？每人投中十個。問：你能用一句帶有分?jǐn)?shù)的句子表述他們投中球的個數(shù)嗎？他們兩個人誰的投球水平高，為什么？再找兩個同學(xué)，一個同學(xué)投5個，一個同學(xué)投4個。你能用一句帶有分?jǐn)?shù)的句子表述他們投中球的個數(shù)嗎？他們兩個人誰的投球水平高，為什么？這4個人誰的投球水平高，誰的投球水平低？怎么比？學(xué)生通分進(jìn)行比較。

游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中去，保護(hù)學(xué)生的興趣。

編輯 _ 李剛剛