劉曉鵬

摘 要：教育事業(yè)的發(fā)展以及社會人才需求結構的變化對初中教學提出了更高的要求，對于初中美術而言，培養(yǎng)學生的審美能力已成為重要的教學目標。基于此，文章對培養(yǎng)學生審美能力的意義進行探討，分析目前初中美術教學中存在的問題以及對學生審美能力的影響，重點闡述美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中美術;審美能力;素質教育

一、 引言

新課程標準的落實及素質教育的推進，使得人們更加注重學生的綜合素質。初中美術作為構成學生藝術素養(yǎng)的重要組成部分，對提高學生的藝術情操和素養(yǎng)具有極強的現實意義。因此，對初中美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略進行研究是十分必要的。

二、 培養(yǎng)學生審美能力的重要意義

初中階段的學生對事物已形成一定的認識，初中階段正是價值觀念和思想意識逐漸形成的階段，通過培養(yǎng)該階段學生的審美能力，能夠幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生健康、全面發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)學生審美能力的重要意義在于：第一，審美能力能夠使學生對美術作品、事物具有自己獨特的審美見解，提升其審美思想水平，促進其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。第二，審美能力的形成能夠有效解放學生的思想，促進其聯想能力以及思維的發(fā)展。在培養(yǎng)學生審美能力的過程中，往往需要對經典美術作品進行賞析，討論賞析感悟，在此過程中能夠使學生完全展現自己的思維和想法，提高學生的思想意識水平，從而促進學生全面發(fā)展。

三、 初中美術教學中存在的問題及對學生審美能力的影響

從初中美術教學現狀來看，由于部分初中院校對美術課程的重視程度不足，導致美術教學中出現一些問題，對學生審美能力的形成造成一定的影響，具體如下。

（一）受傳統(tǒng)教學理念影響，教學質量相對較低

由于部分初中美術教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，在開展教學活動時采取的教學方法往往是照本宣科，過于依賴美術教材，雖然進行了美術作品賞析，但缺乏對其深入地分析，也沒有給予學生充足的時間表達賞析感悟。而且，由于初中階段是學生承上啟下發(fā)展的重要階段，導致家長和院校過于重視主科教學，美術作為一門藝術課程，其教學缺乏針對性，在多重因素的影響下，難以順利開展高質量的美術教學，導致該課程的教學質量相對較低。這影響了學生審美能力的形成，致使該能力發(fā)展滯緩，阻礙藝術素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）教學課時不足，連續(xù)性較差

由于院校過于重視語文數學英語等主要科目，在教學體系的規(guī)劃中，美術課程的教學課時較少，教師無法開展高質量的教學活動。除此之外，在實際教學過程中，尤其是初三階段，美術課會被中考科目擠占，其教學時長減少，進而難以開展連續(xù)的教學內容。在該情況下，學生無法形成系統(tǒng)的美術知識體系，藝術情操和審美能力缺乏提升渠道，不僅沒有滿足學生的內在發(fā)展需求，還對學生綜合素養(yǎng)的形成造成影響。

（三）缺乏全面的教學評價，反饋質量低

從目前初中美術課教學現狀來看，最終的學習成果往往體現在學生的繪畫作業(yè)上，因此，在對其進行評價時，教師往往對學生的繪畫作品進行點評并給予相應的分數。這種不全面的評價方式忽略了學生的日常學習狀態(tài)以及付出的努力，而且，僅以繪畫作品的色彩和構圖作為評價標準，缺乏對其深層次地分析，學生難以從中得到成長和反饋。在該情況下，學生的審美能力無法得到提高，甚至影響學生學習美術知識的積極性，極其不利于學生的全面發(fā)展。

四、 在初中美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效策略

為落實新課程改革和素質教育的要求，切實培養(yǎng)學生的審美能力，初中美術教師在教學過程中應積極轉變自身的教學觀念，以此為基礎優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，具體策略如下。

（一）轉變教學觀念，科學規(guī)劃教學體系

在培養(yǎng)學生審美能力時，需要充足的課時以及先進的教學理念。因此，初中院校應加強對美術課程的重視程度，深化落實素質教育的相關要求，積極轉變自身的教學觀念，明確美術核心素養(yǎng)對學生審美能力提高和綜合素質形成的重要意義，從而使教師能夠順利地開展美術教學活動。與此同時，初中美術教師也應在教學活動中注重對學生審美能力的培養(yǎng)，不斷提高自身的教學水平和藝術素養(yǎng)，積極開展生動的課堂教學，從而提高美術課堂教學的有效性，激發(fā)學生美術學習的積極性，為學生審美能力的形成和后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）情境創(chuàng)設，強化審美理解能力

在具有合理教學課時的基礎上，為培養(yǎng)學生的審美能力，初中美術教師可以采取情境教學法來強化學生的審美理解能力，為其審美能力的形成奠定基礎。具體而言，在進行情境創(chuàng)設時，美術教師應立足于美術教材，通過對其進行全面地分析，提取美術教學的重點內容和難點內容，以此為核心進行情境的創(chuàng)設，降低教學難度的同時營造良好的課堂氛圍，使學生主動參與到教學活動中，實現學生在教學活動中的主體地位。在實際情境創(chuàng)設的過程中，美術教師可以結合信息化手段營造相應的教學情境，例如，可以使用多媒體課件或是視頻、音頻等，利用音樂帶領學生進入美術世界，從而深化教學主題和教學內容，給學生留下深刻的印象，充分培養(yǎng)學生的審美理解力，促進學生審美能力的形成。以人教版七年級下冊第二單元第一課《色彩的魅力》為例，在開展該章節(jié)的教學活動時，教師在將基礎的色彩知識傳授給學生后，可以帶領學生共同賞析《日出·印象》這幅油畫，在賞析過程中播放輕音樂《日出》或是其他舒緩的音樂，使學生的內心逐漸平靜下來，感受霧氣交融的日出景象，體會到畫家傳達出的思想感情，進而深化學生對美術作品的理解，提升其審美理解能力，進而為后續(xù)的工作奠定基礎。之后，教師應把握機會引導學生抒發(fā)感悟，一方面有助于教師對學生審美理解能力的把握，為后續(xù)教學活動的優(yōu)化提供有效幫助;另一方面給予學生探討經典美術作品的機會，積累其美術賞析經驗，促進學生審美能力的形成與發(fā)展。

（三）結合實際生活，激發(fā)審美多樣性