張國菊

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的興趣教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠知行合一。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就可以運用“小先生制”?！靶∠壬啤本褪羌粗磦鳎屆總€學(xué)生都能夠作為“小先生”，為其他學(xué)生講述相應(yīng)的知識點，確保學(xué)生高質(zhì)量的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時還能夠吸引學(xué)生的注意力，保障課堂質(zhì)量。本質(zhì)上，“小先生制”就是讓學(xué)生能夠體驗教學(xué)的過程，讓學(xué)生相互討論、相互促進，以提升學(xué)生的接受速度。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;初中教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

初中教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好地接觸知識點，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此時，教師運用“小先生制”可以為學(xué)生接觸語文、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備好教學(xué)方法。首先，教師可以根據(jù)課堂情節(jié)，設(shè)置情景教學(xué)的框架，讓學(xué)生進行情景演繹;其次，教師可以為學(xué)生構(gòu)架探究型學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造課堂氛圍;再次，“小先生制”強調(diào)即學(xué)即教，這就可以讓學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂;之后，教師還可以讓學(xué)生進行小組討論，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓學(xué)生互相增長知識;最后，課后作業(yè)作為初中學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師可以創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在作業(yè)中應(yīng)用“小先生制”。

二、 情景教學(xué)滲透“小先生制”

在初中學(xué)習(xí)中，教師常用情景教學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建課堂，但是，在某些時候，由于學(xué)生接受能力的不同，學(xué)生無法積極地參與到課堂中。因此教師需要創(chuàng)新情景教學(xué)的方式，可以用“小先生制”進行滲透，讓情景教學(xué)充斥著趣味性。情景教學(xué)是指教師根據(jù)課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在情景中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建文章中所敘述的場景，要想構(gòu)建場景，學(xué)生就需要擁有自學(xué)能力，即自己為他人講述知識點的“小先生”的能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)知識點后，在情景演繹中為其他學(xué)生突出相關(guān)知識點的演繹;數(shù)學(xué)中的情景演繹就需要教師結(jié)合生活中的實際場景，比如學(xué)習(xí)相似三角形的應(yīng)用后，教師就可以讓學(xué)生利用該方法測量樓房高度等，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進行學(xué)習(xí);英語中的情景教學(xué)就是讓學(xué)生能夠進行情景對話，在面對真實的生活場景之時，能夠讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生了解不同場合中的單詞應(yīng)用的不同之處。

例如，語文教學(xué)中，對于《智取生辰綱》一課的構(gòu)建就可以運用情景教學(xué)，同時滲透“小先生制”。教師可以讓一部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生了解該課時中的人物形象等，這樣就可以讓演繹的學(xué)生即學(xué)即教、即知即傳。通過對語文情境的設(shè)定演繹，讓演繹者“知”，再通過表演的形式“傳”給其他學(xué)生，讓觀看的學(xué)生不僅能夠體會趣味性，還能夠進行高效學(xué)習(xí)。

三、 探究學(xué)習(xí)強化“小先生制”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于課堂的構(gòu)建的主要部分往往是教師進行主要教學(xué)，學(xué)生通過聆聽進行學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生不能夠進行主動思考，對于課堂知識點的思考程度不足，因此教師需要運用探究性學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠積極地進行知識點的探索。探究型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師提供解決思路，讓學(xué)生跟隨教師的指點，一步一步地探尋教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠主動地思考課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點的印象。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師最重要的是輔助引導(dǎo)，教師不需要像平時上課一般，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，教師只需要督促學(xué)生發(fā)揮自己最好的水平探究真理即可，同時教師可以讓探究速度快的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起探究，保證學(xué)生互相之間即教即學(xué)，學(xué)會的學(xué)生帶動其他學(xué)生，循環(huán)往復(fù)，保證探究性學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進行。

例如，在教學(xué)《勾股定理》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，“直角三角形中三邊有什么關(guān)系？”。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由特殊到一般的探究方法，教師可以先給出30°的直角三角形，讓學(xué)生進行探究，再給出45°的直角三角形進行探究，逐步從特殊的三角形到一般的三角形，教師在學(xué)生無法繼續(xù)進行探索或是沒有思路進行探索的時候，就可以為學(xué)生指點方法，讓學(xué)生進行高效的探究性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“小先生制”的強化運用。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“小先生制”

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改理念背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)方法，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課下，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生自學(xué)，了解知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集大量的數(shù)據(jù)資源，并且將它們進一步整合，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，換言之，學(xué)生在課前應(yīng)該完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用教師在課堂上再次陳述。在課上，提倡學(xué)生進行交流，將課下所學(xué)習(xí)到的知識，對搜集到的資料一一討論、列舉。教師要起到監(jiān)督的作用，檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。教師可以讓學(xué)生將自己的課前作業(yè)發(fā)送到教師終端，然后在班內(nèi)進行展示、點評。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時候，如果遇到問題，他們可以向網(wǎng)絡(luò)終端的同伴求助，同時，也可以將自己的信息共享。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)課堂出現(xiàn)了許多變化，呈現(xiàn)出新的景象，使得初中生的學(xué)習(xí)視野更加廣闊。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)“小先生制”，讓學(xué)生之間互相幫助、相互學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)初中語文《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以實施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生采用課前自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的形式，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，不斷提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生具備更高的主動性和自主性。教師可以給學(xué)生提前布置好作業(yè)，讓學(xué)生了解作者老舍的作品集，從中感受其寫作風(fēng)格和人格特征，從創(chuàng)作背景和寫作特點上初步了解課文。除此之外，教師可以給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)合理的步驟進行課前學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容涵蓋面盡量要廣，既要包括生字、成語，也要包括句子賞析、主旨情感等方面的分析。等到上課時，教師再驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，在初中語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于實現(xiàn)“小先生制”即知即傳的理念，讓學(xué)生之間互通有無，分享學(xué)習(xí)資料。

五、 小組討論創(chuàng)新“小先生制”