王娟

摘 要：初中階段教師的教育方式、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相較于小學(xué)都會(huì)有很大的變化。到了初中階段，教師幾乎在一開(kāi)始就已經(jīng)將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)地增大，若是沒(méi)有做好小升初的銜接工作，小學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)初中階段的教學(xué)方式，使得成績(jī)迅速下滑，這種下滑給學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊以及學(xué)生恰逢青春期的心理發(fā)展問(wèn)題很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問(wèn)題。為了避免這種情況，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中就應(yīng)該嘗試去進(jìn)行小升初的銜接教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);小升初

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小升初銜接，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸與初中語(yǔ)文同等難度的內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就能夠有效減輕小學(xué)生初進(jìn)入初中的不適感，也能夠有效幫助小學(xué)生迅速適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)奠定良好教育基礎(chǔ)。為此，文章將主要研究在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做好小升初語(yǔ)文內(nèi)容銜接工作的有效策略。

一、 拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思維

初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容差別是很大的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)文閱讀篇幅開(kāi)始變長(zhǎng)，生字難度加大。二是在三維目標(biāo)中開(kāi)始要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，要求通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。三是寫(xiě)作方面要求學(xué)生具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力，同時(shí)對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容也有了更多的要求。若是小學(xué)生一開(kāi)始不了解語(yǔ)文難度加大的事實(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就很容易產(chǎn)生困惑、不適的心理，若是學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較差，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力退步的情況，反而不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。那么，要想避免這種問(wèn)題出現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地滲透初中的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之作為拔高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難度有一定的了解，這樣就能夠有效地降低學(xué)習(xí)難度。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以通過(guò)拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的方式落實(shí)小升初語(yǔ)文內(nèi)容的滲透工作。首先，教師可以在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行滲透。一方面，教師可以認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)了解閱讀內(nèi)容的體裁、寫(xiě)作方法以及情感內(nèi)涵等。然后，結(jié)合了解到的具體情況，從初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中找到同類(lèi)型的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難度有更加清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)另一篇課文的來(lái)源，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的注意。另一方面，教師也可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓小學(xué)生能夠接觸初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)還是以興趣為主，此時(shí)教師可以將初中階段的內(nèi)容當(dāng)作課外拓展作業(yè)，減少學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真，教學(xué)效果也會(huì)變得更佳。其次，小學(xué)生對(duì)于未知的事物是存在一定恐懼心理的，他們也不明白初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別。為此，教師在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，也可以利用五分鐘的時(shí)間或者直接在六年級(jí)一開(kāi)始，就圍繞初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展一個(gè)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中說(shuō)明初中語(yǔ)文的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，使得小學(xué)生能夠在進(jìn)入初中時(shí)，更好地接受這些不同，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，去適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

二、 提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力而非技能。但是到了初中，則要求嚴(yán)格按照新課改中提出的三維教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)這種差別是由于小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知能力較低，如果此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生技能效果不佳，還有可能導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。而初中階段學(xué)生的思維能力則有了很大的提升，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也不再僅僅是讓學(xué)生理解課文，而是需要學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的提升。若是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不考慮這一點(diǎn)，只是單純的按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)，那么小學(xué)生在進(jìn)入初中后，必然會(huì)出現(xiàn)慌亂。此階段的學(xué)生又處于青春期，他們自尊心很強(qiáng)，面對(duì)打擊很容易出現(xiàn)心理上的問(wèn)題，使得學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，既然在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，那么小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒊踔姓Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)的教學(xué)思想應(yīng)用在其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。首先，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。小學(xué)階段課文篇幅短、內(nèi)容難度不大，此時(shí)預(yù)習(xí)的重要性不太突出，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)什么影響。但是到了初中階段，語(yǔ)文的難度會(huì)越來(lái)越大，然而課堂有效教學(xué)時(shí)間卻是不變的，若是全部的內(nèi)容都在課堂教學(xué)時(shí)講解會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，不利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，通常情況下初中教師都會(huì)將閱讀、識(shí)字這些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容放在預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去完成。這樣，在課堂時(shí)，教師就可以有大量的時(shí)間幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。初中教師在教學(xué)時(shí)是不會(huì)再留時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的，那么沒(méi)有這樣能力的學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)，就很容易出現(xiàn)回答不上來(lái)的情況，久而久之學(xué)生的自尊心就會(huì)嚴(yán)重受挫。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要從良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)入手。例如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：一是閱讀全文并且標(biāo)注自然段，將生字的拼音、詞組通過(guò)詞典查找出來(lái)。二是通過(guò)閱讀全文思考閏土在學(xué)生心中的形象，在不理解的地方做好標(biāo)注。三是利用課后時(shí)間了解作者的生平經(jīng)歷。

另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，例如，背誦的技巧、表達(dá)方式的應(yīng)用方法以及速讀的能力等，在小學(xué)高年級(jí)階段就培養(yǎng)這些能力，可以有效地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、 以小學(xué)生為主體，組織多樣化語(yǔ)文活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力等。而且根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，初中階段學(xué)生的思維水平已經(jīng)足以支撐其獨(dú)立思考。但是小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，受能力發(fā)展限制的影響，雖然提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師還是以教師為主，這就使得小學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性和思考動(dòng)力下降，若是到小學(xué)高年級(jí)教師仍然不能夠轉(zhuǎn)變教育理念，只會(huì)使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)方式。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了有效的提升，此時(shí)，教師需要做的就是主動(dòng)地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，將以學(xué)生為主體的教學(xué)原則融入語(yǔ)文教學(xué)之中。為此，教師可以采取多樣化語(yǔ)文活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，這樣小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效地激發(fā)出來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就能夠培養(yǎng)起來(lái)，各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也可以得到提升，當(dāng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢后，即使對(duì)初中教師的教學(xué)方式再不適應(yīng)，也能夠很好地應(yīng)對(duì)。教師可以運(yùn)用朗讀比賽的方式或者課本劇的方式讓小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以此提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以舉辦征文比賽等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要注意的是，在組織多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。