江春華

摘要：

生活即數(shù)學，數(shù)學即生活。數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，有經(jīng)驗的數(shù)學老師以一雙慧眼就能準確發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的契合點，并不斷發(fā)散學生思維與創(chuàng)新能力，讓學生由厭學到樂學，輕松掌握數(shù)學課程各個知識點，使枯燥乏味、抽象難懂的數(shù)學教學變成生動有趣、充滿靈魂的深程。

關鍵詞： ? 小學數(shù)學、生活化教學、計算應用、學習體驗

數(shù)學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。從目前部分小學數(shù)學課程教學質(zhì)量調(diào)查基本情況來看，多數(shù)小學教師對于實施新型生活化數(shù)學教學，還停留在淺層初步階段。由于缺乏良好的改革與變通能力，學生整天處于生硬的知識灌輸與題海戰(zhàn)術之中;這種只專注于教學進度疲于應付的被動學習，讓孩子們學習效率始終難以提高。

課堂教學方式改革迫在眉睫，創(chuàng)建與時俱進生動靈活的課堂教學新模式，己成為當代小學數(shù)學教師務實重行難以推辭的責任與擔當！然而，課堂教學方式改革的方向在哪里？ ?新課程標準給了我們明確的答復;新課標指出：“應使數(shù)學（教學）更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例中建立數(shù)學模型……有效的數(shù)學學習，不能單純地依賴、模仿和記憶，而需要學生自主探索和合作交流"。因此，要想具有高度抽象性和嚴密邏輯性的數(shù)學課程不再讓學生感到枯燥乏味，要想讓教學過程不再是機械的傳遞與接受，而是充滿靈活性的課程開發(fā)與創(chuàng)造，教師就必須改變簡單的教、學生簡單學的局面，讓充滿師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程，在情趣盎然充滿靈活性的氛圍中，達到使所有學生掌握基本知識與技能、促進其全面發(fā)展的最終目的。

一、創(chuàng)設生活情境，將孩子們熟悉的數(shù)字游戲融入加減運算課堂教學中，讓關鍵的知識要素牢牢植根于孩子們內(nèi)心

數(shù)學是源自于生活的，如果脫離了實際生活，教學內(nèi)容就顯得空洞乏味，教師難教，學生厭學。因此在教學中，盡量縮短課堂與生活的距離，多創(chuàng)設一些相關的生活情境，將孩子們的注意力引入熟悉的生活環(huán)境中學習，讓他們覺得數(shù)學并沒有想象中的那么抽象和難以理解。無獨有偶，數(shù)字游戲作為孩子們平時經(jīng)常進行的一項喜聞樂見生活娛樂方式，最貼近學生生活，讓孩子們在動口動手動腦輕松愉快氛圍里，就能獲得有趣的學習體驗; 并且在掌握知識同時，還能培養(yǎng)合作、勾通交流與實踐能力;為此我進行了一系列大膽有意義的教學實踐探索。

二、激發(fā)學生學習興趣的故事導入，能讓你的課程教學收到事半攻倍的效果

生活無處不數(shù)學，精彩的故事引人入勝，充滿無窮魅力的故事情節(jié)導入課程教學，更能激發(fā)孩子們積極主動的學習動機。因為它的生動性和形象性，非常符合小學生的心理發(fā)展特征，讓孩子們的想象與思辯能力在形象思維天地里，快速主動尋找到數(shù)學邏輯知識真諦，為新課學習打下鋪墊。因此，作為一名小學數(shù)學老師，既要了解故事導入的作用、類型和原則，更要學會編寫各類數(shù)學故事，從而游刃有余地為自己教學服務。

例如我在教學小學中低年級相關數(shù)學課程時，曾創(chuàng)作了這樣一個故事情節(jié)： ?陡峻高聳的大山深處住著一群可愛的小白兔，平時有一只兔子總認為自己比別人聰明，趾高氣昂不把其它兔子放在眼里。有一天兔媽媽為了考一考這個小兔子，決定讓它分蘋果; 兔媽媽給了小兔子10個蘋果，讓它分給包括自己在內(nèi)其它5個小兔子。高傲的小兔子一想自己只能分到2個蘋果，連連搖頭說太少了，不愿干。于是兔媽媽答應給它100個蘋果，叫它平均分給50只小兔子; 小兔子還是不滿意，反而得寸進尺，想要更多的蘋果。于是兔媽媽一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子，答應給它1000個蘋果，叫它分給500個小兔子; 小兔子聽到兔媽媽答應給它一千個蘋果，十分高興地接受了任務！ 看到小兔子快快樂樂蹦蹦跳跳忙碌的身影，兔媽媽高興地笑了……聽完這個精彩童趣的故事，孩子們笑得前仰后合，笑小兔子自作聰明，不懂使用數(shù)學正確的計算方法，被兔媽媽騙暈了頭。于是老師話鋒一轉：“ 哪位同學能指證小兔子究竟錯在哪里？正確的計算方法是什么？”孩子們紛紛舉手回答，活躍的課堂氣氛將同學們注意力順利引入新課學習程序打下了良好的鋪墊。

三、拋磚引玉，尋找身邊的數(shù)學

新課程標準指出："目前義務教育階段的數(shù)學課程，將致力于如何讓學生在學習中體會數(shù)學與自然社會、人類社會的密切關系，從而了解數(shù)學的價值”?；谶@一認識，數(shù)學教師一定要端正自己的角色，作為學生教學生活主導者的身份，努力尋找教學與生活結合點，拋磚引玉，牽動孩子們的數(shù)學思維，不斷尋找與認識身邊的數(shù)學，筑牢數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的交匯鏈接，從而將抽象的數(shù)學知識逐漸轉化成孩子們腦海中具體的客現(xiàn)形象，激發(fā)他們強烈的求知欲望，取得更好的數(shù)學學習效果。

小學生社會閱歷淺，生活經(jīng)驗不足，數(shù)學課程枯燥乏味抽象難學，這似乎是大多數(shù)孩子的共識。然而我們?nèi)粘Ｉ钪校瑪?shù)學無處不在，有經(jīng)驗的老師往往能依據(jù)學生己有的生活經(jīng)驗，找到教學與生活的結合點，不斷發(fā)散學生的思維與創(chuàng)新能力，將枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來，使數(shù)學教學成為一門生動有趣有靈魂的課程。這種生活化的教學方式，能快速促進學生去主動理解與掌握數(shù)學課程體系的各個知識點，促進學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。時光荏苒，前路漫漫，相信每一位數(shù)學老師會在這方面進行持續(xù)的研討與探究，為我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展盡職盡力！