呂英

摘 要：隨著新高考改革進(jìn)程的有序推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨新的教學(xué)要求。如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師探究的重點(diǎn)。本文首先闡述了新高考理念下加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的意義，其次分析了當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)面臨的困境，最后針對如何提升初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)成效提出了相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué);新高考

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0022-02

引 言

隨著新高考改革的有序推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做出了新的調(diào)整，教科書的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，成為目前數(shù)學(xué)教師的研究重點(diǎn)之一。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣也千差萬別，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及思考方式等方面存在很大的差異，對此，教師應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源，制訂合理教學(xué)計(jì)劃，探究多元化的教學(xué)方法，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要?？茖W(xué)探索和優(yōu)化設(shè)計(jì)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建能力提供重要指導(dǎo)。但是，當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問題，需要教師進(jìn)行深入分析，并采取有效措施加以解決。

一、加強(qiáng)新高考理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的意義分析

（一）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)水平

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，內(nèi)容涉及很多原理、概念及公式等，單純的死記硬背和機(jī)械化訓(xùn)練不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于開發(fā)他們的思維。教師加強(qiáng)對新高考相關(guān)政策的研究，結(jié)合初高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，從初高中數(shù)學(xué)銜接的視角對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，可以為學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，有助于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[1]。

（二）是更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制改革的科學(xué)選擇

市場對人才的需求不斷變化，初高中學(xué)生面臨較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的升學(xué)壓力，他們更希望通過學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)為未來的成長、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。教師結(jié)合新高考改革提出的新要求，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，營造良好的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開闊視野，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

此外，教師應(yīng)結(jié)合新高考的理念和改革要求，從加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的視角出發(fā)，明確不同學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展的需求和教育體制改革的情況及時(shí)補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，提升育人效果，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

二、新高考理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

在新高考教育體制改革有序推進(jìn)的過程中，圍繞初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，教師經(jīng)過積極探索，取得了一定的教學(xué)成效。但是，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中仍存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師過于重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對銜接教學(xué)的探索力度和深度不夠

教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)探索的重要性，但是沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際從實(shí)踐層面進(jìn)行深度探索，偏重于按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求完成既定的教學(xué)任務(wù)，采用固化的教學(xué)模式，主要以知識(shí)基礎(chǔ)講解、例題解析及題目訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，訓(xùn)練他們的思維，卻沒有從注重銜接教學(xué)的有效性和有序性等方面與學(xué)生一起進(jìn)行深度探究[3]。初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，初中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，高中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，兩者互相統(tǒng)一，有機(jī)聯(lián)系。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用機(jī)械化的教學(xué)模式，留給學(xué)生自主思考的空間不多，沒有從豐富教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)有序銜接的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)目的不夠明確，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大、創(chuàng)新意識(shí)較弱

學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴教師，習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式提高數(shù)學(xué)解題效率。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)思想、方法等方面的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次，不注重培養(yǎng)自身的邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力等綜合能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對教師實(shí)施的銜接教學(xué)的內(nèi)容缺乏深入理解，甚至產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的。

三、加強(qiáng)新高考理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的具體措施

（一）把握銜接教學(xué)的中心思想和關(guān)鍵

在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、原則和要求，側(cè)重確定教學(xué)重點(diǎn)，以保障教學(xué)有序開展。教師首先要轉(zhuǎn)變思想、觀念，明確數(shù)學(xué)課程改革對教學(xué)工作提出的新要求，加強(qiáng)教師、學(xué)校、家長和學(xué)生等各方溝通，圍繞高考形勢及變化對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行全面研究、分析，確定銜接教學(xué)的重點(diǎn)和具體的培養(yǎng)方向，從而不斷提高銜接教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對性[4]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作

在初高中銜接教學(xué)中，教師要結(jié)合確定的教學(xué)目標(biāo)和要求，做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)。教師可以圍繞銜接教學(xué)重點(diǎn)及可能存在的實(shí)施難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題或問卷溝通等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，提前做好教學(xué)新知的準(zhǔn)備[5]。初高中數(shù)學(xué)知識(shí)有很多互相關(guān)聯(lián)的地方。例如，在教學(xué)高一“函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中數(shù)學(xué)中“方程”的相關(guān)知識(shí)，然后引申出函數(shù)的概念，讓學(xué)生對函數(shù)和方程之間的相關(guān)互聯(lián)及差異進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)銜接教學(xué)的有效性。