鐘娜

摘 要：“思維發(fā)展與提升”是目前學(xué)生亟須具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)呢？文章作者認(rèn)為，將閱讀與品析、思考與理辨有機(jī)融合，是一條值得探索的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、廣泛的探究，在細(xì)節(jié)處涵泳，在重點(diǎn)處質(zhì)疑，在矛盾處叩問(wèn)、想象、對(duì)比，從不同方面訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維;效度;高度;深度;厚度;廣度

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0017-02

早在春秋時(shí)期，孔子就說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃铀岢倪@種學(xué)習(xí)思想，與現(xiàn)在所提倡語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的“思維發(fā)展與提升”極其相似。對(duì)于“學(xué)習(xí)”與“思考”的關(guān)系，唯有將二者結(jié)合，才不會(huì)沙上建塔，一無(wú)所得。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？我認(rèn)為，將閱讀與品析、思考與理辨有機(jī)融合，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

一、在細(xì)節(jié)處涵詠，保障思維的效度

細(xì)節(jié)就是指文章中的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)就是作者筆下極具表現(xiàn)力的詞、句、段，甚至是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字。它可以是一個(gè)動(dòng)作，可以是一個(gè)神情，可以是只有一個(gè)字的語(yǔ)言。雖然在文章中顯得微不足道，但正因?yàn)橛腥绱司?xì)入微的細(xì)節(jié)描寫，文章才精彩紛呈，情懷滿溢。

《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才的一篇散文，這篇散文充滿詩(shī)情畫意，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，使得原本怕人的珍珠鳥(niǎo)逐漸親近“我”，信任“我”，與“我”和睦相處，創(chuàng)造出人鳥(niǎo)合一的美好境界。文章語(yǔ)言清新明快，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生由情入境，從珍珠鳥(niǎo)對(duì)人的“怕”與“不怕”入手，抓住對(duì)鳥(niǎo)細(xì)致入微的描寫，讓學(xué)生去感受作者對(duì)它們的情意和鳥(niǎo)兒對(duì)作者的信任。文中有幾處對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫特別生動(dòng)，學(xué)生抓住鳥(niǎo)兒不怕“我”的一系列動(dòng)作、神態(tài)等，一邊有滋有味地品析朗讀，一邊想象這美麗的畫面，“挨近”“蹦”“俯下”“喝茶”“偏過(guò)臉”“瞧瞧”“趴”“咂咂嘴”，恍惚間，這就是作者用語(yǔ)言給可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)拍下的感人瞬間！一字一句間，滲透著作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)無(wú)限的喜愛(ài)之情。由此，學(xué)生也和作者一樣產(chǎn)生了這樣的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這些感悟和想象，學(xué)生只有對(duì)細(xì)節(jié)處不斷咀嚼，不斷揣摩品析，才能產(chǎn)生出來(lái)。

閱讀，其實(shí)就是一個(gè)積淀的過(guò)程。教師要讓學(xué)生沉浸在優(yōu)秀篇章中，細(xì)細(xì)品味文章，在品析細(xì)節(jié)的過(guò)程中真正讀懂語(yǔ)言，從而參透作品，獲得獨(dú)特的審美享受與思維的提升，這樣才能提高閱讀的效果。

二、在重點(diǎn)處質(zhì)疑，提升思維的高度

一篇好的文章，其情感的噴薄往往會(huì)聚集在某一個(gè)點(diǎn)，一旦用智慧和熱情去牽引，就會(huì)如火山般爆發(fā)。教師若能抓住文本的核心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深入探究，思維的火花就會(huì)瞬間點(diǎn)燃。

《梅蘭芳》這篇課文所講述的故事雖然與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，但愛(ài)國(guó)熱情仍在課文中的字里行間流淌。如何打開(kāi)一個(gè)切口，引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)悟，真正讀懂課文所蘊(yùn)含的情感？多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：須抓準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)去觸發(fā)學(xué)生的思考，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生有效地解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。課文第四段著名畫家豐子愷的慨嘆：“茫茫青史，為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶，有幾人歟？”無(wú)疑是最佳的思辨點(diǎn)。它一方面緊承前面所述梅蘭芳拒絕為日本人播音和唱戲兩件事，借用豐子愷的慨嘆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，贊美梅蘭芳是難得的“為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶”。另一方面又順勢(shì)轉(zhuǎn)入下文，接著寫梅蘭芳的事情。這一段話也是課文所敘事件的點(diǎn)評(píng)，是全文的“點(diǎn)睛之筆”。因此，切入課題后，我直接將學(xué)生引向了豐子愷的這句話。首先抓住“青史、飯碗、優(yōu)伶、歟”等幾個(gè)較為生僻的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解這句話的意思，并將之改為陳述句。其次設(shè)置問(wèn)題“為什么梅蘭芳如此熱愛(ài)京劇藝術(shù)，卻又自甘失去他一生熱愛(ài)的事業(yè)？”激起學(xué)生探索的欲望，并將此句子作為思維發(fā)散的中心點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用默讀的方式對(duì)文本咀嚼回味。最后，在小組合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生尋找最能體現(xiàn)梅蘭芳愛(ài)國(guó)熱忱的語(yǔ)句，學(xué)生抓住了好幾處打動(dòng)人心的地方：“只要梅蘭芳答應(yīng)登臺(tái)演戲，一切奢華的生活都唾手可得?！恍家活櫋辉浮麑幵浮瓕幵浮膊辉浮薄八环矫鎴?jiān)持蓄須，一方面甚至不惜自傷身體……差點(diǎn)失去性命?！辈⑸钌畹伢w會(huì)到了梅蘭芳高尚的人格氣質(zhì)。

但是，課堂中意外地出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。有學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“梅蘭芳為什么不表面答應(yīng)日本人去登臺(tái)演出，暗中支持抗日？這樣不就可以繼續(xù)在舞臺(tái)表演了嗎？”一石激起千層浪。如何向?qū)W生解釋？直接告知？這樣雖然能暫時(shí)解決學(xué)生的困惑，但事實(shí)上他們并沒(méi)有從真正理解梅蘭芳的內(nèi)心和為祖國(guó)獻(xiàn)身的高尚情感。思慮再三，我決定帶著學(xué)生一起去探究：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的苦難以及億萬(wàn)同胞同仇敵愾，誓把侵略者趕出中國(guó)的決心。學(xué)生深深感受到了：身為一個(gè)中國(guó)人，當(dāng)民族生死存亡關(guān)頭時(shí)，國(guó)家利益高于一切！“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”梅蘭芳作為一名真正的藝術(shù)家，他愛(ài)戲曲，更愛(ài)中華民族，絕不可能為了個(gè)人的利益置國(guó)家危難于不顧。

在正確與錯(cuò)誤的認(rèn)知沖突中，在交流和思想的碰撞中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)豐實(shí)的思與辨的過(guò)程。學(xué)生的興趣更濃了，課堂氣氛更加活躍，思辨能力、思維的高度得到了進(jìn)一步的提升。學(xué)生在對(duì)文本不斷的質(zhì)疑中，思維的張力不斷增加。

三、在矛盾處叩問(wèn)，提升思維的深度

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！薄皢?wèn)”是有效教學(xué)的核心，是學(xué)生獲得知識(shí)最主要、最有效、最直接的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思考的最大內(nèi)驅(qū)力。

《虎口藏寶》是一篇故事性極強(qiáng)的課文。它講述了小姑娘納塔莉在十分危急的情況下，機(jī)敏地將陶瓷虎口里藏的寶物——證明兩個(gè)歹徒是間諜的膠卷進(jìn)行調(diào)包，躲過(guò)了歹徒的搜查，保護(hù)了膠卷的故事。全文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在對(duì)驚險(xiǎn)的故事情節(jié)進(jìn)行快速瀏覽后，有些學(xué)生對(duì)課文尾聲處“威廉叔叔簡(jiǎn)直驚呆了，連連搖著頭，高興地說(shuō)：‘你可真是個(gè)聰明的孩子！”產(chǎn)生了疑惑：威廉叔叔高興地夸獎(jiǎng)納塔莉，但為什么又“連連搖著頭”？我趁機(jī)以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題在重點(diǎn)語(yǔ)句處細(xì)讀品析、深入思考。學(xué)生的思考欲望被激發(fā)，以文中對(duì)納塔莉的系列描寫為基點(diǎn)，感受她在歹徒闖入家中搜查膠卷的緊急關(guān)頭，臨危不亂，成功使用調(diào)包計(jì)，保護(hù)了膠卷，也保護(hù)了自己和威廉叔叔的機(jī)智勇敢，從而明白納塔莉如此年幼，卻能想出這樣絕妙的辦法，實(shí)在是出乎威廉叔叔的意料，所以威廉叔叔連連搖著頭。

訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師就要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓閱讀成為“質(zhì)疑→解疑→質(zhì)疑→解疑”的螺旋上升的過(guò)程。在這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生不斷地去尋找、去思考、去碰撞、去品析、去解決內(nèi)心的困惑，最終將學(xué)生帶到了文本的核心，在深入文本的同時(shí)又不斷向外延展。

四、在空白處想象，增加思維的厚度

教材中的課文，由于作者的巧妙構(gòu)思或情節(jié)安排的需要，往往會(huì)在某處留下一方空白，或跳躍情節(jié)，讓人在閱讀過(guò)程中思維得到啟發(fā);或設(shè)置懸念，讓人有進(jìn)一步探索求知的欲望。在課堂教學(xué)中，教師要將教材作為想象的圓點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)一滴展開(kāi)想象。

《冬不拉》一文講述了一只瞎熊經(jīng)常傷害人和牲畜，冬不拉王子自告奮勇去除掉瞎熊，與瞎熊展開(kāi)激烈的搏斗，最后與熊同歸于盡的故事。這個(gè)凄涼而悲壯的故事表達(dá)了人們對(duì)勇敢、善良、勇于犧牲的崇高品德的贊頌。文中對(duì)冬不拉王子和瞎熊搏斗的過(guò)程做了精彩的描述，然而在文段末尾處則使用了“……”，對(duì)故事的結(jié)局留下了空白，也給讀者留下了無(wú)限想象的空間：究竟王子最后是怎樣犧牲的？文中沒(méi)有描述。教學(xué)過(guò)程中，我牢牢抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生思考想象。在我的指引下，學(xué)生紛紛尋找文中想象的依據(jù)，并根據(jù)“人們發(fā)現(xiàn)了王子和瞎熊扭在一起的尸體”這句話，想象描述了在生死關(guān)頭，冬不拉王子是怎樣拼盡全力和瞎熊殊死搏斗，以自己的生命換來(lái)百姓的安寧的。就這樣，他們的思辨能力在想象中得以培養(yǎng)和發(fā)展。

正如高爾基所說(shuō)，想象在其本質(zhì)上也是對(duì)于世界的思維。因此，我們要善于利用教材中的“空白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生的思維變得豐盈有厚度。

五、在對(duì)比中探究，拓寬思維的廣度

教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、廣泛的探究，在探究過(guò)程中進(jìn)行不斷思考，就能對(duì)文本產(chǎn)生更深入的了解。這一點(diǎn)遠(yuǎn)比單純地閱讀思考有深度得多，且更能使學(xué)生的思維橫向發(fā)展。

《釀》這篇課文記敘了東東給語(yǔ)文老師指出朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，擔(dān)心老師會(huì)生他的氣，沒(méi)想到第二天，老師不僅向全班同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且向東東表示感謝這么一件事。本文最大的寫作特色就是插敘，在第五、十二段之間插入使東東煩惱的相關(guān)事件。然而學(xué)生對(duì)插敘的作用不甚了解。此時(shí)，我拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如沒(méi)有第六至十一段的內(nèi)容，你們?cè)诶斫庹n文時(shí)會(huì)有什么不一樣？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將這部分內(nèi)容去掉再閱讀，然后對(duì)比原文。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容是東東煩惱的原因，是對(duì)事情起因的描述，有了這部分交代，事件才更加完整，內(nèi)容才豐富翔實(shí)，中心才更加突出。學(xué)生不僅對(duì)課文有了更全面的了解，而且體會(huì)到了作者在謀篇布局上的獨(dú)具匠心，領(lǐng)略了插敘在表達(dá)方面的重要作用。

閱讀，就是要給予學(xué)生充足的空間，讓他們進(jìn)行“有”和“無(wú)”的對(duì)比，從差別中破譯作者創(chuàng)作的密碼，不僅獲取相關(guān)知識(shí)，而且從不同角度理解文本的內(nèi)涵，拓寬思維的廣度。

教學(xué)不能止于知識(shí)的傳道，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從不同的側(cè)面，以訓(xùn)練學(xué)生思維表達(dá)為基點(diǎn)，將讀、品、思、辨有機(jī)融合，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中升華認(rèn)識(shí)，多維度提高思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馮啟佳.換一個(gè)角度，多一份思考——淺論核心素養(yǎng)下學(xué)生多角度思維能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020（6）.

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作者簡(jiǎn)介：鐘 娜（1979— ），女，廣東蕉嶺人，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科，副校長(zhǎng)。