摘 要：指向深度學習的幼兒園生活活動研究可以通過以下幾個方面進行：生活活動顯性化，讓幼兒成為環(huán)境的主人;生活活動場景化，讓情境激發(fā)幼兒深度學習;生活活動可操作化，借助材料讓幼兒主動探索;生活活動自主化，讓幼兒高投入主動學習;生活活動專業(yè)化，讓教師支持幼兒深度學習。

關鍵詞：幼兒園;深度學習;生活活動

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0010-02

引 言

隨著“課程游戲化”研究的不斷推進，在幼兒教育中，教師更關注幼兒在活動過程中的深度學習，以下為兩個真實的場景。

場景一：戶外活動結束回到教室后，幼兒集中在集體活動的位置，一位教師組織幼兒分小組喝水，其余幼兒在座位上等待;另一位教師認真地組織等待的幼兒玩手指游戲。全體幼兒喝完水后，教師開始進行晨間談話，第一環(huán)節(jié)是點名，教師逐個點名，幼兒聽到自己的名字，迅速站起來大聲回答“到！”

場景二：先到班級的幼兒要簽到，大（1）班近期的簽到方式是記錄自己到園的時間，將時間記錄在便箋紙上，貼到相應的學號上。晨晨到園后去簽到，發(fā)現(xiàn)今天多了一本便簽紙，平時只有一本黃色的，今天多了一本橙色的，到底該用哪個顏色的便箋紙呢？晨晨看了一眼簽到墻，發(fā)現(xiàn)張貼規(guī)則的地方多了一張紙，中間有一條線將紙分成兩種顏色，左邊是橙色，右邊是黃色，線上寫著8：00，晨晨看了看時鐘，現(xiàn)在的時間是7：45分，想了想，拿了一張橙色的紙寫上時間，貼到了相應的地方。

在深度學習中，幼兒能夠與材料、環(huán)境互動，積極主動地構建自己新的知識經(jīng)驗，處于主動的、興奮的、投入的學習狀態(tài)，能夠身心整體參與。隨著課程游戲化的不斷推進，教師會主動關注游戲精神在各類活動中的體現(xiàn)，重視生活活動游戲化，使生活活動逐漸指向深度學習。

一、生活活動顯性化，讓幼兒成為環(huán)境的主人

環(huán)境對幼兒有著不可替代的教育作用，良好的環(huán)境不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，還能起到潛移默化的教育效果[1]。在創(chuàng)設生活環(huán)境的過程中，教師可以和幼兒共同探討各個生活活動的流程，讓幼兒設計、制作圖畫和標志等，并放置在幼兒的生活區(qū)域。幼兒創(chuàng)設環(huán)境的過程也是學習的過程。例如，在設計盥洗方法時，教師讓幼兒討論洗手的步驟，然后記錄下來，表現(xiàn)的方式由他們自己決定，可以畫畫，也可以畫符號，甚至可以利用實物。之后，教師組織幼兒一起討論，看看誰的步驟圖能讓人一目了然地掌握洗手的步驟和注意事項等，并將這幅作品放入幼兒園生活區(qū)域。

教師要把握環(huán)境創(chuàng)設的精髓，不應過多地關注環(huán)境形式上的完美及結構的呈現(xiàn)，反而忽視環(huán)境的啟迪性，應當把環(huán)境創(chuàng)設視為一個動態(tài)過程，引導幼兒積極參與，重視發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，讓他們在與環(huán)境互動中活動起來，并讓幼兒將活動記錄呈現(xiàn)在環(huán)境中。例如，在喝水過后，讓幼兒用插花、掛牌等方式記錄自己每天的喝水量，用餐后自主記錄自己的用餐情況，如選擇了哪些同伴、吃飯時的情緒體驗等，這些記錄都可以通過墻飾或自制圖書等方式呈現(xiàn)在環(huán)境中。這樣的自我評價、自主記錄既發(fā)展了幼兒的自主性，也促進了幼兒的自我學習，真正體現(xiàn)了“幼兒是環(huán)境的主人”這一理念。

二、生活活動場景化，讓情境激發(fā)幼兒深度學習

情境性是深度學習的特點，也是一個重要的條件，由于幼兒的思維還處于具體形象階段，所以，教師只有將幼兒需掌握的知識和技能融入真實的情境中，才能幫助幼兒加深對情境的理解，從而進行知識遷移。另外，教師創(chuàng)設的情境應有一定的難度和挑戰(zhàn)性，需要幼兒運用觀察、分析等思維活動來解決問題，如果學習情境中蘊含知識、技能和富有挑戰(zhàn)性的問題，就能更好地激發(fā)幼兒探究的興趣，并使他們在特定的情境中解決問題。所以在生活活動中，教師可以將要學習的知識、技能融入情境中，為幼兒提供一種有意義的情境，在這些場景中，教師可以布置一些任務，通過完成任務來驅動幼兒對知識與技能的意義的建構。

例如，小班的早點自助餐，教師為幼兒創(chuàng)設了到小動物家做客的情境，小動物的“家”中有漂亮的桌布、精美的餐具，餐具上有不同數(shù)量的小圓點，幼兒先要選擇小圓點的數(shù)量，然后自己去取與小圓點數(shù)量相同的食物，美觀且有情趣的材料營造了溫馨的生活氛圍，在這種真實的、有一定復雜性、帶有真實學習任務的生活情境中，幼兒不但心情愉悅，而且能夠自主地學習新知識、解決問題，促進了幼兒認知的發(fā)展。

需要注意的是，教師創(chuàng)設的情境可以是真實的，也可以是虛擬的，但不論哪種情境，都應該讓幼兒主動參與、形成直接感知。

三、生活活動可操作化，借助材料讓幼兒主動探索

投放豐富的活動材料是實現(xiàn)幼兒深度學習的保障，教師應根據(jù)幼兒的特點提供一些可以讓幼兒自主操作的材料，操作材料的過程中包含很多需要解決的問題，能為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，能引發(fā)幼兒的深度學習。幼兒的生活活動中往往包含著需要探究和解決的問題，問題的復雜程度會影響幼兒在游戲活動中學習的深度，而幼兒所能探索和解決問題的復雜程度，既受其自身發(fā)展水平的影響，也受材料的影響。為了滿足幼兒愛探索的天性，教師應在幼兒園生活活動中投放豐富的操作材料，以便幼兒主動探索。

例如，中班的幼兒已能整理自己的衣物，在課間、午睡、離園等生活環(huán)節(jié)中，教師可以讓幼兒自己整理生活用品，并鼓勵他們在家中也學習整理自己的物品，包括疊衣物、卷圍巾、鋪被褥等。

再如，在娃娃家等生活區(qū)中，教師在開展活動前要讓幼兒做好計劃，如做好購物計劃，將計劃要買的物品和數(shù)量以表格的形式畫出來，畫好購物路線，想好與誰同行，再按計劃購物。

在課間休息、早點、餐后等生活活動時間，教師可以為幼兒提供豐富多樣的低結構材料，當幼兒對材料的興趣減弱時，教師要適時介入，調(diào)整材料，引導幼兒繼續(xù)學習和探索。幼兒在對這些材料的探索中積極主動，富有創(chuàng)意，讓等待時間有意義，使一日活動更加豐富多彩。

四、生活活動自主化，讓幼兒高投入主動學習

幼兒深度學習是一種高投入的主動性學習，需要持續(xù)激發(fā)興趣，基于學習熱情、學習內(nèi)驅力和積極性的保持，讓幼兒在學習過程中更加主動、專注和投入。幼兒渴望長大，喜歡模仿和嘗試大人的生活，根據(jù)幼兒的這一特性，教師可以挖掘和拓展幼兒的生活活動的內(nèi)涵，讓幼兒成為活動的主體，將生活活動納入有助于幼兒持續(xù)進步的教育范疇，融入幼兒的一日活動中，從而促使幼兒不斷發(fā)展。

例如，大班幼兒的自助餐活動，新鮮的餐點和不同的進餐方式滿足了幼兒好奇、樂于模仿成人生活的特性，也使他們積極地參與進餐活動的全過程。餐前，參與餐桌的布置、餐具的擺放;餐中，自己盛飯菜、自己添飯;餐后，自己整理自己的用餐空間，協(xié)助教師進行餐后整理。隨著自主能力的不斷提高，幼兒對桌椅的擺放、取餐的線路順序、同伴的選擇提出了自己的見解，這時候，如果教師放手，幼兒的學習會發(fā)生什么變化呢？幼兒結合日常生活經(jīng)驗，自主討論桌椅如何擺放才能避免端飯菜的小朋友相互碰撞，按什么樣的線路順序取餐能做到進出口分開，如何做到每張餐桌的人數(shù)均衡。許許多多問題的提出，都需要幼兒去解決，而且在解決問題的過程中，他們討論、嘗試、向老師請教，逐漸學會了事先規(guī)劃、學會了尊重他人，形成了自主學習、樂于探索、解決問題的能力，成為有能力的學習者，成為學習生活的主人，在生活中獲得了成功感和喜悅感。

大班的幼兒有較強的競爭意識，他們喜歡各種比賽，并為取得好成績而認真練習。為了讓幼兒認識一日生活中的時間，形成良好的時間觀念，我們開展了穿衣服比賽、卷襪子比賽等活動。為了在比賽中取得好成績，幼兒在家中、幼兒園反復地認真練習，不斷地探索提高生活活動效率的方法?；顒拥拈_展不僅提高了幼兒做事的速度，更讓幼兒體會到一件事情做得快了，可以騰出時間干很多事情，增強了時間觀念，養(yǎng)成了按時、高效做事的良好習慣。

五、生活活動專業(yè)化，讓教師支持幼兒深度學習

虞永平教授指出，幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性，只有充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，他們才能成為學習的主人，成為學習的主體。在生活活動中，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，要努力使幼兒的生活活動游戲化、趣味化，只有趣味化的活動才能使幼兒勇敢面對新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗，所以在生活活動中，教師的專業(yè)化是確保生活活動指向深度學習的關鍵。

在生活活動中，教師要體現(xiàn)出特有的專業(yè)性，重視幼兒的學習品質(zhì)，指引幼兒走向深度學習。例如，幼兒提出問題時，教師可以乘機把幼兒的問題還給幼兒，讓幼兒自己去探索、解決;當發(fā)現(xiàn)幼兒在生活活動中出現(xiàn)自我服務、自理能力等方面的問題時，教師要給幼兒提出建議，巧用游戲方法調(diào)動幼兒的探索積極性;當發(fā)現(xiàn)幼兒在生活活動中走向深度學習時，要用熱情的鼓勵增強幼兒學習的外部動力與內(nèi)驅力;當幼兒在生活活動中興趣減弱時，教師應適時介入，用鼓勵性的語言讓幼兒克服困難，并調(diào)整材料、創(chuàng)設情境，讓他們繼續(xù)學習和探索。

結 語

綜上所述，在指向深度學習的幼兒園生活活動研究中，教師要積極探索更有效的教學方法和手段，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，讓他們成為活動的主人，進而使幼兒在活動中進行深度學習，并獲得多方面能力的提高和發(fā)展。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：黃丹霞（1977.9—），女，江蘇江陰人，江陰市文林富昌幼兒園園長，幼兒園一級教師，江陰市幼教學科帶頭人。