摘 要：為了讓學(xué)生在課堂上充分吸收、掌握知識(shí)，提高學(xué)科能力和思維能力，高中生物教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)科背景知識(shí)的滲透，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題討論情境，利用信息技術(shù)輔助知識(shí)的解讀，創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)的展開(kāi)方式，以構(gòu)建高效的高中生物課堂。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中生物;高效課堂

中圖分類號(hào)：G427?? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0061-02

引 言

在以素質(zhì)教育為導(dǎo)向構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師要把握一些基本的教學(xué)要點(diǎn)，并采取合適的教學(xué)培養(yǎng)方法，讓學(xué)生在課堂上不僅能充分掌握知識(shí)原理，還能提高自身的學(xué)科能力和思維能力。素質(zhì)教育有多樣化的體現(xiàn)形式，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上盡量減少單一的理論知識(shí)的解讀，多融入一些學(xué)生參與的實(shí)踐探究活動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生的思維更加靈活開(kāi)放，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。此外，教師還要增強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多積極正面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這樣才會(huì)更有效地落實(shí)素質(zhì)教育。

一、引入生活化的學(xué)習(xí)情境

在生物教學(xué)中融入與滲透一些積極正面的價(jià)值觀時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)一些有代表性的生活情境，引入一些能夠說(shuō)明具體問(wèn)題的生活化范例。這比教師單純地從理論層面分析解讀教學(xué)內(nèi)容所獲得的效果更好。教師在課前要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，廣泛收集一些和學(xué)習(xí)主題相關(guān)的素材和資源，并且在課堂上給學(xué)生綜合呈現(xiàn)這些內(nèi)容。這會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛更為開(kāi)放、融洽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情更高，同時(shí)，也會(huì)讓實(shí)際教學(xué)問(wèn)題得到更好的分析解讀[1]。

例如，在講解“人與環(huán)境”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。為了更好地闡釋這一教學(xué)主題，教師可以給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生對(duì)目前有代表性的全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如水資源緊缺、全球氣候變化、臭氧層破壞、海洋污染、土地荒漠化及生物多樣性等內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合這些生態(tài)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到建立人與自然的和諧關(guān)系的重要性，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)學(xué)科背景知識(shí)的滲透

素質(zhì)教育背景下，教師不僅要讓學(xué)生更好地掌握和吸收課本知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)一些學(xué)科背景知識(shí)的分析和介紹。這可以讓學(xué)生站在更高的層面認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇。同時(shí)，學(xué)生也可以在前人的研究中受到啟示，既能夠直觀認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，又能夠感受到前人在研究過(guò)程中付出的努力和艱辛。這會(huì)帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到人類基因的發(fā)展性，并了解100多年來(lái)生物學(xué)家對(duì)人類遺傳學(xué)的探索。教師可以從這個(gè)方面出發(fā)，給學(xué)生介紹一些相應(yīng)的背景知識(shí)，列舉一些偉大的科學(xué)家的研究歷程，讓學(xué)生感受到他們身上的科學(xué)精神與科學(xué)探究態(tài)度。這不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更高，從而收獲良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題討論情境

素質(zhì)教育背景下的生物課堂中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)?；谶@些基本訓(xùn)練目標(biāo)，教師可以在課堂上結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)還能為學(xué)生理解知識(shí)提供導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)原理。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段可以多采取這種方法，從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。課堂上在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，隨后給學(xué)生提供一定的討論和交流時(shí)間。這可以讓學(xué)生慢慢熟悉所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生思考的時(shí)間。有了這些前期的教學(xué)活動(dòng)，教師再來(lái)給學(xué)生細(xì)致深入地剖析、解讀知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加輕松，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，知識(shí)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)也能很好地達(dá)成[2]。

例如，在進(jìn)行“基因突變和基因重組”一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)目前醫(yī)學(xué)界無(wú)法治愈的病癥有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“癌癥”。完成這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師再以癌癥為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解癌癥的出現(xiàn)和形成原因，讓學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題情境導(dǎo)入，深入了解被稱為“死亡之癥”的癌，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師還可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解癌癥的產(chǎn)生機(jī)理，以及目前醫(yī)學(xué)界和科學(xué)界在攻克癌癥上處于怎樣的階段。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生快速地融入課堂中，還能豐富學(xué)生的背景知識(shí)積累。

四、利用信息技術(shù)輔助知識(shí)的解讀

在初中生物教學(xué)中，當(dāng)講到一些抽象程度較高、學(xué)生不太容易理解的知識(shí)時(shí)，教師要在教學(xué)方法上探尋新的路徑。尤其是細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸，以及染色體結(jié)構(gòu)和遺傳信息表達(dá)等內(nèi)容，這些都是微觀層面的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以在生活中見(jiàn)到，很容易產(chǎn)生理解、認(rèn)識(shí)上的障礙。對(duì)此，教師要多在教學(xué)方法上探尋新的思維與路徑，可以合理地利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂，輔助知識(shí)的分析解讀，從而突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師合理地利用信息技術(shù)，可以對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)模擬，能讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生更直觀的印象。不僅如此，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生還可以了解很多課本中沒(méi)有的相關(guān)知識(shí)，這既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以為學(xué)生理解課本內(nèi)容提供導(dǎo)向。這樣的教學(xué)更符合素質(zhì)教育的基本要求，能夠讓學(xué)生在生物課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的多元思維。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的視頻素材，讓學(xué)生直觀、具體、形象地看到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)，從而更好地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以事先制作相應(yīng)的課件，在網(wǎng)上收集一些相關(guān)的教學(xué)素材和資源，然后將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選、利用，最后制作成一段有針對(duì)性的視頻或者PPT課件。學(xué)生基于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以很好地理解原本抽象的知識(shí)點(diǎn)，能夠形成更牢固的學(xué)習(xí)記憶。教師還可以在學(xué)生觀看視頻內(nèi)容時(shí)提出一些思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。這可以從多方面鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，從整體上提升知識(shí)教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建更高效的生物課堂。

五、創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)的展開(kāi)方式

隨著教學(xué)的逐漸推進(jìn)，為了讓課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)有效達(dá)成，教師可以不斷創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)的展開(kāi)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放的課堂。進(jìn)入高中階段后，由于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度在逐漸提升，學(xué)生需要系統(tǒng)、深入地了解各種知識(shí)要點(diǎn)，尤其是微觀層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于很多學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。素質(zhì)教育背景下，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)積極在教學(xué)模式上探尋新的路徑。尤其是講到一些難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師要基于合理的教學(xué)模式，解決難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)。這樣知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)才能很好地達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到不斷地培養(yǎng)與鍛煉。教師可以多利用現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)輔助難點(diǎn)內(nèi)容的解讀，除了可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各種延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容外，也要善于利用各種教學(xué)軟件，給學(xué)生模擬微觀層面的生物作用，讓學(xué)生直觀地了解這些用肉眼看不到的生物學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)呈現(xiàn)的方式，能在很大程度上消除學(xué)生的知識(shí)理解障礙，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生更好地剖析、解讀相關(guān)知識(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將這一緩慢的、細(xì)微的、肉眼看不到的變化清楚地展示出來(lái)。這樣學(xué)生便可以在多媒體上看到各種能夠發(fā)生“光合作用”的植物，同時(shí)看到令人驚嘆的葉綠體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)利用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)便能將“光合作用”惟妙惟肖地展示出來(lái)，解決了原本存在的教學(xué)問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)“光合作用”的理解。這種靈活的教學(xué)創(chuàng)新方式，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的解讀效率，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中生物課堂上，教師只有不斷地探尋新的教學(xué)模式，才能很好地進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，從而使學(xué)生更快地吸收、掌握知識(shí)，并真正體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)? ? 語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下展開(kāi)高中生物教學(xué)，教師要不斷探尋新的教學(xué)方法，積極更新自身陳舊的教學(xué)思維，從多方面鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力。這不僅有助于教學(xué)難點(diǎn)地化解，還能幫助學(xué)生掌握更多好的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力才能得到鍛煉和提升，生物課程教學(xué)的多元訓(xùn)練目標(biāo)才能很好地實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

馮陽(yáng)春.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.

張志暉.構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：王景景（1984.12—），女，江蘇鹽城人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。