王娟

摘 要：當(dāng)前，國家對于教育界的情況越發(fā)重視，教育部也基于新時代提出了課程深化改革的要求。而素質(zhì)教育的不斷深化，也對學(xué)生的能力提出了更高的要求。教師對于學(xué)生的教學(xué)也不應(yīng)該停留在教科書的知識上，而是應(yīng)更多地去培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。文章基于小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀能力進行分析，針對當(dāng)前語文教學(xué)階段存在的不足，提出有效的解決方法，意在提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)還存在一些問題。小學(xué)是學(xué)生能力提升和培養(yǎng)的黃金時期，是奠定基礎(chǔ)的時期，夯實了基礎(chǔ)，對于學(xué)生日后發(fā)展有極大的助益。教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，也應(yīng)強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該明確朗讀能力對于學(xué)生的作用，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性的手段對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的朗讀能力。

二、 朗讀能力對于學(xué)生的重要性

據(jù)科學(xué)的調(diào)查顯示，人的智力經(jīng)過長期的鍛煉才能得以提升，朗讀能力對于學(xué)生的認知能力有著推動作用。對此教師在培養(yǎng)學(xué)生智力的同時，還要利用朗讀幫助學(xué)生提升能力，激發(fā)學(xué)生的右腦的語言辨別能力。長期訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，對于激發(fā)學(xué)生的形象思維能力有著極大的幫助。因此，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生有著重要的作用。

在學(xué)生日常生活中，良好的性格與談吐會給人留下好的印象，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著極大的幫助。學(xué)生生活條件與家庭文化背景不同，帶給其性格的特點也是存在差異的，好的家庭教育使得學(xué)生更加自信和從容;反之，生活環(huán)境不好也會對學(xué)生產(chǎn)生影響，增添學(xué)生的自卑心理，這對于其未來發(fā)展是一種阻礙。朗讀可以幫助學(xué)生形成良好的語感，使其在與人交流的過程中變得更加自信。

朗讀在教學(xué)中的運用，還能有效地提升學(xué)生對知識的深入了解。例如，在高年級閱讀課文《花之歌》中，出現(xiàn)了昏昏睡去、芬芳馥郁、碩大無朋等詞語。這些詞匯的積累對于學(xué)生具有較大的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行朗讀，結(jié)合課文去理解詞義，分析詞句在文章中的意義，換成其他詞語是否還能獲得文章描述的效果。

學(xué)生通過朗讀到思考再到最后將想法表達出來，是一個較完整的學(xué)習(xí)過程，能有效地將知識內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，做到對知識的有效積累。實際語文教學(xué)中，朗讀能力也是課堂中的核心內(nèi)容。這個過程中涉及詞語和句子，對于一些好詞好句，學(xué)生只通過看無法更好地理解，不斷地朗讀出來，在此過程中加深對詞句的理解，對于學(xué)生未來寫作也是一種有效經(jīng)驗積累。

例如，在《竊讀記》中，有“貪婪”一詞，學(xué)生對于詞匯的概念可能會比較模糊，教師需要舉例為學(xué)生講解，在學(xué)生明白詞匯概念的基礎(chǔ)上進行拓展。文中的主人公為何會貪婪地閱讀書籍呢？學(xué)生在教師的提問下，會基于對詞匯的理解進行思考，結(jié)合上下文再次閱讀去尋找答案，明白主人公之所以貪婪地閱讀是因為他沒有錢買書，而偷偷地在書店里看書是他不可多得的機會，所以主人公加倍渴望獲得知識?！柏澙贰币辉~是貶義詞，但是在文中的應(yīng)用卻寫出了主人公對于讀書渴求的迫切心情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分活躍思維，理解并思考最后知曉了詞匯的另一種用法，提升朗讀能力的同時，將知識內(nèi)化為自己所用。

三、 語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺少朗讀時間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往是讓學(xué)生分成批次地將文章讀過一遍了事，而且在朗讀的過程中，也并沒有要求學(xué)生有感情地去朗讀，學(xué)生也是以應(yīng)付的方式將文章讀一遍，教師將重點內(nèi)容講出來，一堂課就這樣結(jié)束了。朗讀課文是學(xué)生課前、課后都應(yīng)該抽出時間去練習(xí)的內(nèi)容。因為課堂上的朗讀時間本就不多，教師對于朗讀也不在意，學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀意識無法成形。

（二）朗讀方式單一

朗讀與語文教學(xué)中的其他內(nèi)容并無差別，在閱讀上，教師同樣需要以多樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供朗讀的機會。培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中朗讀的積極性，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提升語文教學(xué)效果。但是在實際課堂中，教師將朗讀課文當(dāng)成一種形式上的教學(xué)檢驗，將朗讀作為工具，降低了學(xué)生對朗讀的興趣。還有部分教師在朗讀的時候，會選擇班級里朗讀能力較好的學(xué)生，將一些學(xué)生展示自我的機會扼殺，降低了學(xué)生對朗讀的興趣。

（三）朗讀評價過于形式化

小學(xué)生的情緒多變且敏感，教師對于學(xué)生的評價與學(xué)生的朗讀熱情具有直接的聯(lián)系。教師在學(xué)生朗讀后，給予的評價過于單一，會降低學(xué)生的熱情。未能按照學(xué)生朗讀的情緒、咬字等標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生進行評價，過于形式化的朗讀評價，也降低了學(xué)生朗讀的興趣，對于語文成績的提升非常不利。

四、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效方法

（一）保證學(xué)生的朗讀時間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師預(yù)留給學(xué)生的朗讀時間較少，并且朗讀的標(biāo)準(zhǔn)也不到位，這對于學(xué)生來說無法有效地提升朗讀能力。教師需要意識到朗讀對于語文教學(xué)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機會，給學(xué)生展示自己的空間。教師要在專門的日子開展朗讀教學(xué)，也可以在語文教學(xué)中融入朗讀教學(xué)，設(shè)置的頻率要適當(dāng)，避免學(xué)生因朗讀次數(shù)過多出現(xiàn)厭煩的現(xiàn)象。

教師可以選擇情感色彩濃重的文章，例如《中華少年》，在課前給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生先將文章看一遍，自由朗讀，之后邀請幾名學(xué)生分別上臺進行朗讀。教師在開展朗讀時，要明確好朗讀的目標(biāo)，《中華少年》是描寫祖國大好河山的文章，里面涉及一些非常優(yōu)美的形容詞，教師要在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，注重作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，參悟作者賦予文章的情感所在。文章中有莽莽昆侖、翱翔、縈繞等詞語，給人激昂的感覺，回顧中華母親一路走來的艱難歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，文章是寫給中華少年的誓言，學(xué)生在朗讀后會感受到熱血澎湃。教師此時對學(xué)生進行引導(dǎo)，講明文章的主旨，讓學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)涵。在朗讀后，教師將文章的朗讀重點指明，可以讓學(xué)生進一步提升朗讀能力。