摘 要：有效的課堂追問是打造審辯課堂的重要手段，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)追問內(nèi)容，并能捕捉課堂上生成的資源，及時(shí)追問，還應(yīng)把握時(shí)機(jī)，深入追問，活化學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

關(guān)鍵詞：道德與法治;追問;審辯式思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0071-02

引 言

從提倡“知識就是力量”，到強(qiáng)調(diào)“思維才是力量”，這一認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變告訴我們，教師不僅要培養(yǎng)“有知識的人”，還要培養(yǎng)“會思考的人”，正如葉圣陶老先生所說：“今天的教是為了明天的不教?！币虼耍绾巫寣W(xué)生擁有審辯式思維這一最基本的探索思維，是每位教師應(yīng)該思考的問題。

一、審辯式思維培養(yǎng)的重要性

當(dāng)今社會，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為綜合國力競爭的決定性因素，而“具有審辯式思維是創(chuàng)新型人才的重要心理特征”。很多人缺乏獨(dú)立思考的能力，喜歡隨大流;有些人有著“非黑即白”的世界觀，固執(zhí)己見。信息化時(shí)代，我們每天被各種信息包圍著，學(xué)會辨別、篩選、處理信息就顯得尤為重要。因此，審辯式思維的培養(yǎng)迫在眉睫，它應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)的核心內(nèi)容。

關(guān)于審辯式思維，謝小慶教授認(rèn)為審辯式思維的精髓可以用12個(gè)字表述：“不懈質(zhì)疑、包容異見，力行擔(dān)責(zé)”[1]。從道德與法治學(xué)科角度來看，具有審辯式思維的學(xué)生，可以有效地解讀材料，善于提問，敢于雙向質(zhì)疑;有表達(dá)自己觀點(diǎn)和提出合理化建議的能力，并能包容不同的聲音;面對選擇能快速做出決策，勇于承擔(dān)責(zé)任。

二、課堂追問與審辯式思維的關(guān)系

教師在教學(xué)時(shí)，不要急于給學(xué)生答案，也不能讓學(xué)生習(xí)慣于教師給他們標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)在課堂上融入必要的、有效的追問。

課堂追問包括縱向追問和橫向追問，縱向追問指的是教學(xué)預(yù)設(shè)的問題鏈;橫向追問是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生回答已提問題后進(jìn)行再次提問。有效的課堂追問可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步思考、探究，是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的有效途徑。

三、提升追問有效性的策略

（一）精心設(shè)追問，達(dá)成目的

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在課堂中探究問題，像黑夜中的孩子在找尋回家的路，有效的追問就猶如黑暗中遠(yuǎn)處的一盞明燈，指引著他們走向正確的方向。教師要認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂的問題鏈。

在“參與民主生活”中，陳超宇老師設(shè)計(jì)了背景情境“模擬人大”，從選舉、議案、監(jiān)督、收獲四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在議案環(huán)節(jié)，陳老師設(shè)計(jì)了問題1：請同學(xué)們關(guān)注自身，關(guān)注周邊出現(xiàn)的問題，尋找可以作為議案的話題。聽完學(xué)生的回答，陳老師給學(xué)生展示了小建同學(xué)選擇的議案《關(guān)于校服合理定價(jià)，豐富校服選擇的議案》，并給出了以下步驟：（1）在校園網(wǎng)站充分調(diào)查，征求各方意見。（2）請專家學(xué)者對方案進(jìn)行論證……接著，陳老師針對議案設(shè)計(jì)了問題2：將幾個(gè)步驟與對應(yīng)民主決策的制度保障連起來;問題3：校服定價(jià)、款式調(diào)整聽證會需要誰來參加？問題4：舉行這樣的聽證會有何意義？問題5：在這個(gè)過程中，參與者需要具備哪些意識和能力？

這節(jié)課堂內(nèi)容對于學(xué)生來說理論性強(qiáng)且比較枯燥，學(xué)習(xí)起來比較困難，而陳老師模擬政協(xié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠身臨其境，讓原本很遙遠(yuǎn)的內(nèi)容變得觸手可及，通過問題的梯度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思維規(guī)律。

第三屆全國初中道德與法治卓越課堂上，陳騫老師講授了“增強(qiáng)生命的韌性”一課。他首先給了學(xué)生6種情緒——“自豪、愉快、緊張、憤怒、感激、痛苦”，讓學(xué)生選出人生之路必備的兩個(gè)情緒。在接下來的“人生難關(guān)”中，他列舉了兩個(gè)情境：“罹患疾病”和“親人離世”，針對前面選擇“愉快”和“感激”的答案，向全班學(xué)生進(jìn)行了追問：帶著這兩種情緒怎樣去面對疾病和親人的離去？基于此，師生共同得出結(jié)論：當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，正確處理負(fù)面情緒是很有必要的，有時(shí)負(fù)面情緒對我們也是有幫助的。

這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目的是告訴學(xué)生在面對挫折時(shí)，無論正面情緒還是負(fù)面情緒都有可能起到一定的作用，我們應(yīng)正確看待和處理各種情緒。教師在備課時(shí)可以預(yù)測到，學(xué)生會有三種選擇：（1）選擇兩種積極情緒;（2）選擇一種負(fù)面情緒和一種積極情緒;（3）選擇兩種負(fù)面情緒。但大部分學(xué)生應(yīng)該是選擇前兩種。其中，第二種選擇是比較全面、合理的，因此針對第一種答案，陳老師設(shè)計(jì)了后面的追問，讓學(xué)生在追問中進(jìn)行進(jìn)一步思考，并對怎樣正確面對挫折形成了一個(gè)更加全面的認(rèn)知。

（二）意外處追問，凸顯生成

審視平時(shí)的課堂，雖然進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，整堂課環(huán)環(huán)相扣，可是學(xué)生的積極性并沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，反而像按照劇本走下來似的，使課堂缺乏活力。其中一個(gè)原因就是，教師太注重預(yù)設(shè)，對課堂生成的資源不能進(jìn)行有效的捕捉與利用，總是想著要把學(xué)生拉到預(yù)設(shè)的軌道上。我們的教學(xué)對象是鮮活的個(gè)體，教學(xué)中總會出現(xiàn)意想不到的狀況，教師要審視學(xué)生的回答，運(yùn)用教學(xué)智慧，以睿智的追問激活學(xué)生的思維。

在“增強(qiáng)生命的韌性”教學(xué)中，陳老師設(shè)計(jì)了一道排序題——①我? ②挫折? ③你? ④幫? ⑤戰(zhàn)勝了，并預(yù)設(shè)了兩種答案——“我?guī)湍銘?zhàn)勝了挫折”“你幫我戰(zhàn)勝了挫折”。這兩個(gè)答案已經(jīng)在之前的師生互動(dòng)中有所體現(xiàn)，此處正好是一個(gè)總結(jié)和提升。這時(shí)，有位女生說到了第三種：“挫折幫我戰(zhàn)勝了你”。全班一陣大笑，面對這位同學(xué)的“節(jié)外生枝”，陳老師用幽默的語言給予了回應(yīng)：“我和你有仇嗎？我?guī)推渌瑢W(xué)戰(zhàn)勝了挫折，為什么到你這卻是挫折幫你戰(zhàn)勝了我？”學(xué)生說：“‘你是加引號的?！标惱蠋煴阕穯柕溃骸啊阒傅氖鞘裁?？”學(xué)生說：“可以是對手或者更高的目標(biāo)?！标惱蠋熈ⅠR肯定了這位學(xué)生提出問題角度的新穎性。

在學(xué)生答案超出教師的預(yù)設(shè)時(shí)，陳老師用他的教學(xué)智慧睿智追問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生敢于提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，激活了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

（三）無疑處追問，活化思維

教師要通過追問激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑大家普遍認(rèn)同或反對的觀點(diǎn)。

在教學(xué)“愛在家人間”，探討“親子沖突產(chǎn)生原因”時(shí)，筆者展示了母女二人真實(shí)的想法，并設(shè)計(jì)了問題：如何看待二者的想法？朵朵：寫小說能給我?guī)砜鞓?，青春就?yīng)該去做自己想做的事情。媽媽：我是過來人，知道初三是關(guān)鍵時(shí)期，小說以后還可以寫。當(dāng)時(shí)，學(xué)生基本上都是一邊倒，認(rèn)為媽媽是為了朵朵好，關(guān)鍵時(shí)期小說要為學(xué)習(xí)讓步。筆者馬上歸納了知識點(diǎn)：“作為兩代人，我們與父母在心智、學(xué)識、經(jīng)歷等方面差異較大，對問題的理解、感受存在差異?！?/p>

筆者此次對這個(gè)問題的處理是失敗的，僅僅是為了得出知識點(diǎn)，一看到學(xué)生說到了自己想要的內(nèi)容，就立馬進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生的思考都是浮于表面的，學(xué)生也只是為了附和筆者，內(nèi)心并不是真的贊同。在另一個(gè)班的教學(xué)中，當(dāng)大家贊同媽媽的觀點(diǎn)時(shí)，筆者進(jìn)行了追問：“初三花點(diǎn)時(shí)間在自己的興趣愛好上和學(xué)習(xí)沖突嗎？”讓學(xué)生深入思考，學(xué)會找到興趣愛好和學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)，利用所學(xué)知識解決自己在生活中遇到的實(shí)際問題。

（四）淺思處追問，激發(fā)真情

初中道德與法治課在學(xué)生價(jià)值觀念的形成過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它通過系統(tǒng)的教學(xué)幫助學(xué)生解答在成長過程中遇到的問題，幫助學(xué)生形成良好的道德觀念，培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生覺得這些書本上的知識和道理自己都懂，但“成長中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)認(rèn)識的粗淺，有失其深刻性”[2]。如果教師沒有進(jìn)一步引導(dǎo)，他們就會認(rèn)為道德與法治課很空洞、枯燥乏味。因此，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識粗淺處，通過有效追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感。

在課堂上，陳騫老師展示了兩位學(xué)生的“日記”，讓大家一起來幫助他們想辦法戰(zhàn)勝挫折。在看完第一位同學(xué)的日記后（父母關(guān)系緊張，孩子抑郁），陳老師提問：“大家有何感受？”他并沒有直接讓學(xué)生回答，而是先談了自己的感受：一是錯(cuò)別字多，二是這位同學(xué)有負(fù)面情緒，并且負(fù)面情緒并沒有對她產(chǎn)生幫助。然后他問道（追問1）：“為什么負(fù)面情緒對她沒有幫助？”生：“因?yàn)樗龥]有發(fā)泄出來，只是暗暗地藏在自己心里。”師（追問2）：“怎樣看出來的？”生：“每天都在假笑，躲在被窩里哭?！睅煟ㄗ穯?）：“他應(yīng)該怎樣做？”生：“告訴爸爸媽媽，說出自己的真實(shí)想法?！睅煟ㄗ穯?，由淺入深）：“假如是你的話，有勇氣這么做嗎？”生猶豫。師：“說別人容易，當(dāng)自己去面對時(shí)，有時(shí)的確會往心里藏。”陳老師說道：“生活中有很多事情，會超出我們的能力范圍?！比缓笏美钭谑⒌摹跋氲脜s不可得，你奈人生何”總結(jié)出“要學(xué)會接受”的結(jié)論。

學(xué)生在回答“怎么辦”時(shí)，立馬就想到了具體的辦法，陳老師通過追問，讓學(xué)生知道有時(shí)面對挫折沒有很具體的對策，這時(shí)要敢于接受、學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)。陳老師的追問及時(shí)又有梯度，把學(xué)生一步一步引到更高層次上思考，使學(xué)生在無疑—有疑—無疑這樣的思維運(yùn)動(dòng)中突破了難點(diǎn)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對復(fù)雜的社會生活，并做出正確的行為選擇。

結(jié) 語

要想打造審辯課堂，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，教師要進(jìn)行有效的課堂追問，努力讓教學(xué)成為師生間的平等對話，增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的趣味性，使道德與法治成為一門深受學(xué)生喜愛并對學(xué)生有用的課程。

[參考文獻(xiàn)]

謝小慶.審辯式思維[M].上海：學(xué)林出版社，2020.

田正平，肖朗.中國教育經(jīng)典解讀[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：仲羚（1991.10—），女，江蘇常州人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，常州市教壇新秀。