朱亞萍

隨著我國經濟進入高速化發(fā)展時期，教育體制改革也逐漸發(fā)展起來，高校財務管理在培養(yǎng)實踐性應用人才方面取得新突破。國務院李克強總理提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在財務管理領域也融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。目前許多高校的財務管理專業(yè)進行了不斷的探索與改革創(chuàng)新，保證能夠順應時代的要求。但是目前高校在財務管理專業(yè)建設中也還存在許多問題，管理的機制體制、管理觀念如何革故鼎新，要進行深入化分析。本文就深入進行分析高校財務管理改革的重要性及具體意義、高校財務管理發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題以及財務管理改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展措施進行探討，希望為后來學者提供借鑒。

中國經濟的迅猛發(fā)展，使中國的各項經濟制度都得到了建立與完善。我國經濟制度的最重要的一項內容就是會計制度。會計制度在1992年之日起到今天已經經歷了5次重大變革。我國高校的財務管理也受到社會各方的重視，其中財務管理專業(yè)令人矚目。新時代要培養(yǎng)知識型和技能型人才以及創(chuàng)新型人才，為社會輸送源源不斷的人才。正是在新時代的發(fā)展要求下，財務管理的的高效性顯得尤為重要。財務管理專業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建立完善的體制機制，在課程設計以及教學資源方面提出相應的建議。

一、高校開展財務管理專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

據(jù)有關調查顯示，每年我國財務管理專業(yè)畢業(yè)的大學生成千上萬人。從社會和企業(yè)反饋的需求來看，財務管理專業(yè)的學生無法滿足社會的需求，存在著許多現(xiàn)實性的問題。比如說財務管理專業(yè)的學生的基礎知識和專業(yè)知識較為薄弱，無法在工作崗位上進行有效實踐，思想意識固化以及實踐動手能力較差、職業(yè)意識淡薄等問題。經濟的不斷發(fā)展和管理水平的不斷提高，財務管理成為社會上競爭就業(yè)的熱門崗位。因此高校要培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的財務管新型應用型人才。許多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融進財務管理人才的培養(yǎng)十分重要的，是全球化經濟對時代新人提出的新挑戰(zhàn)。

二、管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2016年國家出臺有關政策，很多高校也開始對學生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)教育，財務管理專業(yè)的在校大學生也進行了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但最后得出來的效果卻不盡如人意。許多財務管理專業(yè)的學生并沒有完全參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育之中來，學校也僅僅只是為了完成任務響應國家的號召，出現(xiàn)了學生專業(yè)性不強又無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，沒有實現(xiàn)二者之間的有機融合。

（一）缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

我國的許多高校在有關財務管理專業(yè)的課程設置上缺乏科學性。高校是按照原本的會計專業(yè)來進行財務管理專業(yè)的課程的安排和設置，導致財務管理專業(yè)課程和會計專業(yè)課程出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，學習重復的東西覺得枯燥無味。其次是缺乏指導有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，對其。創(chuàng)業(yè)的重要性意識不夠。且有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程放在了學生畢業(yè)前夕，臨近畢業(yè)學生又要實習，學生無法準時參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足

有調查顯示，在高校之中有58.7%的學校未成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教教學團隊。有86%的高校認為自己學校缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，學生人數(shù)遠超教師人數(shù)。在一些經濟發(fā)達的省份兩百多所高校都開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師數(shù)僅有2000多人，師生占比嚴重不平衡。在僅有的2000多人的導師數(shù)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗的人更是少之又少。以前我國的許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是由教授政治經濟學的導師和和行政管理人員兩部分構成。受政治經濟學的導師只有理論水平，而普遍缺乏動手實踐的經驗。另外行政管理人員處理的是學校行政官方面的事務，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，很難有知識經驗對學生進行指導。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門分工不均

我國國內的各高校有不同的負責部門，主要有校團委、教務部門以及就業(yè)部門。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果是由不同的部門進行負責，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)展的方向也不同。如果是由校團委負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別容易把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成活動來實施，對學生的影響很小而無法真正進入教育層面。如果是以教務部門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則容易把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成一種教學實施來完成，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的展開。不同的職責部門來分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，容易造成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。許多高校對由專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，沒有明確區(qū)劃職責權限，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂，缺乏完善的整體管理系統(tǒng)。

三、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財務管理專業(yè)改革舉措

（一）轉變理念，走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)

國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是讓所有財務管理專業(yè)的學生都來進行自主創(chuàng)業(yè)。這對許多財務管理專業(yè)的學生來說是一個重大的弊端，自主創(chuàng)業(yè)意味著有很大的風險。所有財務管理專業(yè)的學生每個人個性不同、能力不同，不需要每個人都要培養(yǎng)成企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個復雜的過程，首先課程的實施受制于師資力量、學生個人的自身發(fā)展條件。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是簡單的培養(yǎng)企業(yè)家的過程。高校財務管理專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，應該明確的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質應該是以學生為主體，為學生的職業(yè)發(fā)展能力創(chuàng)造條件。跟創(chuàng)業(yè)教育這應該是一種基礎的素質教育，而不是簡單的照搬照套精英教育。自身創(chuàng)業(yè)教育的范圍也應該擴大，這樣的目標也應該由精英教育轉向大眾教育。讓財務管理專業(yè)的學生具有新型的創(chuàng)業(yè)意識、具有獨立思考的能力，能夠運用所學的財務管理專業(yè)知識與多種學科知識進行交叉融合教育。僅靠財務管理專業(yè)的這單一學科難以促進學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是要求學生具有多方面綜合性知識。

（二）深改革融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，建構完整課程體系

完善財務管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的構建，最重要的是應該要調整不合理的課程結構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想融入進財務管理專業(yè)必需改變過去以會計核算類課程為主，轉變?yōu)橐苑治鐾顿Y類理財金融類課程為主。其次要在專業(yè)課程中融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的所占比重。在具體的課程教學中，要經常引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新案例，學生進行情景模擬教學。例如在一個公司剛開始起步階段， 讓學生進行商討。公司剛開始創(chuàng)辦初期所需要的各種稅種知識，是公司的各種稅收降到最低水平。這樣使得課程可以更加生動形象，激發(fā)學生的興趣，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。各高校要立足于本校實際，挖掘出本校潛在的更多教育資源。打造本校特色教育課程資源。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標大綱，建立多元化、多層次的課程體系。同時應整合現(xiàn)代信息技術，本校的專業(yè)優(yōu)勢和特色，推動本校教師領銜打造網(wǎng)絡優(yōu)質課程，供學生分享學習。