摘 要：科學(xué)能讓教育變得更加美好，探索欲望、興趣與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了想象的空間與鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的探究與實(shí)操水平。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)意識(shí)、習(xí)得科學(xué)分析方法的主要途徑，同時(shí)能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)科學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0083-02

引 言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，為學(xué)生組織各類活動(dòng)是這一學(xué)科的重要教學(xué)方式之一。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)查找、探究及開發(fā)的過程。小學(xué)科學(xué)教師必須學(xué)習(xí)新課程改革的新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)[2]。自主探究能讓學(xué)生盡情遨游在知識(shí)的海洋中，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以更好地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而展示自身聰明才智、提高創(chuàng)新能力。基于此，筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“比較水的多少”的過程中，緊扣“引”字，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、猜測(cè)分析，引入探究

學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。動(dòng)力分為內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力兩種，其中內(nèi)部動(dòng)力較為關(guān)鍵，即學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣[3]。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和睦、優(yōu)良的教學(xué)情境來開展課堂教學(xué)。有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，要求教師找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生融入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極思考問題[4]。這樣一來，學(xué)生便能夠更積極地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)伊始，筆者出示了3個(gè)不同大小的容器，容器內(nèi)裝有不等量的紅色液體，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)容器裝的液體最多，并說出原因。經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，容器大小不一，難以確定哪個(gè)容器內(nèi)的液體更多。筆者由此將教學(xué)活動(dòng)過渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)——比多少。教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)提問，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自主探究，以維持學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行自主思考，從而提高教學(xué)效率。

二、進(jìn)入主題，引導(dǎo)探究

科學(xué)是一種知識(shí)機(jī)制，能夠利用科學(xué)活動(dòng)來影響人類的精神。科學(xué)探究的結(jié)果固然重要，但其過程更為重要，因?yàn)榭茖W(xué)探究本質(zhì)上是思想方面的智力活動(dòng)[5]。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。筆者在教學(xué)中從以下兩個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案

認(rèn)知心理學(xué)指出，任何一種新知識(shí)的高效獲取，均應(yīng)在自主思考的調(diào)動(dòng)下，利用對(duì)認(rèn)知體系的梳理，最終對(duì)新知進(jìn)行統(tǒng)一處理，將其融入之前的認(rèn)知體系內(nèi)[6]。認(rèn)知能力的提升是學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生的心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)具體的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：“你們能想出什么好辦法來比較哪個(gè)容器內(nèi)的液體多，哪個(gè)容器內(nèi)的液體少？”學(xué)生的方案有很多，如有的學(xué)生提出，將三個(gè)容器內(nèi)的液體依次倒入同一個(gè)杯子中，在杯子上分別做好水位標(biāo)記，以輕松地比較液體多少;還有的學(xué)生提出，可以用三個(gè)容量相等的杯子，分別將三個(gè)容器中的液體倒入杯子里，就能直接比較。然后，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體交流，分享思維成果，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，從而完善實(shí)驗(yàn)方案。

（二）選擇方案進(jìn)行驗(yàn)證

小學(xué)科學(xué)是一門立足實(shí)驗(yàn)的課程。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。高效的實(shí)驗(yàn)操作能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的技術(shù)與水平。

筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：“同學(xué)們想出這么多種方法，請(qǐng)你們選擇最喜歡的方法，先在小組內(nèi)探討，再分工合作，選擇自己需要的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果在探討的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了新的方法，也可以嘗試使用新方法?！边@樣，小組學(xué)生選擇自己喜歡的方法分工合作，認(rèn)真、專注地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成了實(shí)驗(yàn)記錄，并根據(jù)記錄整理了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，全班學(xué)生進(jìn)行集體交流，共享實(shí)驗(yàn)成果。

探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)理念、習(xí)得科學(xué)分析方法的重要途徑，能使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)交流后，筆者總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。

三、認(rèn)識(shí)量筒，引申探究

思考是學(xué)生的一種自發(fā)行為。動(dòng)手操作與思考具有緊密聯(lián)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能促進(jìn)其思維發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握正確使用科學(xué)測(cè)量工具的方法。本課中，教師應(yīng)使學(xué)生掌握正確使用量筒的方法。

（一）了解量筒的前身

經(jīng)過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考是否能找到合適的測(cè)量工具。學(xué)生提出了自己的測(cè)量方法，如用小杯子量等。筆者根據(jù)學(xué)生的回答提出新的問題：“用杯子量，該如何確定容量？”此時(shí)，學(xué)生提出自制刻度，他們想到先在紙上畫上刻度，貼在杯壁上，再測(cè)量液體。當(dāng)學(xué)生提出這一想法后，筆者便組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。通過動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的測(cè)量方法不夠精確。由此，筆者引入量筒這一測(cè)量工具，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量筒，學(xué)習(xí)如何正確使用量筒。

實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，量筒是科學(xué)檢測(cè)中常用的簡(jiǎn)單器材，在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅積極思考，還動(dòng)手體驗(yàn)了量筒的實(shí)際用途，教學(xué)效果顯著。

（二）正確的示范

教師應(yīng)注意，示范操作應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。一是提高示范操作的可見度。教師應(yīng)注意在清晰、明確的位置進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠清楚地看到器材的布置、操作動(dòng)作。二是教師的演示操作并非讓學(xué)生完全模仿其動(dòng)作，否則將不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生經(jīng)過自己的思考后，進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升其實(shí)驗(yàn)操作能力。

（三）注重操作過程

實(shí)驗(yàn)操作需要學(xué)生將自身思維與動(dòng)手能力相協(xié)調(diào)，從而深入掌握學(xué)科知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是指學(xué)生使用科學(xué)測(cè)量工具或?qū)嶒?yàn)器材，經(jīng)過思考后進(jìn)行動(dòng)手操作，從而更好地學(xué)習(xí)、記憶實(shí)驗(yàn)步驟及所學(xué)知識(shí)。在使用量筒測(cè)量液體體積時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意，將液體倒入量筒時(shí)，燒杯的口和量筒的口要接觸，不能將液體濺出;觀察刻度時(shí)，視線應(yīng)與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處齊平。

四、引入評(píng)價(jià)，延伸探究

新課程改革要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以及每位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及未來發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，從而提升學(xué)生的自信心。其中，自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更深入地感受自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)后，教師可提出問題：“誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么？”“你認(rèn)為小組內(nèi)誰表現(xiàn)得最出色？”這樣一來，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及全面發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)對(duì)此引起重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生才能更深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展自身創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣夏（1980.5—），女，江蘇昆山人，中小學(xué)一級(jí)教師。