張紅玲

摘 要： 本文從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；假設(shè)驗證，分析問題；合理變式，解決問題三個方面闡述如何將問題式教學(xué)方法應(yīng)用到高中化學(xué)課堂上。

關(guān)鍵詞： 問題式教學(xué) 高中化學(xué) 精彩課堂

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師是知識的傳輸者，一味將知識“塞”進(jìn)學(xué)生的大腦中。如今，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，尋求新的課堂改革已迫在眉睫。所謂問題式教學(xué)，即老師創(chuàng)設(shè)一定的情境并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考解決問題，并在這個過程中完成知識的傳授。通過問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后更高階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題式教學(xué)的關(guān)鍵即創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考?；瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，生活中很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識解釋，如醋可以擦掉廚房中的油漬就利用了有機(jī)物的相似相溶性，銀飾品戴的時間長了會變色是因為被氧化了，等等。高中化學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳顔栴}情境，促使學(xué)生積極地探求化學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察教室中有沒有生銹的東西，然后讓大家展開討論，大家在日常生活中都見到過哪些生銹的物質(zhì)，其本來的樣子和生銹后的樣子。有的同學(xué)說，教室外面的防盜窗原來是锃亮的，但是現(xiàn)在上面覆蓋了一層看起來有點紅色的物質(zhì)。有的同學(xué)說家里的樓梯也是這樣的，一動就會斷似的。有的同學(xué)說，有的時候去旅游景點玩的時候，會看到一些建筑物被腐蝕，其表層出現(xiàn)了一層暗綠色的物質(zhì)。還有的同學(xué)說，家里燒水的鐵壺下面會有一層白色的物質(zhì)，就是水垢。這時，我給學(xué)生講解了一些知識，紅色的鐵銹是Fe■O■·nH■O，暗綠色的物質(zhì)是Cu■（OH）■CO■，白色的水垢成分主要為CaCO■和Mg（OH）■。其中水垢比較復(fù)雜，并不是因為金屬的腐蝕，而是因為其他原因，所以暫時不做講解。隨后我向?qū)W生說明，可能這些化學(xué)式看起來比較復(fù)雜，和我們以往學(xué)過的有些不同。那么，這些物質(zhì)到底是怎樣形成的呢？這樣，通過學(xué)生對生活中現(xiàn)象的探討，我向他們拋出問題，既不會顯得唐突又不會顯得生硬。

通過生活中的情境引出要講的問題，既可以引入新的知識，又可以激起學(xué)生的求知欲，讓他們想要對這個問題進(jìn)行探索，何樂而不為呢？

二、假設(shè)驗證，分析問題

提出問題的下一步當(dāng)然是分析問題。問題造成的結(jié)果是顯而易見的，但是，這個問題形成的原因是什么呢？哪些因素是這個問題形成必不可少的條件呢？這都是出現(xiàn)問題之后應(yīng)該分析的事情。針對每一個細(xì)小的問題，都可以通過假設(shè)驗證的方法驗證。

在上述金屬腐蝕問題中，學(xué)生可以清晰地接觸到金屬被腐蝕的結(jié)果，那么，金屬為什么會被腐蝕呢？或者說，金屬被腐蝕的條件是什么？這個問題就可以運(yùn)用假設(shè)檢驗進(jìn)行探討。針對金屬被腐蝕的條件這個問題，我讓學(xué)生自己提出假設(shè)。有的學(xué)生說，只要空氣就可以，因為這些被腐蝕的物品都與空氣接觸；有的學(xué)生說，不僅要有空氣，還要有水，空氣和水的共同作用才會使金屬生銹；還有的學(xué)生說，需要空氣和酸性的水，因為被雨水沖刷過的金屬會生銹，而雨水大多是酸性的。根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，我分別提供了狀況相同的未生銹的鐵片和氯化鈉溶液、稀鹽酸溶液、水三種條件供學(xué)生實驗。全部學(xué)生根據(jù)自己的觀點自動分組并且選取支持自己觀點的實驗用品，另外單獨有一組學(xué)生做對比試驗，不選取任何液體，其余每個學(xué)生都將鐵片插在自己選取的溶液中觀察現(xiàn)象。一段時間過后，可以看到暴露在空氣中沒有選取任何液體組的同學(xué)鐵片基本無繡，其他同學(xué)的貼片上均出現(xiàn)了銹跡。根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果，我公布了這個問題的答案，鐵生銹的條件是水分和空氣中的氧氣。隨后，我在黑板上寫下了4Fe+3O■+XH■O=2Fe■O■·XH■O的式子，開始了這節(jié)課的正式講解。

這節(jié)課下課后，學(xué)生紛紛向我反映，這節(jié)課的內(nèi)容在腦子中的印象特別深刻。我想，這就是假設(shè)驗證的魅力所在，在多種假設(shè)中找到正確的那個假設(shè)，排除錯誤之后，正確結(jié)論就顯而易見了。

三、合理變式，解決問題

學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是解決當(dāng)前的問題，而且是舉一反三，學(xué)會自己解決更多問題的能力。化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識點具有相似的地方，只要將他們加以類比，就能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，可以加強(qiáng)記憶，幫助理解。

例如，學(xué)習(xí)有機(jī)物這部分時，知識比較瑣碎，記憶起來比較困難，很多相似的地方也有很多不同，像酸的性質(zhì)，能發(fā)生哪些反應(yīng)，醇的性質(zhì)，能發(fā)生哪些反應(yīng)，等等。所以，為了方便學(xué)生理解，在有機(jī)物這部分復(fù)習(xí)課上，我要求學(xué)生自己做一個表格，將烷烴、烯烴、苯及其同系物、醇、醛、羧酸、酯等進(jìn)行對比，具體分析其官能團(tuán)及性質(zhì)，并利用類比方法得到具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)具有的共性和個性，包括是否溶于水，是否有氣味會不會揮發(fā)等物理現(xiàn)象。從交上來的表格中可以看出，當(dāng)涉及一些比較易混的地方時，有些學(xué)生還是有點不清楚。比如，烷燃燒會有淡藍(lán)色，很多學(xué)生卻認(rèn)為其和烯、炔燃燒一樣是黑色的煙；CHCL■、CH■CL■、CH■CL和CL■反應(yīng)生成的都是液體，而CH■和CL■反映生成的CH■CL是氣體。類似這樣的問題還有很多，我把學(xué)生的表格批改后發(fā)下去讓他們再次整理，并在課堂上講解了這些常錯的知識點。

通過合理變式、類比比較的方法，能夠找到各知識點之間的相同和不同，避免進(jìn)入思維定式的誤區(qū)。在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)本身的瑣碎決定了類比方法的重要性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握這種方法，會受益良多。

以上三點，就是筆者在多年教學(xué)活動中總結(jié)出來的經(jīng)驗。在今后教學(xué)中，教師要善于從高中生的認(rèn)知規(guī)律與思維特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生綜合能力。不足之處，望批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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