基于茶文化主題創(chuàng)意的拼搭游戲?qū)嵤┎呗蕴接?/h1>
2021-08-26 01:04黃亞旋
考試與評價 2021年7期
黃亞旋
【摘 要】 茶文化在我國具有十分悠久的歷史，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表之一。在幼兒教育階段，教師通過開展以茶文化為主題的拼搭游戲教學(xué)，將有利于提高幼兒自身的想象力和創(chuàng)造力，并且幼兒還可以在拼搭積木的過程中認(rèn)識我國優(yōu)秀的茶文化知識，這對于弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來說有著極大的幫助。本文將圍繞如何在幼兒園教學(xué)中開展以茶文化為主題的拼搭游戲進行詳細(xì)論證。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 茶文化主題? 拼搭游戲? 策略探究
茶文化主題創(chuàng)意的拼搭游戲是什么？拼搭游戲是指幼兒憑借各種形態(tài)各異的積木和材料，通過自身奇思妙想的想象力構(gòu)建出多樣的建筑物或結(jié)構(gòu)體。在幼兒教育階段，教師通過拼搭游戲可以有效地促進幼兒視覺和觸覺的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。而中國茶道文化是中國人在飲茶的過程中延展出的一系列特殊文化，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出典范代表之一。因此，以茶文化為主題的創(chuàng)意拼搭游戲是以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為核心點，通過幼兒喜聞樂見的游戲方式以達到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒動手能力，提高思維想象力和創(chuàng)造力的根本目的。
一、設(shè)置主題游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造能力
以茶文化作為拼搭游戲的基調(diào)，在豐富拼搭教學(xué)內(nèi)容的同時，既可以培養(yǎng)幼兒的拼搭技能，又可以給幼兒傳播我國茶道文化，這對于幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進作用。在拼搭游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒擺脫拼搭案例的桎梏，鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，用有限的拼搭積木創(chuàng)造出五花八門的建筑物和物體。
在拼搭游戲開展過程中，教師可以先通過能調(diào)動幼兒積極性和注意力的話語或借助諸如積木動畫、拼搭剪輯動畫作為引子，讓幼兒迅速進入課堂中，激發(fā)幼兒對拼接游戲的興趣。接著，教師可以對幼兒進行關(guān)于我國茶文化的簡單闡述，結(jié)合幼兒日常生活中可以看到的飲茶的行為和家中擺放的茶具作為簡單的交流互動內(nèi)容，讓幼兒對茶文化形成初步認(rèn)識。隨后引導(dǎo)幼兒正式開始拼搭游戲，在這一環(huán)節(jié)，教師一定要避免讓幼兒參照模板進行仿作，要鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象力去構(gòu)思自己的作品。例如茶文化的范圍包括茶具、飲茶的過程、茶畫等，而教師就可以讓幼兒去圍繞這些范圍進行思考構(gòu)思，在這過程中，有的幼兒會構(gòu)想茶杯、茶壺;有的幼兒會構(gòu)想喝茶的小房子;還有的幼兒會構(gòu)想出喝茶時的環(huán)境（茶杯、茶壺、茶幾、人、場地），此時，教師應(yīng)鼓勵幼兒貫徹自己的想法，并在之后的拼搭交互過程中將其具象化展現(xiàn)出來，在這個環(huán)節(jié)的游戲活動中，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，幼兒會對拼搭游戲和我國茶文化產(chǎn)生濃厚興趣，在五花八門的創(chuàng)意構(gòu)想中提高幼兒的思維想象能力和創(chuàng)造能力。
二、設(shè)置拼搭交互環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力
在拼搭的環(huán)節(jié)中，教師要多與幼兒進行交流互動，對幼兒在拼搭環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題和想法給予解答和鼓勵，在雙方二者良性的交互過程里培養(yǎng)幼兒拼搭技巧，了解拼搭原理，在實際動手操作中提高幼兒動手實踐能力，讓幼兒形成在實踐中掌握技能知識的思考方式。
在拼搭環(huán)節(jié)前，教師要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的拼搭素材和工具，根據(jù)采用不同的拼搭材料作為幼兒拼搭環(huán)節(jié)的教學(xué)用具。例如教師可以以樂高積木作為本次游戲的拼搭材料，樂高積木的好處在于可以通過有限的積木素材拼搭出更為真實且多變的物體和建筑，為幼兒想象力的發(fā)揮提供了可靠的素材保障。拼搭環(huán)節(jié)開始后，幼兒一定會有不同的問題，面對這樣的情況，教師要以平和且溫柔的語氣來解答幼兒的問題并給予其適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。例如當(dāng)幼兒想要構(gòu)建一個擺滿茶具的茶幾，但因為拼搭積木的空間有限，幼兒很難進行拼搭和構(gòu)思，面對這樣的情況，教師就可以引導(dǎo)幼兒將不同顏色的積木板作為茶盤，像茶杯就可以用綠色的圓柱體小按鈕作為替代;茶壺就可以用褐色的圓形積木作為替代等，在有了教師指導(dǎo)的情況下，幼兒很快的就可以將腦中構(gòu)思的拼搭藍圖實踐出來，形成多元且種類豐富的獨特作品。
三、設(shè)置作品欣賞環(huán)節(jié)，增強幼兒鑒賞美的能力
在茶文化主題拼搭游戲環(huán)節(jié)的最后，教師可對幼兒所創(chuàng)作的拼搭作品進行欣賞展覽，在展覽過程中提出充足的肯定和鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心和拼搭興趣，并在之后通過網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的茶文化主題拼搭作品的視頻和圖片以提高幼兒創(chuàng)作藝術(shù)的水平，增強幼兒鑒賞和欣賞美的能力，對我國以茶文化為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣。
當(dāng)幼兒的作品拼搭完成后，教師可以將所有幼兒的作品放到展示柜上，隨后領(lǐng)著幼兒一一觀賞這些作品，在欣賞的過程環(huán)節(jié)里，教師可以對每個作品進行點評，并讓創(chuàng)作這個作品的幼兒上臺解釋自己作品的每個細(xì)節(jié)。當(dāng)所有作品欣賞完畢后，教師可以給幼兒播放茶文化主題的積木作品和有關(guān)我國茶文化的動畫短片，讓幼兒在最后欣賞的過程里學(xué)習(xí)借鑒這些作品的精華部分，提高幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)，感受我國茶道文化的魅力。通過賞析這些優(yōu)秀作品和茶文化動畫，可以間接增強幼兒對于美的認(rèn)識，形成對美的美好向往和追求，并最終促進幼兒自身價值觀的健康形成。
總之，在幼兒教育中，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在幼兒教學(xué)中弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化下幼兒教學(xué)的新幼兒教育模式，以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。本文圍繞如何在幼兒教育中開展以茶文化為主題的創(chuàng)意拼搭游戲做出了詳細(xì)論證，點明了茶文化主題的創(chuàng)意拼搭游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展有著重要的影響作用。我們應(yīng)通過創(chuàng)新教育模式，通過幼兒喜聞樂見的互動方式為幼兒傳遞正確的價值觀、世界觀和人生觀。
參考文獻
[1] 鄧和平.幼兒園“茶文化”課程資源開發(fā)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（07）：17-20.
[2] 湯曉文.拼搭游戲與幼兒空間思維發(fā)展初探[J].東方娃娃·保育與教育，2019（02）：62-64.
本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《茶文化主題創(chuàng)意拼搭游戲的實踐研究》（課題編號：QJYKT2019-219）論文研究成果。
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黃亞旋
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【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 茶文化主題? 拼搭游戲? 策略探究
茶文化主題創(chuàng)意的拼搭游戲是什么？拼搭游戲是指幼兒憑借各種形態(tài)各異的積木和材料，通過自身奇思妙想的想象力構(gòu)建出多樣的建筑物或結(jié)構(gòu)體。在幼兒教育階段，教師通過拼搭游戲可以有效地促進幼兒視覺和觸覺的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。而中國茶道文化是中國人在飲茶的過程中延展出的一系列特殊文化，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出典范代表之一。因此，以茶文化為主題的創(chuàng)意拼搭游戲是以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為核心點，通過幼兒喜聞樂見的游戲方式以達到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒動手能力，提高思維想象力和創(chuàng)造力的根本目的。
一、設(shè)置主題游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造能力
以茶文化作為拼搭游戲的基調(diào)，在豐富拼搭教學(xué)內(nèi)容的同時，既可以培養(yǎng)幼兒的拼搭技能，又可以給幼兒傳播我國茶道文化，這對于幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進作用。在拼搭游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒擺脫拼搭案例的桎梏，鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，用有限的拼搭積木創(chuàng)造出五花八門的建筑物和物體。
在拼搭游戲開展過程中，教師可以先通過能調(diào)動幼兒積極性和注意力的話語或借助諸如積木動畫、拼搭剪輯動畫作為引子，讓幼兒迅速進入課堂中，激發(fā)幼兒對拼接游戲的興趣。接著，教師可以對幼兒進行關(guān)于我國茶文化的簡單闡述，結(jié)合幼兒日常生活中可以看到的飲茶的行為和家中擺放的茶具作為簡單的交流互動內(nèi)容，讓幼兒對茶文化形成初步認(rèn)識。隨后引導(dǎo)幼兒正式開始拼搭游戲，在這一環(huán)節(jié)，教師一定要避免讓幼兒參照模板進行仿作，要鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象力去構(gòu)思自己的作品。例如茶文化的范圍包括茶具、飲茶的過程、茶畫等，而教師就可以讓幼兒去圍繞這些范圍進行思考構(gòu)思，在這過程中，有的幼兒會構(gòu)想茶杯、茶壺;有的幼兒會構(gòu)想喝茶的小房子;還有的幼兒會構(gòu)想出喝茶時的環(huán)境（茶杯、茶壺、茶幾、人、場地），此時，教師應(yīng)鼓勵幼兒貫徹自己的想法，并在之后的拼搭交互過程中將其具象化展現(xiàn)出來，在這個環(huán)節(jié)的游戲活動中，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，幼兒會對拼搭游戲和我國茶文化產(chǎn)生濃厚興趣，在五花八門的創(chuàng)意構(gòu)想中提高幼兒的思維想象能力和創(chuàng)造能力。
二、設(shè)置拼搭交互環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力
在拼搭的環(huán)節(jié)中，教師要多與幼兒進行交流互動，對幼兒在拼搭環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題和想法給予解答和鼓勵，在雙方二者良性的交互過程里培養(yǎng)幼兒拼搭技巧，了解拼搭原理，在實際動手操作中提高幼兒動手實踐能力，讓幼兒形成在實踐中掌握技能知識的思考方式。
在拼搭環(huán)節(jié)前，教師要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的拼搭素材和工具，根據(jù)采用不同的拼搭材料作為幼兒拼搭環(huán)節(jié)的教學(xué)用具。例如教師可以以樂高積木作為本次游戲的拼搭材料，樂高積木的好處在于可以通過有限的積木素材拼搭出更為真實且多變的物體和建筑，為幼兒想象力的發(fā)揮提供了可靠的素材保障。拼搭環(huán)節(jié)開始后，幼兒一定會有不同的問題，面對這樣的情況，教師要以平和且溫柔的語氣來解答幼兒的問題并給予其適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。例如當(dāng)幼兒想要構(gòu)建一個擺滿茶具的茶幾，但因為拼搭積木的空間有限，幼兒很難進行拼搭和構(gòu)思，面對這樣的情況，教師就可以引導(dǎo)幼兒將不同顏色的積木板作為茶盤，像茶杯就可以用綠色的圓柱體小按鈕作為替代;茶壺就可以用褐色的圓形積木作為替代等，在有了教師指導(dǎo)的情況下，幼兒很快的就可以將腦中構(gòu)思的拼搭藍圖實踐出來，形成多元且種類豐富的獨特作品。
三、設(shè)置作品欣賞環(huán)節(jié)，增強幼兒鑒賞美的能力
在茶文化主題拼搭游戲環(huán)節(jié)的最后，教師可對幼兒所創(chuàng)作的拼搭作品進行欣賞展覽，在展覽過程中提出充足的肯定和鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心和拼搭興趣，并在之后通過網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的茶文化主題拼搭作品的視頻和圖片以提高幼兒創(chuàng)作藝術(shù)的水平，增強幼兒鑒賞和欣賞美的能力，對我國以茶文化為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣。
當(dāng)幼兒的作品拼搭完成后，教師可以將所有幼兒的作品放到展示柜上，隨后領(lǐng)著幼兒一一觀賞這些作品，在欣賞的過程環(huán)節(jié)里，教師可以對每個作品進行點評，并讓創(chuàng)作這個作品的幼兒上臺解釋自己作品的每個細(xì)節(jié)。當(dāng)所有作品欣賞完畢后，教師可以給幼兒播放茶文化主題的積木作品和有關(guān)我國茶文化的動畫短片，讓幼兒在最后欣賞的過程里學(xué)習(xí)借鑒這些作品的精華部分，提高幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)，感受我國茶道文化的魅力。通過賞析這些優(yōu)秀作品和茶文化動畫，可以間接增強幼兒對于美的認(rèn)識，形成對美的美好向往和追求，并最終促進幼兒自身價值觀的健康形成。
總之，在幼兒教育中，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在幼兒教學(xué)中弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化下幼兒教學(xué)的新幼兒教育模式，以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。本文圍繞如何在幼兒教育中開展以茶文化為主題的創(chuàng)意拼搭游戲做出了詳細(xì)論證，點明了茶文化主題的創(chuàng)意拼搭游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展有著重要的影響作用。我們應(yīng)通過創(chuàng)新教育模式，通過幼兒喜聞樂見的互動方式為幼兒傳遞正確的價值觀、世界觀和人生觀。
參考文獻
[1] 鄧和平.幼兒園“茶文化”課程資源開發(fā)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（07）：17-20.
[2] 湯曉文.拼搭游戲與幼兒空間思維發(fā)展初探[J].東方娃娃·保育與教育，2019（02）：62-64.
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