陳平

摘 要：將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是新時(shí)代背景下，黨中央重申加強(qiáng)勞動(dòng)教育的明確要求。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，聆聽家長呼聲，以人為本，創(chuàng)新實(shí)踐，合力開展家校社勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，積極營造校內(nèi)外勞動(dòng)育人環(huán)境，充分利用縣域內(nèi)各類教育基地平臺，互聯(lián)互通共享教育資源，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，全面培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其形成正確的勞動(dòng)觀和健康的人生觀。

關(guān)鍵詞：家校社;勞動(dòng)教育;教育實(shí)踐

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0018-02

引 言

如今，部分教師、家長對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵有一定的誤解。在家校勞動(dòng)教育過程中，勞動(dòng)過多地被狹窄化為學(xué)生參與的簡單體力勞動(dòng)，是學(xué)生學(xué)業(yè)外的任務(wù)。家校忽略或忽視了勞動(dòng)教育與腦力勞動(dòng)、日常學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系，從而無法意識到勞動(dòng)教育的價(jià)值，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也沒有得到全面解讀和深度挖掘。鑒于以上現(xiàn)狀和突出問題，筆者認(rèn)為，家校社應(yīng)高度重視勞動(dòng)教育，采取積極有效措施，切實(shí)加強(qiáng)對勞動(dòng)教育理論的研究和創(chuàng)新實(shí)踐[1]。

一、家校社開展學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

一是家校社三層面認(rèn)識度不夠，重視力度不足，聯(lián)合教育協(xié)同低效，嚴(yán)重影響了家校社對中小學(xué)勞動(dòng)教育的聯(lián)合開展;二是勞動(dòng)和教育相互促進(jìn)和影響不同步，有勞動(dòng)實(shí)踐未必有教育意義，有教育目標(biāo)未必在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn);三是至今仍有部分教師、家長對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵有所誤解，認(rèn)為勞動(dòng)教育是學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，也因此無法使勞動(dòng)教育的價(jià)值得到體現(xiàn);四是現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)教育常常被誤認(rèn)為日常教學(xué)中的簡單任務(wù)、單調(diào)的體力教育及技藝學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至被變相異化為娛樂活動(dòng)、懲戒及馴服手段;五是缺少符合區(qū)域特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)踐分段分層內(nèi)容及指導(dǎo)評價(jià)手冊[2]。

二、聯(lián)合家校社創(chuàng)新開展學(xué)生勞動(dòng)教育的目標(biāo)

本文目標(biāo)特指，以小學(xué)生、初中生為研究對象，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)，以協(xié)同互補(bǔ)共育方式，組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地參加三種勞動(dòng)（體驗(yàn)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)），讓學(xué)生在實(shí)踐中成長、在鍛煉中學(xué)習(xí)、在磨煉中堅(jiān)強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。其是對學(xué)生系統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)之外的重要補(bǔ)充，是學(xué)生成長成功的必由之路，是催化并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”綜合育人目標(biāo)的重要途徑。

三、新時(shí)期家校社合力開展學(xué)生勞動(dòng)教育的意義及價(jià)值

（一）時(shí)代的要求

《教育部2019年工作要點(diǎn)》修訂教育法將“勞”納入教育方針，鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育做出了頂層論證和全面部署。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)涵需重新審視及歸正的要求

現(xiàn)階段，對勞動(dòng)及勞動(dòng)教育內(nèi)涵的把握，家校社做得均不全面，導(dǎo)致目前勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中仍然存在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)對立、“玩樂”勞動(dòng)取代勞動(dòng)真樂趣、勞動(dòng)單一體驗(yàn)代替勞動(dòng)融合及跨學(xué)科教育的情況。要想避免家校社勞動(dòng)教育缺乏包容性、全面性、連續(xù)性及持久性，家長、學(xué)校、社會(huì)需要從多維度、多視角對勞動(dòng)教育內(nèi)涵進(jìn)行深刻反思[3]。

（三）教研成果在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的應(yīng)用

（1）解決當(dāng)前勞動(dòng)教育被淡化、弱化的問題。課題研究要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，因地制宜地組織開展日常家務(wù)勞動(dòng)、校園常規(guī)勞動(dòng)、校外計(jì)劃勞動(dòng)、志愿公益服務(wù)等形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）解決當(dāng)下家庭勞動(dòng)教育盲目凌亂問題。比如，家庭勞動(dòng)啟蒙教育不恰當(dāng);孩子小，怕添麻煩，認(rèn)為孩子不適合參與勞動(dòng);孩子學(xué)習(xí)忙，怕耽誤時(shí)間;溺愛孩子，不讓孩子參與勞動(dòng);部分學(xué)生生活富裕，家長認(rèn)為沒必要?jiǎng)趧?dòng);用勞動(dòng)懲罰孩子，使勞動(dòng)教育價(jià)值背離初衷。以上家長的負(fù)能量和低認(rèn)知，是學(xué)生失去勞動(dòng)主觀能動(dòng)性和實(shí)踐體驗(yàn)感的重要原因。

（3）解決當(dāng)下學(xué)校勞動(dòng)教育片面輕勞重學(xué)問題。學(xué)校勞動(dòng)教育的缺失，是學(xué)生重學(xué)習(xí)、輕勞動(dòng)的原因之一。應(yīng)試教育背景下，家長過多注重孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視了勞動(dòng)教育，致使孩子沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加社會(huì)公益勞動(dòng)。長此以往，學(xué)生會(huì)失去對勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取、勞動(dòng)技能的掌握及勞動(dòng)樂趣的發(fā)現(xiàn)。

（4）統(tǒng)一當(dāng)下社會(huì)勞動(dòng)教育價(jià)值觀念及行為準(zhǔn)則共識問題。例如，社會(huì)片面的成才觀、主流觀和價(jià)值觀認(rèn)為，金領(lǐng)、白領(lǐng)地位薪酬高，藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)地位薪酬低等。課題組認(rèn)為，人的發(fā)展均要在勞動(dòng)實(shí)踐中獲取，這就要求家校社必須基于學(xué)生的成長，遵循黨中央重申加強(qiáng)勞動(dòng)教育的明確要求，合力共育，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值追求與社會(huì)價(jià)值需求的統(tǒng)一。

四、聯(lián)合家校社開展學(xué)生勞動(dòng)教育是新時(shí)期勞育實(shí)踐的創(chuàng)新

近年來，勞動(dòng)特色育人價(jià)值在一定程度上逐漸被忽略、忽視，勞動(dòng)教育出現(xiàn)淡化、弱化現(xiàn)象，一些青少年不懂“一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，在勞動(dòng)面前，不主動(dòng)問、不主動(dòng)學(xué)、不主動(dòng)做現(xiàn)象比比皆是。課題組基于以上突出問題，積極探索有效途徑，以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。家校社聯(lián)合勞動(dòng)教育蘊(yùn)含豐富的教育資源和多對一的互動(dòng)教育，是新時(shí)期培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新要求，特色鮮明，效果顯著。

信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，拉開了兒童與大自然的距離，使本應(yīng)在大自然進(jìn)化并成長的個(gè)體“主動(dòng)”放棄與大自然接觸的機(jī)會(huì)，與塑料玩具為伴，與手機(jī)虛擬環(huán)境相處，使兒童生活偏離了自然純真本性。本課題研究就是為了解決如何引導(dǎo)具有獨(dú)立人格的兒童通過勞動(dòng)教育重新回歸自然這一問題。