蔣懷濱，林 雪，蒲 敏，林琪瑤，連燕玲

(福建師范大學(xué) 福清分校教育學(xué)院,福建 福州 350300)

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)Richard Levin 在第三屆中外校長(zhǎng)論壇(2006)上闡述:“單一專業(yè)培養(yǎng)已不足以滿足社會(huì)的需要，學(xué)生通過獨(dú)立思考形成批判性思維，才會(huì)擁有創(chuàng)新能力，同時(shí)點(diǎn)明傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以培養(yǎng)批判性創(chuàng)新型人才。[1]到20世紀(jì)末，美國(guó)、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)所開設(shè)的批判性思維的相關(guān)課程已超過40%。[2]教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(2010)也著重提出高等教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要求。[3]目前，國(guó)內(nèi)高校與學(xué)科內(nèi)容相融合的批判性思維教學(xué)模式的應(yīng)用和學(xué)科滲透，在課堂教學(xué)中仍舉步不前。因此，如何利用課堂環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，采用教學(xué)模式塑造和培育學(xué)生的批判性思維這一課題顯得尤為重要并值得探討。

一、批判性思維的內(nèi)涵以及功能

“反思”是現(xiàn)代批判性思維奠基人John Dewey提出的核心要素，即:對(duì)自己的一種信仰或所傾向的某種知識(shí)形式，從其所依存的基礎(chǔ)或可能得出的結(jié)論方面，進(jìn)行持續(xù)并仔細(xì)的審視。[4]批判性思維是以適當(dāng)?shù)脑u(píng)估為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善和論證，以期在理性的思考下達(dá)成最好方案。從批判性思維功能的角度，Sharon Ferret認(rèn)為批判性思維不僅是通過判斷、推論、演繹、歸納等回應(yīng)客觀材料的能力，也是提出問題、建構(gòu)能充分支持某論點(diǎn)的能力，還是分析材料和數(shù)據(jù)的能力，更是對(duì)新信息、文化系統(tǒng)、價(jià)值和信仰等維持開放與接納的能力。[5]批判性思維的基本功能在于兼顧培養(yǎng)個(gè)體理論思維和訓(xùn)練邏輯思維兩方面，具有批判性思維的個(gè)體，能全面細(xì)致的考慮問題，綜合正反兩個(gè)方面的意見，進(jìn)行自我檢查養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)?；谝陨吓行运季S的功能，教師可以以此來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，以發(fā)揮這一思維在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

二、以批判性思維為導(dǎo)向的CBI與PBL教學(xué)互補(bǔ)性

PBL模式以問題導(dǎo)向和學(xué)生為中心的小組討論學(xué)習(xí)，為批判性思維的培養(yǎng)提供了應(yīng)用模式。PBL模式中“問題”是指學(xué)生需要通過共同合作方式來解決的以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)所設(shè)定的任務(wù)，如觀點(diǎn)辯論、小組匯報(bào)、課題研究，項(xiàng)目討論等。[6]設(shè)置問題的意圖不是用于檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況，而是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中方式的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的習(xí)得。如何使PBL教學(xué)模式更具有學(xué)科運(yùn)用和針對(duì)性，如何發(fā)揮其實(shí)踐性作用？為有效解決這一問題，需對(duì)PBL這一教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，使其與新的教學(xué)模式相互結(jié)合。而在這點(diǎn)上CBI模式可以給與補(bǔ)充，使得兩者間形成融合。

CBI(Content - based Instruction)教學(xué)模式主要采用主題依托法，教師首先從介紹主題開始，通過對(duì)主題的情景演示為引導(dǎo)，深入宣講來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI的主題依托法以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力的提高，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性學(xué)習(xí)情感和技能。[7-8]以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，依托具體問題內(nèi)容，發(fā)揮教師作用促使學(xué)生自主探索，從多方位培養(yǎng)批判性思維，以發(fā)揮教師的引導(dǎo)性指引性作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性和批判性為目的。

CBI模式與PBL互補(bǔ)體現(xiàn)在，CBI模式在問題提出階段，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)容或某一主題的問題學(xué)習(xí)同情景學(xué)習(xí)的結(jié)合起來，彌補(bǔ)了PBL模式中以團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論主題，學(xué)生較難深入理解的不足。融合模式中，首先，教師依據(jù)教綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，在批判性思考基礎(chǔ)上完善和總結(jié)教材內(nèi)容，設(shè)置學(xué)科內(nèi)容或主題內(nèi)容并進(jìn)行情景展示有助于學(xué)生接受和理解主題。其次，問題設(shè)置時(shí)教師要依據(jù)學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)，運(yùn)用一定的提問技巧和展現(xiàn)形式，緊緊圍繞學(xué)科主題提出具有層次性、開放性、創(chuàng)新性的問題。最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和習(xí)得提高批判性思維的能力的技能。而且，通過教師自身對(duì)原教材或?qū)W科內(nèi)容的批判性思考，設(shè)置能促使學(xué)生思索的有認(rèn)知難度的問題，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)思維發(fā)展分析性和系統(tǒng)性的建立。在以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向基于CBI教學(xué)理念的PBL教學(xué)模式中，學(xué)生思維認(rèn)知和情感意向得以同時(shí)關(guān)注。認(rèn)知思維在學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得，情感意向在教師引導(dǎo)中培養(yǎng)，使得融合模式形成一個(gè)涵蓋情景引入、認(rèn)知決策、實(shí)施操作、成果展示和過程反思的協(xié)同過程鏈，綜合培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、說明、解決問題等技能。CBI模式和PBL模式的融合教學(xué)是提高批判性思維的有效教學(xué)模式。

三、以批判性思維為導(dǎo)向的CBI與PBL整合教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

基于CBI教學(xué)模式中批判性思維培養(yǎng)的PBL模式是以問題為導(dǎo)向，以情景引入為輔助，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，依托教師的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)批判性思維能力和健全人格發(fā)展為雙重目標(biāo)的融合模式。具體可分為學(xué)生參與下的課程組織階段、小組討論模式下的課程實(shí)施階段以及師生協(xié)作式反思的課程評(píng)估階段三大環(huán)節(jié)，如圖1。

圖1 CBI與PBL整合教學(xué)模式的教學(xué)流程

(一)課程組織階段

教師將課程重難點(diǎn)以提綱重現(xiàn)，根據(jù)課程要求結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，擬定問題并設(shè)計(jì)情景展示方式和方法。教師明確教學(xué)目標(biāo)后，需將課程安排、成績(jī)考評(píng)的方法和考評(píng)形式等告知學(xué)生，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的功能。保證學(xué)生的知情權(quán)和促使學(xué)生自主參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)安排不認(rèn)同和認(rèn)知任務(wù)不理解時(shí)，教師應(yīng)加以解釋指導(dǎo)，共同制定出雙方認(rèn)可的教學(xué)方案。讓學(xué)生有充分的心理適應(yīng)期和資源準(zhǔn)備。教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)情景，所呈現(xiàn)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景，旨在通過情景模擬起到拋磚引玉的作用，提出討論的議題。批判性思維訓(xùn)練注重認(rèn)知挑戰(zhàn)性，以學(xué)生現(xiàn)有水平為參照，問題解決所需水平偏高于學(xué)生已有能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和主動(dòng)性，是培養(yǎng)批判性思維的前提。以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“人力資源管理”課程招聘與選拔章節(jié)為例(主題為“招聘誰最合適？”)，以分析、整合、評(píng)價(jià)等為認(rèn)知目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體精神、分析策略為技能目標(biāo)發(fā)展批判性思維的能力，通過小組討論或辯論分析案例要素。給定時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論辯論、自我反思、運(yùn)用考試途徑激勵(lì)學(xué)生探索解決方案，優(yōu)化學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略。[8]課前教師強(qiáng)調(diào)該個(gè)案學(xué)習(xí)的重要性以及考評(píng)辦法，以6-8人為一組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)適中有利于小組分工明確每個(gè)人的任務(wù)，增強(qiáng)小組組員責(zé)任心和積極性?！叭肆Y源招聘與選拔”教學(xué)中通過構(gòu)建與學(xué)習(xí)主體生活實(shí)際接近的教學(xué)情境，延伸認(rèn)知的通道激發(fā)批判性思維的意識(shí)和精神，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體，教師三線一體的交流環(huán)境，通過師生間、生生間協(xié)作、借鑒、討論實(shí)現(xiàn)深層次多方面交流和共同學(xué)習(xí)發(fā)展。與傳統(tǒng)模式相比，組織階段更加注重課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的理念。

(二)課程實(shí)施階段

進(jìn)行教學(xué)情景呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，根據(jù)議題討論并提出假設(shè)或教師提供多種假設(shè)。采取學(xué)生組內(nèi)合作的形式，討論階段后期教師對(duì)學(xué)生提出的問題總結(jié)歸納，并列舉出假設(shè)或者提取出關(guān)鍵詞。討論環(huán)節(jié)分為課內(nèi)討論和課后延伸，以課后延伸作為小組合作的主要形式。小組情景討論中，促使學(xué)生間交流不同見解以激發(fā)學(xué)生批判思維。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示思辨成果，教師適時(shí)提出參考意見，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生提高解決問題的信心和批判性思維能力。教學(xué)實(shí)施過程中，教師不直接給出具體內(nèi)容和解決方案，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有效的批判性思維訓(xùn)練策略。[9]案例教學(xué)課程呈現(xiàn)內(nèi)容中，邀請(qǐng)本專業(yè)三名高年級(jí)學(xué)生扮演應(yīng)聘者，三位團(tuán)隊(duì)教師分別表演總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理和人力資源顧問，交代案例中面試前招聘要求，教師進(jìn)行小組討論任務(wù)布置。作為人力資源部經(jīng)理現(xiàn)場(chǎng)提出對(duì)應(yīng)聘者的評(píng)價(jià)意見和招聘建議，對(duì)學(xué)生起到內(nèi)容引導(dǎo)和判斷干擾，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的探索精神和批判性思維。小組以“招聘合適人選”問題進(jìn)行討論，利用一小節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討此問題，形成組內(nèi)的初步傾向性決議，并上交各小組建議。第二小節(jié)課時(shí)中，以辯論形式將團(tuán)隊(duì)分成三方，就小組討論后所傾向的招聘人選為論點(diǎn)開展辯論。教師在表達(dá)觀點(diǎn)與看法時(shí)務(wù)必保持中立態(tài)度，讓學(xué)生自行發(fā)揮，教師起到一個(gè)組織開展的作用。課外延伸部分主要以教師對(duì)課堂情景展現(xiàn)進(jìn)行的有需要性的課后補(bǔ)充為輔，以組內(nèi)討論為主，課后組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行討論和延伸，綜合小組各成員意見，整合成小組方案，在匯報(bào)課堂上進(jìn)行展示，以書面形式呈現(xiàn)。該階段體現(xiàn)了在批判性思維培養(yǎng)中個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知，并同個(gè)人主觀意向進(jìn)行區(qū)分，通過演繹歸納對(duì)材料進(jìn)行判斷推論的能力。

(三)課程評(píng)價(jià)階段

小組課后準(zhǔn)備進(jìn)行成果匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)，從相關(guān)理論依據(jù)、具體研究方法和實(shí)例延伸等進(jìn)行有關(guān)的成果匯報(bào)，教師對(duì)匯報(bào)形式多樣化給與支持和肯定，最終匯報(bào)形式由各小組自定，可以口頭匯報(bào)或情景內(nèi)容呈現(xiàn)不定。各組匯報(bào)完成后設(shè)置提問其他小組可進(jìn)行提問，或者對(duì)展示小組的某些結(jié)論提出質(zhì)疑，該小組組員進(jìn)行回答和補(bǔ)充。在師生評(píng)價(jià)開始前，匯報(bào)人要對(duì)本組討論環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，開展反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生積極發(fā)言闡述觀點(diǎn)；教師聆聽過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的觀點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)和理論進(jìn)行指出糾正并澄清事實(shí)。教師的自我反思在于對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)科學(xué)性、流程連續(xù)性、自身引領(lǐng)性。學(xué)生則是對(duì)自我投入、自我滿意度、自我收獲方面進(jìn)行反思?；貧w到本章案例，給定每小組10分鐘時(shí)間由組長(zhǎng)代表全組成員對(duì)所討論的成果進(jìn)行匯報(bào)。此環(huán)節(jié)考查并鍛煉了學(xué)生對(duì)提出問題、認(rèn)識(shí)論點(diǎn)、陳述論點(diǎn)論據(jù)、組織材料、傾聽和吸收各種信息的能力。在此過程中，學(xué)習(xí)者原有圖式與新知識(shí)沖突引發(fā)批判思考，發(fā)展了個(gè)體批判意識(shí)和團(tuán)隊(duì)思辨能力，是構(gòu)建的前期階段。整個(gè)過程中教師認(rèn)真聆聽，總結(jié)梳理本章知識(shí)，挖掘?qū)W生匯報(bào)過程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤或是不合適的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，聯(lián)系實(shí)際全面的分析，發(fā)掘其錯(cuò)誤的根源，對(duì)事實(shí)予以澄清。教師通過對(duì)案例的總結(jié)，幫助學(xué)生完成該部分內(nèi)容的重新建構(gòu)，在新舊知識(shí)沖突博弈中，學(xué)生在自身背景框架下，通過批判思考和求證，同化或順應(yīng)形成新圖式，獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)習(xí)主體通過知識(shí)學(xué)習(xí)、同伴協(xié)作、教師引導(dǎo)整合各方觀點(diǎn)，通過自我反思，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、教師在 CBI與PBL整合教學(xué)模式中的作用

基于CBI教學(xué)理念的PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化和學(xué)習(xí)自主性。其中教師所發(fā)揮的作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這種由命令型教學(xué)到學(xué)習(xí)互動(dòng)性的變化并非削弱教師作用，而是對(duì)教師提出更高的要求。學(xué)生的批判性意識(shí)有待轉(zhuǎn)化為自主性能力，在此過程中，僅靠學(xué)生自身探索效果甚微，教師的督促指導(dǎo)，能使得學(xué)生在不斷實(shí)踐和反思中更為有效的進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。[10]因而，教師作用尤為重要。其作用主要體現(xiàn)在以下三方面：

(一)明確培養(yǎng)理念

理念是行為的先導(dǎo)，將批判性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)理念中，教師對(duì)批判性思維理論、特征、訓(xùn)練方法的掌握是決定教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的前提。[11]教師需對(duì)學(xué)生批判性思維特點(diǎn)有所了解和現(xiàn)狀跟進(jìn)，意識(shí)到學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性和必要性，同時(shí)，自身在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。批判性思維的培養(yǎng)包含理念形成、決策實(shí)施、成果匯報(bào)、自我反思的過程連中，需要教師正確引領(lǐng)保證各環(huán)節(jié)有序性，發(fā)揮引導(dǎo)性和互動(dòng)性。在教學(xué)中教師自身所體現(xiàn)得批判性精神和意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提和質(zhì)量的保證，言傳身教有助于學(xué)生對(duì)培養(yǎng)這種能力必要性的重視。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到接受知識(shí)與批判性思維，進(jìn)而使批判性思維的培養(yǎng)從教師驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)生的自覺自發(fā)行為。[12]

(二)教育理念傳達(dá)

明確教學(xué)理念后，為充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，教師需要將理念傳達(dá)給學(xué)生，指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生提前做好充分的心理準(zhǔn)備和充足的物質(zhì)準(zhǔn)備。保證師生間溝通渠道暢通，確保批判性思維長(zhǎng)期訓(xùn)練的信息交流不中斷。在理念傳達(dá)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的不理解可能會(huì)引發(fā)對(duì)教學(xué)安排的疑問和排斥，若對(duì)活動(dòng)參與產(chǎn)生阻抗行為，則批判性思維培養(yǎng)易流于形式影響預(yù)期效果的達(dá)成。告知學(xué)生教育理念可幫助教師了解學(xué)生需要和認(rèn)同感，對(duì)師生間不同意見之處共同修正和完善，制定出雙方認(rèn)同的最終方案，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感和自主決定，有助于理念認(rèn)同和實(shí)踐行為的結(jié)合。

(三)培養(yǎng)情感意向

學(xué)生的批判性思維情感意向的不確定性，需要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)。[13]要給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)又需要教師適時(shí)進(jìn)行批評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)控。[14]批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師自身以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清大體思路，由學(xué)生自主討論和探索構(gòu)建問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主探求適合的解決策略，以切實(shí)有效地訓(xùn)練其判斷力和認(rèn)知成熟度。批判性思維的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)識(shí)記性知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，批判性思維需要行之有效的訓(xùn)練，教師通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高批判性思維的意識(shí)和水平。

五、結(jié)語

以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向基于CBI理念的PBL教學(xué)模式具有實(shí)施的重要性和必要性。給學(xué)生帶來思想觀念上的啟發(fā)，激發(fā)其探尋真理，使得以問題為導(dǎo)向以協(xié)作學(xué)習(xí)為方式的機(jī)制得以運(yùn)行。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮明確理念、規(guī)劃組織、互動(dòng)解惑、理論闡釋教學(xué)主導(dǎo)作用。[15]學(xué)生的批判思考、團(tuán)隊(duì)討論、共同決策、認(rèn)知重構(gòu)等一系列活動(dòng)，提升了其在解答問題時(shí)所發(fā)揮的主動(dòng)性。學(xué)生收獲和發(fā)展了批判性思維能力，初步領(lǐng)悟到對(duì)典型問題解決的課堂新模式。互動(dòng)式教學(xué)的推廣為師生交流搭建平臺(tái)，同時(shí)基于CBI理念的PBL教學(xué)模式學(xué)生提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和批判性思維，教師教學(xué)有效性和科學(xué)性得到提升，同時(shí)也為學(xué)生從學(xué)校教育向自我教育的轉(zhuǎn)變的提供了有效途徑。