牟奕蒙 沈亦文

摘 要：受教師教學(xué)、寫作認(rèn)知等因素的影響，小學(xué)生往往進(jìn)行機(jī)械式寫作，無論作文結(jié)構(gòu)、情感還是寫作主動性，都存在較為明顯的缺陷?！敖虨椴唤獭崩砟钕伦晕蜃詷?gòu)寫作教學(xué)將寫作過程分為“寫作前—寫作中—寫作后”三段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主領(lǐng)會寫作要點、參與學(xué)習(xí)活動，能夠有效解決寫作素材少、寫作謀篇布局亂、寫作評價無效等問題。學(xué)生在寫作前整合多方寫作資源，共享資源庫;寫作中搭建寫作支架，突破寫作過程中的難點;寫作后全員參與寫作評改，實時評價，提高學(xué)生評改的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：“教為不教”;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0020-02

引 言

葉圣陶曾說：“教是為了不教?！苯處煈?yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思維和能力，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。就小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生厘清寫作思路，構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，合理運用寫作素材，從而實現(xiàn)自悟自構(gòu)式寫作[1]。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀

第一，學(xué)生缺乏素材積累和運用意識，在寫作中反復(fù)利用同一素材，甚至出現(xiàn)學(xué)生群體素材同質(zhì)化現(xiàn)象[2]。

第二，學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)意識，作文謀篇布局混亂。

第三，由于寫作評價的評價主體單一——以總結(jié)性評價為主，學(xué)生對寫作評價的反饋、修改建議等無法積極地進(jìn)行落實。

第四，由于素材積累和寫作能力的提升是需要日積月累的，很難立刻看到成效，而受應(yīng)試教育理念影響，學(xué)生急于求成，對寫作的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致其寫作興趣不高，甚至放棄寫作學(xué)習(xí)[3]。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

教師自身的專業(yè)能力較弱，教學(xué)經(jīng)驗不足，對寫作的理解不深，在寫作教學(xué)中往往只是單純教授給學(xué)生寫作技巧，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;不注重引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，致使學(xué)生的作文缺乏真情實感;缺少對學(xué)生習(xí)作的客觀、多元評價，導(dǎo)致寫作教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時教學(xué)質(zhì)量低下[4]。

二、“教為不教”理念下的自悟自構(gòu)式寫作

在葉圣陶“教為不教”理念下，自悟自構(gòu)式寫作將學(xué)生的寫作過程分為寫作前、寫作中、寫作后三段。寫作前，學(xué)生要有意識地對生活情境進(jìn)行觀察、體驗，積累寫作素材，了解寫作之源，并選擇合適的寫作素材進(jìn)行整合加工;寫作中，學(xué)生要自主領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，獨立自主地架?gòu)文本內(nèi)容，建構(gòu)自己的寫作體系;寫作后，學(xué)生要總結(jié)寫作方法，自評、互評作文，采納同學(xué)、教師、家長的建議修改作文[5]。

三、實現(xiàn)“教為不教”自悟自構(gòu)式寫作的教學(xué)方式

（一）寫作前：多位一體，共享資源智庫

“教為不教”理念下的自悟自構(gòu)式寫作不僅改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，還改變了教學(xué)內(nèi)容。寫作前，學(xué)生的素材積累為寫作打下前置性基礎(chǔ)[6]。學(xué)生在寫作課前通過各種媒體收集學(xué)習(xí)材料，獲得海量的信息資源。在閱讀這些信息資源時，學(xué)生必須篩選出有價值的內(nèi)容作為寫作材料，豐富作文內(nèi)容。因此，在寫作前，學(xué)生要重視新媒體技術(shù)的記錄功能，如春天第一朵花、夏天第一場雷雨、秋天第一片楓葉、第一場冬雪、第一次做飯、班級運動會……這些都能借助相機(jī)、視頻及時記錄時間、地點、經(jīng)過，并上傳到寫作素材庫。學(xué)生只有將自己的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，才能喚醒真實的生活體驗，寫作時才能有話可寫，且能表達(dá)真情實感。學(xué)生應(yīng)將個人資源、教師資源、家長資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等整合在一起，構(gòu)建共享資源智庫，解決寫作素材缺乏的困擾[7]。共享資源智庫將教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源和家長聯(lián)系在一起，使他們共同參與到寫作教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，資源智庫就像數(shù)據(jù)鏈，一環(huán)扣一環(huán)，寫作資源不僅是學(xué)生日常生活的記錄，更是學(xué)生個性化寫作的資源包。

（二）寫作中：搭建學(xué)習(xí)支架，突破寫作難點

在寫作教學(xué)中，教師可以搭建程序性支架、策略性支架等幫助學(xué)生厘清寫作思路、突破寫作難點[8]。例如，程序性支架可將寫作的謀篇布局以清晰的條理性知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清楚地知道從哪些方面進(jìn)行寫作。以三年級下冊第二單元“寫作：看圖畫，寫一寫”為例，它的程序性支架為“看圖畫—找人物—做什么事”，策略性支架為“動起來—說出來—想一想”，以此幫助學(xué)生把從圖畫中看到的、想到的寫清楚。

除此之外，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搭建視頻、圖片等多媒體支架[9]。

例如，在教學(xué)四年級上冊習(xí)作八“我的心兒怦怦跳”中，教師將推球游戲貫穿課堂始終，在“宣布規(guī)則—合力推球—等待懲罰—虛驚一場”的游戲過程中，學(xué)生的心情變化可以通過連續(xù)的動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來。如何讓學(xué)生意識到自己的心情變化呢？教師安排心情記錄員用手機(jī)抓拍游戲過程中學(xué)生的表現(xiàn)，然后利用希沃投屏展示這些視頻、圖片，從而讓學(xué)生認(rèn)識到除表示心情的詞語外，活動過程中的連續(xù)動作、內(nèi)心獨白、神情、環(huán)境等都可以補充表達(dá)當(dāng)時的心情。教師利用手機(jī)這一移動終端及時捕捉學(xué)生的活動表現(xiàn)，既可以在寫作中適時展示，喚醒學(xué)生的活動經(jīng)驗，也可以在活動中實時放送，抓住寫作教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自悟自構(gòu)。

又如，六年級上冊習(xí)作二“多彩的活動”要求學(xué)生寫作時既要關(guān)注場面描寫，也要關(guān)注個體表現(xiàn)，做到點面結(jié)合。在寫作過程中，學(xué)生大多寫出了活動時的熱烈氣氛、比賽時的激烈場面，卻忽略了個體表現(xiàn)。這時，教師借助視頻慢鏡頭回放并放大學(xué)生在活動中的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動中人物的動作、語言、神態(tài)描寫細(xì)寫“點”。同時，學(xué)生能在鏡頭語言中對比發(fā)現(xiàn)選擇的“點”與整體場景是否匹配，不重要的個體表現(xiàn)可以不寫。學(xué)生也能作為鏡頭外的旁觀者審視視頻片段，發(fā)現(xiàn)參賽者和觀眾感受是不同的，這樣既可以對整體活動抒發(fā)感受，也可以在活動過程中穿插感受。感受可以是情感，也可以是啟示。