馮上鈺

摘要

原生態(tài)閱讀是一種自由且不帶有任何主觀成見的，第一手原汁原味的閱讀，而初中的學生是一塊尚未雕琢的璞玉，如何將這種原生態(tài)閱讀的習慣運用到教育教學中來，是新課標實施以來眾多語文老師一直在思考的問題。

關鍵字：背影;中學語文;生態(tài)教學

前言

從前我們的語文課堂教學總是有一個固態(tài)化的流程，感覺都是課前布置預習，教師或學生提出問題，然后共同解決問題，算是學完了一課。但是往往在一堂語文課之后學生收獲得甚少，我認為歸根結底還是讓學生思考得太少，而語文原生態(tài)教學這一課題，一經(jīng)提出就引發(fā)了我的深思，能否將原汁原味的文本直接交予學生？讓其主動思考，甚至讓他們通過作者的生平以及寫作背景，聯(lián)系自身的生活和學習經(jīng)驗，讓學生化身文章中的另一角色，從另一角色的角度來撰寫作者所寫的事，通過這樣的一種課堂教學方法，去探究本文的生成過程，追溯作者本人在寫這篇文章時內(nèi)心的想法。讓學生在這種一句句好似和作者內(nèi)心在對話的寫作中，捕捉一些在刻板的課堂提問中所體會不到的獨特的情感，這種角色轉換地探求式閱讀，不帶任何干擾，不僅對學生的文章理解能力有提升，還能夠切實培養(yǎng)學生感知生活和理解共情的能力，在一定程度上還能鍛煉其寫作能力。

我們以朱自清先生的《背影》一文為例，《背影》一文引得多少游子潸然淚下，但是學生在一定固定的年齡層面，一般來說是都與父母親人生活在一起，沒有經(jīng)歷過大的離別，也并不知道略顯肥胖的父親穿越地鐵買橘子給我的感動點，并且很大一部分學生在這個叛逆的年級，是很容易對父母的情感出現(xiàn)偏差的，如果這么一篇真情實感的文章，只是在課堂上機械地告訴孩子們體現(xiàn)了父子情，實屬浪費。

于是我構想了以下幾點課堂操作方法。

一、教師課前布置朱自清及其父親生平相關資料查閱。

讓學生闡述所查資料，不完整之處教師課上稍作補充，讓其知道朱自清父子的關系之前并不好，提出問題：那么為什么朱自清還能寫出這篇感動中國千萬人的《背影》呢？我們都知道《背影》是體現(xiàn)了父子情的，如果你作為父親，記敘與朱自清相遇這件事，那么又是一種什么樣的情景？

二、學生對應課本《背影》一文，以父親身份，記敘本次會面

考慮到中學生語文能力實際情況，教師可以先做示例，如《背影》第一句為“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！苯處熓纠蔀椋骸拔遗c兒子不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的XX?！睂W生可加上自己品味出的情感和認為父親可能有的情感，又如“他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”從父親角度可寫為“我忙著和他們講價錢，但不知為何，兒子也總是插嘴，許是關心我罷?！?/p>

同一件事，在父親和兒子看來是不一樣的，情感和心理也是不大一樣的，這樣的原生態(tài)對比寫作也可引發(fā)孩子們在日常與父母相處中的思考，推己及人，從朱自清及其父親想到自己及其父母，又從和自己父母的相處中推敲出朱自清父親可能出現(xiàn)的情感和心理活動。對于文章情感的把握和寫作能力的提升非常有幫助。

三、課堂互批，教師梳理

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！币磺€孩子也有一千種情感，每個孩子品味和寫出來的情感都或多或少會有不同，互相批改，看看自己和同學筆下的父親和他人的父親，以及和朱自清的父親有何不同之處，并且看看他人和自己所品味出的情感有什么不一樣之處，是否正確和合理，是否想到了自己沒有想到的點。小組討論，討論歸納為何某些同學的的父親寫得如此感人，是否和朱自清內(nèi)心的情感有統(tǒng)一性？這種統(tǒng)一性從何而來？同學們這種原汁原味的第一手作品相互品評下，在交流討論中，不斷促進自己發(fā)散思維的成長，達到一個由原生態(tài)閱讀直擊情感深處的效果，最后由教師稍作總結，點明文章主題即可。

結論

以上就是我以朱自清先生《背影》為例，構想的中學語文原生態(tài)教學的幾個小方法，學生現(xiàn)在的被動學習太多，大多教學往往忽視其主觀情感，所以我希望創(chuàng)建一種以學生為中心，發(fā)掘他們內(nèi)心情感，讓他們?nèi)リP注世界，讓他們推己及人，形成自主探究的生活，從而形成原生態(tài)閱讀課堂，在以上的教學中我也融入了語文中考所需的情感探究能力、主題歸納能力和寫作能力等訓練，能夠在完成基本教學目標的同時，讓學生自己雕琢自己，自己提升自己，從來給學生一種原生態(tài)的、不一樣的課堂。

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