陳金晶

【摘 要】 預(yù)習(xí)式批注是適合當(dāng)前語文課堂高耗低效現(xiàn)狀的一種重要策略：就教師而言，它是有效銜接課堂教學(xué)，實現(xiàn)有效課堂引領(lǐng)的基礎(chǔ);就學(xué)生而言，它使學(xué)生的閱讀主動性得到培養(yǎng)，可以使良好的閱讀素養(yǎng)得以慢慢形成。本文擬結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來具體分析實施讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)式批注的具體策略，與同行分享。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)式批注? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)

批注式閱讀是指使用特定的符號或文字將閱讀過程中產(chǎn)生的感受與疑問記錄在文本旁邊的一種閱讀方式。批注式閱讀是一種主動探究式的深入閱讀，關(guān)注的是閱讀者與文本間的對話與反思。批注式閱讀是改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要抓手，也是實現(xiàn)生本化閱讀的重要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式批注是把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、提出疑問等環(huán)節(jié)與批注式閱讀結(jié)合起來，是一種新型的提高教學(xué)效益、增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗的一種教學(xué)策略。預(yù)習(xí)式批注的提出與小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀密切相關(guān)。

一、目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 啟發(fā)式提問流于形式

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的思考，啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動學(xué)生思考積極性、實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的重要途徑。但現(xiàn)實教學(xué)中，往往教學(xué)才剛剛開始，教師就直逼結(jié)果：“讀到這里，你有什么感悟嗎？這說明了什么呢？”學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考，當(dāng)然不可能有多少理解，只能隨便應(yīng)付，這樣最終只能教師自問自答。相反，如果教師事先布置過預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)式批注有過思考的體驗，這樣啟發(fā)式教學(xué)就能有憑有據(jù)，實現(xiàn)有效的新知建構(gòu)。

2. 學(xué)生和文本對話明顯不足

新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)過程中教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，但是就目前的情況看，很多教師的課堂閱讀指導(dǎo)依然沒有以學(xué)生為中心，不少老師套用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課件來開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的閱讀體驗，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。有的課堂還沒有進(jìn)入深入研讀環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生聯(lián)系課外作拓展，顯得非常不切實際。如果課前讓學(xué)生進(jìn)行過預(yù)習(xí)并作了適當(dāng)?shù)呐?，學(xué)生就有了前期閱讀的體驗，這樣學(xué)生在課中就可以把自己的思想與同學(xué)進(jìn)行碰撞，使課堂深入探究成為可能。

3. 教學(xué)手段假大空

目前不少老師嘗試著改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將合作、探究、游戲、表演陸續(xù)引進(jìn)課堂，表面上看課堂是變得更精彩了，然而很多教學(xué)手段脫離了教材的實際情況，也遠(yuǎn)離了學(xué)生的真實基礎(chǔ)。許多教師對答案要求過于統(tǒng)一，也一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了個性化閱讀的實施。對此，課前預(yù)習(xí)式批注一方面為課堂教學(xué)作了準(zhǔn)備，另一方面也能讓教師有效探查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教學(xué)手段作用的發(fā)揮提供了保障。

二、課前預(yù)習(xí)式批注的操作策略

1. 掃除障礙，在批注中讀通課文

特級教師于永正老師說過 ：“書不讀熟不開講。”顯然，預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是要讓學(xué)生能把文本讀通順，因此生字新詞的理解成為學(xué)生能夠讀通課文的第一步。教師要教給學(xué)生自學(xué)生字新詞的方法，使字詞教學(xué)的時機(jī)從過去的課內(nèi)教學(xué)為主向課前自學(xué)為主轉(zhuǎn)變。對于難以理解的字詞，要教給學(xué)生用查閱工具書，將含義在教材旁邊進(jìn)行備注。傳統(tǒng)的字詞預(yù)習(xí)往往要求所有規(guī)定的字詞都必須抄寫或者查字典，這種一刀切的做法往往導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)識不理解的字詞被遺漏，已經(jīng)理解的字詞則還需要做無用學(xué)習(xí)之功，是不值得提倡的。教師對字詞預(yù)習(xí)的要求不能有強(qiáng)行的數(shù)量規(guī)定，通過批注，教師不但能有的放矢進(jìn)行課前了解，而且為課堂檢查提供了依據(jù)。

2. 質(zhì)疑問難，在批注中嘗試解答

過去，我們也要求學(xué)生能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，但往往只要求提問，不要求回答回題，很多學(xué)生把質(zhì)疑當(dāng)作一種硬性任務(wù)來被動應(yīng)付，比如學(xué)習(xí)《繁星》一文，有位學(xué)生的疑問是：為什么說這些星星是繁星？我在哪兒看繁星？看了繁星我有什么感受？顯然，這些不痛不癢的問題無法讓閱讀引向深入，因為不要求回答，所以基本沒有價值。事實上，批注式預(yù)習(xí)過程中不但可以在文本的一旁寫上問題，還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文等方法自行化解疑問。比如在預(yù)習(xí)《繁星》一文時，有位學(xué)生針對“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。”作出批注：為什么說星星搖搖欲墜？這里的螢火蟲指的是什么？這里用了什么修辭方法？但通過閱讀他其實已經(jīng)明白了幾分，在旁邊又備注了：“船動”，“很近”，“比喻”等字詞，可見他對自己的問題進(jìn)行了回答的嘗試，而且基本正確。這就顯示了批注式預(yù)習(xí)的作用，為進(jìn)一步深入閱讀提供了保障。

3. 整合資源，在批注中加深理解

信息時代，海量的資源隨手可得。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集文本有關(guān)的資料，也可以為課堂閱讀提供信息保障。當(dāng)然，對于資料也不是簡單地拿來即可，還要進(jìn)行必要的整理，以契合文本閱讀的真實需要。例如 ：在預(yù)習(xí)《蟋蟀的住宅》一文時，教師布置學(xué)生收集有關(guān)昆蟲住宅的資料，以便課堂上把這次資料與蟋蟀的住宅進(jìn)行比較。有位學(xué)生在“別的昆蟲”旁邊備注了：蚊子白天躲在陰暗角落，比如窗簾后面。室外的話，喜歡躲在草叢里面?！痹凇绑俺鰜沓灾苓叺哪鄄?，決不去碰這叢草”旁邊備注了兩個詞：門衛(wèi)、隱藏。足見他對動物住宅的安全性引起了關(guān)注。有位學(xué)生在“蟋蟀就在平臺上彈琴”旁邊備注了：休閑娛樂，好會享受！則表達(dá)了他的感受?？梢?，這些批注既是學(xué)生資料查找對比的結(jié)果，也為課內(nèi)的深入探討提供了素材。

4. 結(jié)合符號，個性化批注

批注的意義是在為閱讀提供線索，為課堂探討提供基礎(chǔ)，所以批注量的多少與方式不必強(qiáng)行規(guī)定。但是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用符號來進(jìn)行標(biāo)注，這樣方便又實用。比如用△將課文中生字與新詞標(biāo)注出來，用？表示這個地方有疑問，必要時備注“為什么？”對于已經(jīng)理解的句子與句子間的關(guān)系可以用箭頭表示，或者在一邊注上類似“（見本頁上邊第三行）”這樣的標(biāo)識。有位學(xué)生在習(xí)慣于深有感觸的詞語進(jìn)行畫框并加上感嘆號，其實表示他對這個詞語的用法表示內(nèi)心的贊同。

參考文獻(xiàn)

[1] 李隴耕，鄔文全.探尋文本真義與批注式閱讀法[J].中學(xué)語文， 2010（21）.