房華榮

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科受到學(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門的重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成為重中之重。其中課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效方法之一，教師在教學(xué)中引用課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的交際能力，這樣學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。文章通過分析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，結(jié)合課外閱讀與作文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方式探析，以期提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文;課外閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0017-02

一、閱讀和寫作對(duì)于語(yǔ)文的重要意義

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的兩個(gè)模塊，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師需要將核心素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)深度融合，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在繼承傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在聽讀寫說四項(xiàng)基礎(chǔ)技能中，閱讀是基礎(chǔ)知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，寫作是學(xué)生輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓閱讀和寫作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上要開展情感教育，提升學(xué)生的綜合能力。

二、課外閱讀對(duì)寫作教學(xué)的重要性

（一）有利于提高學(xué)生寫作的興趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，課外閱讀在整個(gè)閱讀教學(xué)中也十分重要。從小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來(lái)看，故事性的閱讀內(nèi)容更受歡迎，小學(xué)生能夠在輕松有趣的故事氛圍中體會(huì)到閱讀的樂趣。僅僅依靠教科書中的課文并不能滿足學(xué)生的閱讀數(shù)量要求，而課外書籍種類多，能夠滿足不同閱讀興趣學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量后，他們的理解能力就會(huì)得到提高，自然而然地，他們對(duì)作文要求及寫作重點(diǎn)就會(huì)把握得很準(zhǔn)確，這有利于提高寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

（二）有利于幫助學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的詞匯及寫作素材的積累，以提高作文教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的寫作能力。只有積累的素材足夠多時(shí)，學(xué)生在寫作的時(shí)候才能夠游刃有余。其實(shí)，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累寫作素材的過程。課外閱讀在小學(xué)生閱讀中占據(jù)很大的比重，是積累作文素材的有效途徑。開展課外閱讀有利于學(xué)生增加閱讀量，學(xué)生在寫作時(shí)可以利用之前在閱讀過程中積累的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以在閱讀中記憶一些好詞好句以豐富自己的語(yǔ)言描寫，從而提高作文的質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生明確作文中心思想

在寫作文的過程中，除了必須具備一定的詞匯量和作文素材，把握住作文的中心思想也是至關(guān)重要的。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)有明確的中心思想和寫作思路。只有明確了文章的寫作方向，學(xué)生才能夠在寫作過程中不偏離主題。課外閱讀的范圍較廣，學(xué)生能夠從中學(xué)到各種不同的人生道理，在開闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上能夠豐富學(xué)生的情感表達(dá)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)的思想感情更加充沛，能夠準(zhǔn)確把握住自己的寫作方向，為順利完成寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，有些教師認(rèn)為閱讀課外書籍是“不務(wù)正業(yè)”，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有幫助，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。但實(shí)際上，課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力有著積極的影響。通過課外閱讀，學(xué)生在潛移默化中形成了自己的語(yǔ)感。另外，小學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強(qiáng)，課外閱讀可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、課外閱讀中寫作教學(xué)策略

（一）分層閱讀，幫助學(xué)生掌握技巧與方法

教師在閱讀教學(xué)中，推行分層教學(xué)的模式，可以幫助學(xué)生有效掌握閱讀技巧和方法。在教學(xué)中，教師推行以讀促寫的模式，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，提煉文本內(nèi)容的大意，隨后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，對(duì)文本的寫作手法和技巧進(jìn)行品讀分析，了解寫作技巧在文章中的應(yīng)用，最后精讀文本內(nèi)容，找到文本內(nèi)容中的主題思想，并且進(jìn)行組織和概括，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知理解學(xué)習(xí)，在分層閱讀的過程中，教師可以設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，掌握閱讀的技巧與方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)寫作技能訓(xùn)練，比如，教師加強(qiáng)續(xù)寫文本內(nèi)容的訓(xùn)練比重，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地在寫作過程中進(jìn)行謀篇布局，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧和方法。

（二）情境教學(xué)，深化學(xué)生的感知學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中選取學(xué)生喜歡的課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課外閱讀進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀積累，同時(shí)通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在課堂教學(xué)中可以推行情境教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課外文本，進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將課外文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的表演，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知。同時(shí)，教師組織多樣化和趣味性的課外閱讀活動(dòng)，如情境表演、詩(shī)歌朗誦等，創(chuàng)建開放性的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在課外閱讀中深入理解文本內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作情境短劇，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生合理分組，讓學(xué)生分別寫作，最后小組成員對(duì)情境短劇文本交流分享，在探討溝通中進(jìn)行增改刪減，最終完成文本內(nèi)容的寫作，同時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員將之表演出來(lái)，表演可以提升寫作教學(xué)的趣味性。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡表演的心理特點(diǎn)，在情境教學(xué)中完善學(xué)生的情感教育，提升學(xué)生的寫作興趣。