呂凌

摘 要：新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中構(gòu)建和諧、積極活躍、師生互動(dòng)的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一理念展開(kāi)教學(xué)，探究有效互動(dòng)的教學(xué)方式。文章主要運(yùn)用了調(diào)查研究法與文獻(xiàn)研究法，作者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課后互動(dòng)的規(guī)則探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的互動(dòng)方式，以期成就精彩的課堂。其中，作者采用主要的教學(xué)策略有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí);指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色易位;根據(jù)課程知識(shí)，開(kāi)展趣味游戲;結(jié)合實(shí)踐操作，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí);結(jié)合課后練習(xí)，組織答題競(jìng)賽等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)落實(shí)以上策略成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效活動(dòng);精彩課堂;師生互動(dòng);生生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0023-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，主要是在教學(xué)中不能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與被迫接受，改變學(xué)生過(guò)去以記憶和模仿為主的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單純講授為主，學(xué)生無(wú)法參與到知識(shí)形成的全過(guò)程，很難提高思維能力，因此需要做出相關(guān)改變。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)理念，運(yùn)用各種方式促進(jìn)師生之間與生生之間有效互動(dòng)，營(yíng)造輕松與活躍的課堂氛圍，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想根據(jù)新課改理念實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)，就要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容引入豐富的圖文資源，制作生動(dòng)有趣的教學(xué)課件，在課堂上利用這些教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并結(jié)合情境提問(wèn)，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，之后再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行解答，再提出下一個(gè)問(wèn)題，如此循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。這種教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將其充分重視起來(lái)，做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能成就精彩的數(shù)學(xué)課堂[1]。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)有：一是通過(guò)觀(guān)察、操作和交流等互動(dòng)，形象直觀(guān)地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等，認(rèn)識(shí)它們的名稱(chēng)和正確識(shí)別圖形;二是通過(guò)開(kāi)展摸一摸、畫(huà)一畫(huà)和拼一拼等活動(dòng)，讓學(xué)生感受平面圖形之間、平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間意識(shí)與想象能力。結(jié)合本課主題與以上教學(xué)目標(biāo)，我一般會(huì)準(zhǔn)備一些實(shí)物道具，利用各類(lèi)圖片資源制作教學(xué)課件，在課堂上展示立體圖形、對(duì)應(yīng)的圖片等，并提出問(wèn)題：它們分別叫什么？你能畫(huà)出它們嗎？通過(guò)這類(lèi)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，知道不同圖形的名稱(chēng)。之后，我繼續(xù)展示生活中的一些標(biāo)志物，比如，郵票、信封、交通指示牌、書(shū)簽、田字格和禁止用火的標(biāo)志等，提出問(wèn)題：哪些是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓？先讓學(xué)生自主思考和選擇，之后根據(jù)學(xué)生的選擇情況糾正錯(cuò)誤，結(jié)合易錯(cuò)點(diǎn)予以講解。

二、營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生之間有效互動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容引入豐富的資源，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作探討，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮小組合作的力量，讓小組內(nèi)部與小組之間進(jìn)行探討，形成積極活躍的課堂氛圍。最后，教師可以讓各個(gè)小組代表展示本組的互動(dòng)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行相關(guān)講解[2]。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)”一課;主要的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)非整十兩位數(shù)的意義，能夠數(shù)出0～100的數(shù);會(huì)讀寫(xiě)非整十的兩位數(shù);培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、抽象思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。結(jié)合以上目標(biāo)，我通常會(huì)先根據(jù)課本講解本課的基礎(chǔ)知識(shí)，之后提出一個(gè)問(wèn)題：數(shù)一數(shù)教室里有多少?gòu)堊雷雍鸵巫樱客ㄟ^(guò)此問(wèn)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，一個(gè)學(xué)生數(shù)一排或一列，之后將它們相加，這樣可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。在之后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，老貓和小貓一起釣魚(yú)，一共釣了29條，老貓釣了20條，那么小貓釣了多少條？醫(yī)院里的王醫(yī)生從1號(hào)病人開(kāi)始看病，現(xiàn)在是看35號(hào)病人，那么他已經(jīng)看過(guò)多少病人了？我會(huì)先讓各小組的學(xué)生思考與探討，之后根據(jù)小組代表的展示情況進(jìn)行講解。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色易位

為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解算理，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間有效互動(dòng)，構(gòu)筑精彩的數(shù)學(xué)課堂[3]。教師可以先根據(jù)數(shù)學(xué)課程布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，并在課上先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后讓小組代表講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色易位。不論學(xué)生代表的講解水平和效果如何，教師都應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)根據(jù)小組代表的講解情況進(jìn)行歸納與總結(jié)，糾正錯(cuò)誤和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一課，本節(jié)課的內(nèi)容較少，且較為簡(jiǎn)單，主要的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形，感受它的基本特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間意識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活幫助學(xué)生感知與生活的聯(lián)系。在本課教學(xué)之前，我會(huì)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在課堂上，我會(huì)布置一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，什么是四邊形和平行四邊形？生活中有哪些平行四邊形？你能運(yùn)用哪些圖形組成平行四邊形？讓學(xué)生在探討之后選出小組代表上臺(tái)講解，之后，我會(huì)留下10分鐘左右的時(shí)間讓各個(gè)小組根據(jù)課堂上各小組的反饋進(jìn)行合作探討，然后我再進(jìn)行一些點(diǎn)撥與指導(dǎo)。各個(gè)小組代表展示的情況有所不同，對(duì)于展示有一些不足之處的學(xué)生，我會(huì)先表?yè)P(yáng)這些勇敢上臺(tái)的學(xué)生，之后歸納知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際圖形進(jìn)行總結(jié)，比如：平行四邊形的特征是有四條邊，其中兩條邊平行，生活中的柵欄、伸縮衣服架、伸縮門(mén)、樓梯、車(chē)位等都是平行四邊形。

四、根據(jù)課程知識(shí)，開(kāi)展趣味游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的方式是多種多樣的，但是如果要讓課堂上的互動(dòng)變得更加有趣和生動(dòng)，還應(yīng)該開(kāi)展趣味游戲教學(xué)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，引入或者設(shè)計(jì)一些趣味游戲，先為學(xué)生講解游戲規(guī)則，并進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式參與這個(gè)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。教師根據(jù)各個(gè)小組參與游戲的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)表現(xiàn)一般的小組[4]。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)方向”一課，教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，并且給出一個(gè)方向讓學(xué)生辨別其他七個(gè)方向;讓學(xué)生感受到本課知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活問(wèn)題。結(jié)合本課內(nèi)容，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找我的同伴”的趣味游戲，主要玩法是：A小組派出兩名學(xué)生，B小組派出一名學(xué)生，A小組的一名學(xué)生蒙住眼睛，教師說(shuō)出本組同伴的方位和其他干擾方位，然后讓這名學(xué)生找到本組同伴。我在示范之后讓各組參與，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

五、結(jié)合實(shí)踐操作，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、邏輯推理能力等，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以為發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、想象能力打好基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容先進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，然后布置一些動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，提供一些實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)小組共同探討解決問(wèn)題的方案，從而實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)，構(gòu)建起精彩的數(shù)學(xué)課堂。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“有趣的七巧板”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)參與圖形組合的互動(dòng)，感受平面圖形的基本特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間意識(shí)等。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)結(jié)合圖形和實(shí)物講解七巧板，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板的主要構(gòu)成，并通過(guò)展示一些組合好的圖形提出問(wèn)題：它是由哪些圖形拼成的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此之后，我會(huì)布置一些組拼任務(wù)，主要是讓學(xué)生利用七巧板拼成各種動(dòng)物造型，如拼成金魚(yú)、小狗、小馬、貓咪、大象等。學(xué)生在組拼中需要充分發(fā)揮想象力，思考如何更好地組合圖形，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的空間思維、想象能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)合課后練習(xí)，組織答題競(jìng)賽

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，成就精彩的課堂，教師還應(yīng)該在主要的課程知識(shí)講解后讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，組織一些答題競(jìng)賽，讓各個(gè)小組參與其中，要求學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)搶答，并根據(jù)答案計(jì)分。最后根據(jù)各個(gè)小組的得分情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)前三名的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“長(zhǎng)方形和正方形”一課，在基本的周長(zhǎng)知識(shí)講解之后，教師可以出示一些圖形計(jì)算題和應(yīng)用題等，讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算正確，就得10分;如果計(jì)算錯(cuò)誤，就減5分，最后計(jì)算各個(gè)小組的得分。比如，我通常會(huì)出示一些綜合性的生活應(yīng)用題，學(xué)生在解答時(shí)容易出錯(cuò)，這對(duì)幫助學(xué)生鞏固本課知識(shí)和糾正錯(cuò)誤非常有利，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)精彩課堂的教學(xué)策略，主要是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，根據(jù)新課改所倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)的理念，探究創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境促進(jìn)師生有效互動(dòng)，分析如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生合作探究、組織趣味游戲、開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)、組織答題競(jìng)賽活動(dòng)等方式促進(jìn)生生互動(dòng)。在具體的實(shí)踐中，我通過(guò)引入豐富的教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)生積極參與，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合以上分析展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠更高效地成就精彩課堂。

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作者簡(jiǎn)介：呂 凌（1992— ），女，江蘇江陰人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。