倪飄飄

【摘 要】 著新課改的不斷深入開展，很多人被眼前的浮幻之景看得眼花繚亂，放眼腳下萬(wàn)徑，不知該向何方。我們的數(shù)學(xué)課堂究竟怎么了？認(rèn)真反思一下我們的課堂：由于教師對(duì)教材理解的膚淺，追求時(shí)尚，加之急于求成的心理作祟，使得數(shù)學(xué)課堂由原來(lái)的樸實(shí)、簡(jiǎn)單走向現(xiàn)在的虛化、浮躁。這不得不讓我們思考：我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎么辦？

【關(guān)鍵詞】 返樸歸真? 課堂? 學(xué)生

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一堂課就是一個(gè)臺(tái)階，一滴水——生命之水，每節(jié)課無(wú)需追求完美，真實(shí)的課堂是最美麗的！”課堂需要真實(shí)，需要老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有清醒的認(rèn)識(shí)。不要在努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的同時(shí)，不經(jīng)意地偏離了理性而真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，出現(xiàn)一些浮躁現(xiàn)象。在打“假”聲一片的同時(shí)，打造真實(shí)課堂，成為一種理性思考下的追求。

一、莫與“情境”結(jié)太深的緣

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自已對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程。他們帶有自已原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自已的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)即是在教學(xué)中教師借助于一定的現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料和手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的情緒，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，從而習(xí)得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，形成情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也有一些教師對(duì)“情境”過(guò)分強(qiáng)調(diào)和追求，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“費(fèi)盡心思”，好象離開了情境的課堂就不是新課改中的數(shù)學(xué)課了。于是就千方百計(jì)地在課堂中設(shè)計(jì)各種情境，而把最初“為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？”這個(gè)初衷給遺忘了。

二、莫讓“課件”走了味

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響?！被谶@一理念，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越得到教師和學(xué)生的接受和重視。在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體課件，將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)整合，確實(shí)提高了教學(xué)效果，這是不可置疑的。但是有些教師卻走進(jìn)了“唯課件是尊”的誤區(qū)。

【案例】 這是一個(gè)為“4-1=？”制作的課件

高大的蘋果樹上掛著4個(gè)又大又紅的大蘋果，教師在讓學(xué)生清點(diǎn)了蘋果的數(shù)量之后，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊，其中的一個(gè)大蘋果在音樂聲中神奇地飛了起來(lái)，飛入了旁邊的樹林，不見了。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了眼睛，盯著美麗的畫面出神。忽然，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)滿臉疑惑地問：“老師，這個(gè)大蘋果怎么會(huì)滾動(dòng)?。俊薄斑@么好的大蘋果怎么不見了呢？它去哪里呢？”至此，五、六分鐘過(guò)去了，學(xué)生依然在苦苦地尋覓著這個(gè)蘋果的去向。

聽到這兒，我不禁要說(shuō)：曾幾何時(shí)，追求課堂氣氛形式的熱鬧已成為一種時(shí)尚，于是各種制作精美、畫面逼真的課件紛紛在課堂中頻頻亮相。然而，“精美”的圖像在使用時(shí)實(shí)際效果卻是適得其反，學(xué)生的注意力常常被吸引到教學(xué)內(nèi)容以外的其他地方，沒有起到輔助教學(xué)的作用，在一定程度上，還可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思考已經(jīng)淹沒在童話所引起的其他想象中。這樣的課堂雖然看起來(lái)很熱鬧，卻給人一種“華而不實(shí)”的感覺?！?-1=？”的計(jì)算，可用操作體驗(yàn)的教學(xué)資源身邊俯首可拾，實(shí)在沒有必要?jiǎng)谏褓M(fèi)心地制作一個(gè)弄巧成拙的演示課件，阻礙了學(xué)生真實(shí)資源的獲取。有時(shí)，教學(xué)的簡(jiǎn)單是一種返璞歸真的自然之美，學(xué)生在這種簡(jiǎn)單質(zhì)樸的學(xué)習(xí)中更能原汁原味地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂。

三、莫與“合作”貼過(guò)緊的心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課改大力提倡的學(xué)習(xí)方式之一，為了迎合課改精神，一些教師把合作學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是? 開放的充滿活力的課堂。在這部分教師看來(lái)，“合作交流”是成功課必不可少的條件之一，好象沒有合作交流，就失去了靈魂。

合作交流是人應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。但是一味地追求合作，帶來(lái)的負(fù)面影響是什么？不該合作的也合作，不該討論的也討論，帶給學(xué)生的是惰性！獨(dú)立思考的好習(xí)慣被完全拋棄，這樣的孩子還有主見嗎？還有創(chuàng)新的意識(shí)嗎？這就是我們想要的數(shù)學(xué)課堂嗎？

面對(duì)新課程，讓我們多些務(wù)實(shí)、少些浮躁。實(shí)施新課程，不單要有熱情，更要有理性，愿我們共同努力，打造真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”，因?yàn)椋n堂少一些虛假，課改就多一份希望。讓課堂返樸歸真，也許沒有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，也許沒有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M]，北京：高等教育出版社，2004（8）.

[2] 葉瀾一.教育概論[M]，北京：人界教育出版社，1995（10）.