張小芳

摘 要：教師要合理使用語文教材，完成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，做好適當(dāng)拓展延伸，積極開展文本拓展教學(xué)研究，深入思考閱讀教學(xué)應(yīng)該如何做好文本拓展。文本拓展應(yīng)該是在完成階段教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的有效延伸，必須是緊緊圍繞語文學(xué)科性質(zhì)的拓展，要將語文內(nèi)涵與時(shí)代要求相結(jié)合。拓展閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生閱讀渠道，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;閱讀教學(xué);文本;拓展;訓(xùn)練

著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！彼哉f，想要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文綜合能力，需要語文教師使用好語文教材，要求語文教師既要很好地完成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，還要在此基礎(chǔ)上做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。這樣，學(xué)生才能跳出狹窄的語本學(xué)習(xí)空間，在更加廣闊的大語文背景下去開闊知識(shí)視野，去豐富人生體驗(yàn)，提升語文綜合素養(yǎng)，形成語文終身學(xué)習(xí)能力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為教師指明了語文課堂教學(xué)的方向。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展文本拓展教學(xué)研究，深入思考閱讀教學(xué)應(yīng)該如何做好文本拓展、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、拓寬學(xué)生閱讀渠道、提升學(xué)生閱讀能力以及豐富學(xué)生閱讀感受目標(biāo)等問題。

語文課堂閱讀教學(xué)的文本拓展應(yīng)該是在完成課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上的有效延伸，必須是緊緊圍繞語文學(xué)科的拓展，要將語文內(nèi)涵與時(shí)代要求的結(jié)合。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，拒絕遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，拒絕脫離語文閱讀的不當(dāng)拓展。那么，怎樣才能做到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效拓展呢？

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣是伴隨人一生的良師益友。如果小學(xué)語文教師能夠培養(yǎng)起學(xué)生“讀書好，好讀書，讀好書”（冰心語）的良好習(xí)慣，那么他們將會(huì)在漫長(zhǎng)的工作、學(xué)習(xí)、生活道路中受益良多。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師要致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。立足于課堂閱讀教學(xué)，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并且通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，使得他們能夠運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)去做更為廣泛的自主閱讀，以拓寬他們的閱讀視野，逐漸形成其個(gè)性化的閱讀能力。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課為例。通過教學(xué)，《寒號(hào)鳥》其實(shí)是一篇廣為流傳的民間故事，講述的是一只喜鵲和一只寒號(hào)鳥不同的做窩過冬的表現(xiàn)和結(jié)果。故事生動(dòng)有趣，深入淺出地告訴學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待生活，不能得過且過的人生哲理。在上這篇課文的時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)課文感興趣，也能夠從課堂的學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，是不是可以更進(jìn)一步去思考，類似的包含深刻人生哲理的民間故事還有哪些？《寒號(hào)鳥》所選自的《南村輟耕錄》還有同類的故事嗎？或者是其他的兒童文學(xué)作品中有可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的故事嗎？只要認(rèn)真去思考、去尋找，一定能夠找到適合學(xué)生課外拓展閱讀的好作品，而學(xué)生也一定能夠在這些課外閱讀的作品中獲得思維上的提升，并因此而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 拓寬學(xué)生閱讀渠道

任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個(gè)不斷強(qiáng)化、積累的過程。當(dāng)學(xué)生的閱讀行為已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢缮俚囊徊糠?，也就意味著他們良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。隨著學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生的閱讀面會(huì)越來越廣。這個(gè)時(shí)候，語文教師的推薦閱讀或許就不能很好地滿足他們的閱讀需要了。為此，小學(xué)語文教師要注意適當(dāng)?shù)胤攀?，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀渠道，教給他們選擇閱讀書目的方法，以滿足他們不斷發(fā)展的閱讀興趣與能力的需要，為學(xué)生達(dá)到個(gè)性化閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，拓寬學(xué)生閱讀渠道需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這樣的話，小學(xué)生才能在恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x中健康成長(zhǎng)。

這是由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足與辨別能力不強(qiáng)造成的。所以，小學(xué)語文教師要根據(jù)不同學(xué)生拓展閱讀發(fā)展程度做綜合研判，以此來決定他們是否需要教師做指導(dǎo)閱讀。一般而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生拓寬閱讀渠道來說，語文教師應(yīng)該采取逐步放手的方法。首先由教師進(jìn)行書目閱讀推薦，然后才是班級(jí)圖書角的自主閱讀，最后才是學(xué)校圖書館到書店自行采購(gòu)。

三、 提升學(xué)生閱讀能力

語文課堂閱讀教學(xué)首要的目標(biāo)當(dāng)然是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這一點(diǎn)是毫無疑議的。具備了較強(qiáng)的閱讀能力，學(xué)生才能夠在閱讀的過程中有效地提取信息，并且對(duì)信息進(jìn)行正確地處理，以此對(duì)某事某物進(jìn)行正確判斷。而這一項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作幫助是非常大的。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)低年級(jí)語文教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給他們正確閱讀的方法，訓(xùn)練他們科學(xué)的閱讀思維，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：首先是語文教師抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行字、詞、句、段的分析講解，把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，給學(xué)生正面的示范。在很多時(shí)候，教師甚至要注意交代學(xué)生工工整整地把筆記做好，教導(dǎo)學(xué)生通過課后的反復(fù)誦讀，強(qiáng)化對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。接下來，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識(shí)，去處理自主閱讀過程中遇到的問題，以此來提高學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。學(xué)生在由課內(nèi)到課外遷移的過程中可能遇到困難，語文教師要給予

及時(shí)有效的幫助，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從不同的側(cè)面去解決問題。另外，學(xué)生遇到的問題可能是課堂教學(xué)所未涉及的，這個(gè)時(shí)候，語文教師就要注意給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行簡(jiǎn)要的解答，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

四、 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）感官拓展，豐富閱讀感受

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于前意識(shí)階段，他們對(duì)于情感、概念、價(jià)值觀等抽象事物的理解能力還比較差。所以，為了促使學(xué)生更加直觀的閱讀體會(huì)抽象事物，豐富他們的閱讀感受，提高學(xué)生的閱讀效率，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種感覺器官角度來完善他們的閱讀體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能夠更加形象、有效地完成對(duì)閱讀材料的思維加工，獲得最真切的閱讀體會(huì)。