康慧芳

摘 要：科學探究原指科學家通過一定的方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質疑和研究。而在現(xiàn)代教育理論體系中，科學探究被引申為探究教學方法，是指教師在教學中引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，不斷總結和推理出正確知識的過程，能使學生感受到學科知識的魅力，培養(yǎng)學生學習能動性。在初中科學教學中，教師引入科學探究教學方法，可以更好地達到學科內容的指導要求，體現(xiàn)學生的主體學習地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和樹立正確的科學態(tài)度。教師在應用此方法進行教學實踐或教學設計時應充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，從教學資源、教學素材角度出發(fā)，深入挖掘探究教學法的實踐意義。

關鍵詞：初中科學;探究教學法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0034-02

引 言

傳統(tǒng)的科學課堂上，教師往往更加注重對基礎科學知識的講授，讓學生按照既定的教學思路和方法學習知識、掌握知識、應用知識，這導致學生不能發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，既影響了學生的學習效率，又影響了課堂教學質量。科學學科的本質要求和內涵是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和探索精神，使其不受原有教學方式和教學思維的束縛，同時建立學生與自然、學生與社會之間的聯(lián)系，搭建全新的知識傳送紐帶。探究式學習中，學生在調查、分析、搜集、整理后可以用實驗驗證個人想法，并在經驗和教訓的總結過程中實現(xiàn)理論知識的重新組合和應用;也可以在與其他同學或教師的交流、合作、討論中總結高效的學習方法，以科學精神和探究意識的增強帶動個人學習能力的提高，在分享中體會學習的快樂，在摸索中提高學習的質量。

一、探究教學法在科學教學中的應用原則

（一）科學性

探究教學法源于對科學家實驗方法、實驗理論和實驗精神的引用。教師在應用此方法時也要注重方法的科學性：選擇的學習資料和學習內容要體現(xiàn)解決問題的正確方式，讓學生自己探索問題與方法之間的聯(lián)系;同時讓學生掌握更為科學、高效的學習技巧。相較于單純的知識講解，探究教學法更注重方式方法的引入和講解，以實現(xiàn)探究教學的科學性和實效性。

（二）參與性

相較于其他學科而言，科學課程更注重學生在實踐和實驗中對知識的推導和積累。所以，教師要實現(xiàn)所設計的教學活動、教學方式、教學方法對學生的有效吸引，引導學生全面參與實踐過程，使其在自主探索中體驗科學知識的趣味性和有用性[1]。

（三）引導性

學生是活動的主體。在實際教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，開發(fā)學生的思維，讓學生不斷進行嘗試和探索，并采用正確的技巧和經驗，最終找到適合個性化發(fā)展需求的學習方法，進而培養(yǎng)學生的科學精神和科學意識。

二、探究教學法在科學教學中的應用策略

（一）運用科學探究，使學生掌握科學的學習方法

科學的學習方法有助于學生更好地學習知識，可以讓學生在自主學習中更快地突破學習“瓶頸”，發(fā)現(xiàn)個人興趣點，獲得成功的學習體驗，并形成良性循環(huán)。所以，教師應采用科學探究教學法，使學生掌握科學的學習方法。比如，教師可以利用學生身邊常見物品模擬物體運動規(guī)律，引導學生依據自身原有生活常識進行學習，從而降低學習難度，使學生以個人想象為突破口帶動自身思考、分析、解決問題的能動性，并不斷進行實驗總結和方法歸納，進而使學生掌握科學的學習方法。

例如，在教學“生物與非生物”時，在課程開始之前，教師可以先提問學生對生物或非生物的看法，以活躍課堂氣氛，引導學生進行思考。如果學生無法找到思維的正確切入點，教師可以給予學生適當范圍內的提醒或引導，如家里的植物和培養(yǎng)植物的花盆之間有哪些關于生命特征的區(qū)別，再根據學生所給出的答案在黑板上進行標注。此外，教師還可讓學生觀察身邊的物體，首先，列舉出生物和非生物的代表，鼓勵學生運用放大鏡進行觀察，并自我驗證觀察到的實際現(xiàn)象與最初教師所給出的區(qū)分標準之間的關系是否有出入，是否需要調整答案;其次，引入本課內容和教學重難點，與先前黑板上所標注的劃分標準進行對比教學，讓學生加深記憶;最后，讓學生正確利用放大鏡觀察生物和非生物，如桌子和樹葉，使其在想象—實驗論證—對比學習記憶—二次理論驗證過程中，掌握正確的思考、實踐、反思、歸納和總結的科學學習方法，為后續(xù)有效學習打下基礎[2]。

（二）運用科學探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學習習慣是在學習過程中通過反復練習所形成的、可以滿足自身學習需求的一種自動的學習方式。培養(yǎng)學生正確的學習習慣可以提高學生的學習效率，使其以自主學習能力的提升帶動學習質量的提升。教師要引導學生實現(xiàn)學習方式和學習能動性的轉變，體現(xiàn)學生的自主探究性，讓學生在收集資料、觀察資料、整理素材、實踐探索中運用更好的學習方式養(yǎng)成自主觀察、自主學習、自主思考的行為習慣，從而培養(yǎng)學生基礎的科學思維和科學意識。

例如，在教學“常見的植物”時，教師可以在課前為學生布置預習作業(yè)，讓學生收集身邊常見的植物，并帶到課上進行研究，最好通過相關資料查找，了解所收集的植物之間的區(qū)別。在課堂上，教師可以先讓學生介紹自己的預習成果，展示植物標本并介紹其名稱、種類及個性特征，然后引入本課的教學內容，展示蕨類、苔蘚類、藻類植物的圖片，之后將學生分成小組，使其進行小組間學習討論，根據圖片對植物進行分類，并為自己所采集的植物標本找到歸屬。學習結束后，小組之間可進行成果展示。教師可預留一部分實踐探索的時間，帶領學生在學校內收集、整理與知識點相關的植物，讓學生善于發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的科學知識。學生通過收集、整理、分析討論、實踐探索，培養(yǎng)了自主觀察生活、分析生活的習慣，以及運用科學知識解釋身邊現(xiàn)象的科學精神。