摘 要：生物是高中階段重要的基礎(chǔ)課程體系，將現(xiàn)代教育教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中，有著改善傳統(tǒng)教學(xué)難題的作用，同時(shí)有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。文章基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提的高中生物課堂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)高中生物課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望可以有效促進(jìn)高中生物課堂融入核心素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)高中生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0031-02

引言

培養(yǎng)生物課堂的核心素養(yǎng)是具有廣泛性的，所以教師在高中生物教學(xué)的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。本文在分析高中生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生物課堂中融入核心素養(yǎng)的策略以及途徑也進(jìn)行分析，希望可以有效促進(jìn)高中生物課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)概念與意義

（一）概念

高中生物課堂融入核心素養(yǎng)，主要是指高中生在學(xué)習(xí)生物課程以后，除了能更加充分理解相關(guān)的生物知識(shí)，還要以生物知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力以及知識(shí)探究能力，同時(shí)提升對(duì)生物學(xué)的情感，使其綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)教育的過程中，要對(duì)其各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行分析和培養(yǎng)，通過各種不同的方式方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物的教育以及教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高中生物教育的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

（二）意義

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，所形成的和自身進(jìn)步與學(xué)科日后發(fā)展相適應(yīng)的能力，是高中生必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，有利于學(xué)生構(gòu)建批判性思維，促進(jìn)學(xué)生了解自然科學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，樹立良好的認(rèn)知觀念，并讓學(xué)生善于關(guān)注社會(huì)和科學(xué)技術(shù)二者之間的關(guān)系，使科學(xué)探究能夠作為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是我國教育政策實(shí)施與制定的基礎(chǔ)，也是教育階段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的立足點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向越發(fā)明確，也越發(fā)具備終身性、個(gè)性化、廣泛性等特征，對(duì)推動(dòng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分顯著的意義。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

生物是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在升學(xué)的壓力下，很多教師注重學(xué)生的理論掌握，讓學(xué)生在高考中可以取得高分，考取自己理想的大學(xué)，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力并不是十分重視。這樣對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步和發(fā)展來說是非常不利的。因此，教師在高中生物教學(xué)中，要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，這樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中也利于建立學(xué)生在生物課堂中的主體地位，教師將生物課堂的權(quán)利交還給學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺、自主地投身于課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生物課堂的教學(xué)效率。

對(duì)此，就要求高中生物教師提前梳理好教學(xué)內(nèi)容，將其中關(guān)于實(shí)踐操作的部分歸納出來，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)空間，如此也利于提高學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自行研究的習(xí)慣，且在自主實(shí)踐操作過程中，也能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解生物知識(shí)。

以生物實(shí)驗(yàn)課“觀察細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”為例，教師要讓學(xué)生理解細(xì)胞學(xué)說時(shí)，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，自行確立生物課實(shí)驗(yàn)的基本研究規(guī)律。這樣能讓學(xué)生自行去科學(xué)探究，在實(shí)驗(yàn)中觀察細(xì)胞，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候向老師提問，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施方案，這樣在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)開展不同的工作，會(huì)更加樂于團(tuán)隊(duì)合作，并自主習(xí)得進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的方法。

教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并根據(jù)學(xué)生自己的假設(shè)來驗(yàn)證自己的觀念是否正確，教師要在實(shí)驗(yàn)過程中，全方位地指導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)失誤，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重新驗(yàn)證，這種學(xué)生自主不斷創(chuàng)新以及驗(yàn)證的模式，可以有效提升學(xué)生的責(zé)任感與成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物課堂的樂趣所在，提升學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)與主動(dòng)探究的熱情，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)提升的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)之一就是學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)，具體來說就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究課堂中的知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化與理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，所以，教師在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，把高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融入自身的教育方法中，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生的探究精神的目的。

教師在引導(dǎo)的過程中，可以針對(duì)具體的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的提問，同時(shí)做出一定的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探究，最終得出正確的結(jié)論。通過這個(gè)過程，一方面，可以提升學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷解決各種實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)的能力;另一方面，可以提升學(xué)生的思辨思維，通過在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑以及印證的過程，讓學(xué)生的思辨能力以及邏輯能力得到提升。如果學(xué)生把這種能力運(yùn)用到生物學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，既可以提升學(xué)習(xí)效率，也能很好地促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授“學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解基本的細(xì)胞學(xué)說，再讓學(xué)生自行思考研究細(xì)胞的方法。這樣，學(xué)生在建立確定目標(biāo)的理論依據(jù)過程中，就可以提升自我的理性思維方式。

另外，在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行探索，同時(shí)教師要建立和諧公正的討論環(huán)境，和學(xué)生一起進(jìn)行討論，從而使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及探究能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過這樣有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，最終可以有效促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，達(dá)成教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建小組合作課堂

為更好地在高中生物課堂中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，彰顯出生物學(xué)科的育人價(jià)值，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要善于對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)最終的評(píng)估結(jié)果，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方法。在不斷教學(xué)實(shí)踐之中，教師要將性格或者能力等方面相匹配的學(xué)生，分配到同一小組之中。這是由于在小組形式的合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能一同合作、一同學(xué)習(xí)，并一同體會(huì)成功的喜悅，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)能力等，且學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

因此，在高中生物課堂中，教師要想良好創(chuàng)建小組合作課堂，則須先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后為每個(gè)小組布置生物課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深層次分析生物知識(shí)，這樣不但能夠高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)檢驗(yàn)每個(gè)小組的完成成果，以便了解每個(gè)小組的合作程度以及學(xué)習(xí)效果。

例如，在做酶的專一性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將能力互補(bǔ)的學(xué)生分為三人一組，讓其中一位學(xué)生測(cè)試淀粉對(duì)淀粉酶的反應(yīng)，讓另一位學(xué)生測(cè)試蔗糖對(duì)淀粉酶的反應(yīng)，讓最后一位學(xué)生用斐林試劑對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試。最后由小組進(jìn)行討論并總結(jié)，并得出酶是否具有專一性的結(jié)論，同時(shí)要說出得出結(jié)論的依據(jù)，再由教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生放任不管。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)化小組合作中每位學(xué)生的參與程度，如果在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生沒有有效參與學(xué)習(xí)，那么就會(huì)起到反作用。所以，教師在小組學(xué)習(xí)的教育過程中，要實(shí)時(shí)督促，讓學(xué)生能夠自覺地投身小組合作中，積極發(fā)揮自己的聰明才智，這樣才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（四）強(qiáng)化教師的核心素養(yǎng)教育意識(shí)

在具體的教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和管理者，所以要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的，就要先提升教師的核心素養(yǎng)教學(xué)意識(shí)，這需要學(xué)校不斷培養(yǎng)和提升教師的能力，從而讓教師在生物教學(xué)中能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體培養(yǎng)以及提升的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于高中生物教學(xué)進(jìn)行更加詳細(xì)的分析，制定更加詳細(xì)的關(guān)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教案;②教師的職業(yè)道德，在課堂上的耐心，教學(xué)的專心、細(xì)心;③教師的技術(shù)能力，隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要想靈活掌握微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等高科技含量的課堂教學(xué)，就需要掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，因此，教師也要不斷學(xué)習(xí)這些技術(shù)，提升教學(xué)的熟練度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，唯有如此，才能彰顯出高中生物教學(xué)的深層次目的，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要不斷采用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而有效實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：黃育華（1992— ），男，廣東博羅人，研究方向：高中生物教學(xué)。