摘 要：初中物理是我國教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，初中物理教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著直接的影響，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定程度的物理知識(shí)，并將所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。近些年，隨著新課程改革的深入，初中物理教學(xué)質(zhì)量更加被重視，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，活躍初中物理教學(xué)氣氛，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，教師可在初中物理教學(xué)中融入生活化理念，利用生活化教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。本文分析了初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及在初中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的重要意義，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;生活化理念;初中物理;新課程改革

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0026-02

引 言

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性和工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)均能應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合物理知識(shí)的生活化特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其將物理知識(shí)應(yīng)用于生活中，從而加深其對(duì)物理知識(shí)的理解，顯著提升其物理核心素養(yǎng)。另外，教師將學(xué)生生活和物理教學(xué)結(jié)合起來，并告知學(xué)生物理知識(shí)在生活中的作用，能使學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的正確方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神[1]。

一、初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種呆板、陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難取得理想的物理成績(jī)。時(shí)代的進(jìn)步和新課程改革的深入推進(jìn)，催生出多種更加適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，但在具體應(yīng)用這些教學(xué)方法時(shí)，教師還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前的教學(xué)情況，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中存在的問題具體包括以下幾點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)模式較為單一，沒有深入剖析物理知識(shí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是逐字照搬課本上的內(nèi)容，多數(shù)情況下不會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行延伸講解，也很少在課堂演示相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，從而不能對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行全方面解析，沒有透徹剖析相關(guān)物理概念，難以進(jìn)行高效、科學(xué)的教學(xué)，從而影響初中物理教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，教師很少和學(xué)生互動(dòng)，多會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易分散注意力，出現(xiàn)“開小差”的情況。在教師提問時(shí)，學(xué)生根本不知道教師提出的問題的真正內(nèi)涵。部分學(xué)生在上課期間沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，無法有效地掌握物理知識(shí)，即使考試前“臨時(shí)抱佛腳”，也因缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，難以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

（三）教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)思想落后

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽的一個(gè)單循環(huán)過程，教師占據(jù)課主體地位，對(duì)學(xué)生主體缺少一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，單向講解物理理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。生活中蘊(yùn)含著很多的物理知識(shí)，如建筑施工中杠桿原理的應(yīng)用、攝影中反射原理和光折射原理的運(yùn)用等均表明物理知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用。教師如果不能轉(zhuǎn)變自身陳舊、落后的教學(xué)思想和教學(xué)方式，就不能突出學(xué)生的課堂主體地位，也就無法有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生有效掌握物理知識(shí)。學(xué)生也多會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)較為抽象，無法在生活中有效應(yīng)用物理知識(shí)，不能發(fā)揮物理知識(shí)在生活中的實(shí)際作用[4]。

二、在初中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的重要意義

教師將生活化教學(xué)理念融入初中物理教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活和物理知識(shí)相結(jié)合，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）有效改善目前的教學(xué)局面

生活化教學(xué)能夠打破應(yīng)試教育下“滿堂灌”的教學(xué)方式和“一言堂”的教學(xué)局面，突出學(xué)生的主體地位，使其成為課堂教學(xué)的主人翁[5]。學(xué)生通過聯(lián)系自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究相關(guān)物理知識(shí)，不僅能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還顯著提高了學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有趣的物理現(xiàn)象，不僅能有效增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和物理知識(shí)之間的聯(lián)系，更好地理解和掌握物理知識(shí)。

（二）使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生在有效掌握物理知識(shí)的同時(shí)，能將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)為自己的生活服務(wù)，體現(xiàn)出知識(shí)的真正意義和價(jià)值。生活化教學(xué)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是為了應(yīng)付考試，取得理想的成績(jī)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)將物理知識(shí)與生活相聯(lián)系，利用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題，從而充分發(fā)揮物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，鍛煉和提升自身的實(shí)踐能力[6]。

三、初中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的有效措施

在初中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將生活化理念貫穿于教學(xué)的始終，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，使其形成物理思維和實(shí)踐意識(shí)。

（一）借助學(xué)生常見的生活工具輔助教學(xué)

教師在物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生常見的生活化工具幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，不但能使學(xué)生更清楚地了解物理知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，而且能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度[7]。

例如，在教學(xué)“光的折射”一課中，由于學(xué)生之前沒有接觸過這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師可利用一些常見的生活工具展示光的折射現(xiàn)象。教師拿出一根筷子和一個(gè)裝滿清水的碗，將筷子放入碗中，學(xué)生通過觀察可以看到筷子變彎的現(xiàn)象。教師再從碗中拿出筷子，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)筷子沒有任何改變。教師可以利用這一現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生通過思考明白，由于筷子反射的光線從水中斜射入空氣中時(shí)，傳播方向發(fā)生了偏折，遠(yuǎn)離法線，折射角大于入射角，所以筷子在水中的部分是向上彎折，這就是光的折射現(xiàn)象。

（二）開展生活化實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和物理知識(shí)，使學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)，就是生活化物理教學(xué)實(shí)施的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是教授書本上的一些理論知識(shí)，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生只有理論基礎(chǔ)，缺少知識(shí)應(yīng)用能力。在新課程改革背景下，初中物理教學(xué)更加注重物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用。初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，應(yīng)明白學(xué)習(xí)物理的目的是加深對(duì)科學(xué)的了解，并在實(shí)際生活中運(yùn)用物理知識(shí)解決問題，從而充分發(fā)揮物理知識(shí)在生活中的作用和價(jià)值。在生活化初中物理教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，深入挖掘物理知識(shí)中的生活化元素，科學(xué)設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊的工具開展物理實(shí)驗(yàn)，自主將物理知識(shí)運(yùn)用于生活中，從而加強(qiáng)生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的實(shí)用性和科學(xué)性有更深層次的了解[8]。

例如，在講解“質(zhì)量”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生測(cè)量身邊物體的質(zhì)量，如一個(gè)蘋果、一支粉筆、一本書等，從而讓學(xué)生通過親自操作感受質(zhì)量的意義，加深對(duì)質(zhì)量的理解，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)解決問題。又如，在教學(xué)完“電磁鐵”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間做一個(gè)小電鈴。在教學(xué)了“光的直線傳播”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)真空照相機(jī)。在教學(xué)完“影響蒸發(fā)快慢”的相關(guān)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析曬衣服、農(nóng)民曬糧食、熱風(fēng)干手器等的物理原理，從而將生活和物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)回歸生活。

結(jié) 語

物理知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。在初中物理教學(xué)中融入生活化理念，不僅可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。因此，在初中物理生活化教學(xué)中，教師要深入挖掘教材知識(shí)中的生活化因素，引入貼近學(xué)生實(shí)際生活的生活化案例，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何永宏（1979.6—），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)高級(jí)教師。