摘 要：幼兒園教育作為系統(tǒng)教育的初始階段，越來越引起家長和教育部門的重視。而在幼兒園課程設置上，各方達成的共識是要充分考慮幼兒的年齡特征。目前，寓教于樂、充滿“游戲精神”的幼兒園課程非常受幼兒的歡迎。本文在肯定幼兒園課程游戲化建設的重要性的基礎上，立足“游戲精神”，提出幼兒園課程游戲化建設中可能存在的問題及改進策略。

關鍵詞：游戲精神;幼兒園;課程建設

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0014-02

引 言

幼兒園課程游戲化已不再是一個陌生的課程建設模式，越來越多的幼兒園開始選擇在課程中融入“游戲精神”。首先，這樣的教學課程建設能夠發(fā)散幼兒的思維，提升幼兒的積極性和創(chuàng)造能力;其次，能夠培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，進一步提高幼兒的領導力和溝通意識;最后，能夠激發(fā)幼兒的學習力和求知欲望。因此，從幼兒的人格健全和長足發(fā)展考慮，游戲化是幼兒園課程發(fā)展的大勢所趨。但是，在課程實踐過程中，教師面臨著一系列阻礙，如來自家長方面的壓力，家長對課程游戲化存在誤解，導致幼兒園和家長在課程游戲化上不能達成一致;幼兒園在建園時對游戲空間的規(guī)劃考慮不足，沒有合適的場地開展游戲化課程;課程游戲化這一理論仍處于萌芽階段，在課程體系和師資力量上存在劣勢。

一、幼兒園課程游戲化建設在推行過程中面臨的阻礙

（一）家校溝通不暢，家長對課程游戲化產生誤解

雖然目前很多年輕家長認可游戲能為幼兒帶來益處，但是由于家長工作太忙，很多幼兒由爺爺、奶奶等長輩代為照顧[1]。老一輩家長對課程游戲化的認知普遍存有偏見，幼兒園偏向年輕化的電子信息溝通方式也讓這些老年人家長感到麻煩，更有甚者對課程游戲化背景下布置的課程任務采取消極態(tài)度。另外，一些老年人對游戲化的認知停留在娛樂層面，不能理解游戲化和學習之間的關系，對學校課程游戲化產生質疑。家校溝通不暢極易激化家長和教師之間的矛盾，導致幼兒園游戲化進程難以推進。

（二）建園時對游戲空間的規(guī)劃考慮不足，沒有合適的場地開展課程

一開始，幼兒園的設置主要是為了幫助家長在上班期間看護幼兒[2]。近幾年，隨著國民素質的不斷提高，幼兒園教育逐漸得到重視。但是，很多幼兒園在建園時由于多方面原因，沒有把游戲空間看作主要的建設空間，這就導致很多游戲化的幼兒教學內容，尤其是很多需要在室外開展的課程活動，因為缺乏合適場地而被擱淺。而這一問題單憑幼兒園自身的努力在短時間內很難得到解決。

（三）課程游戲化建設尚未形成體系，教師在教學過程中經驗匱乏

立足現(xiàn)實，課程游戲化的建設只是初具雛形，教師隊伍的培養(yǎng)是現(xiàn)階段幼兒園亟待解決的問題之一[3]。在課程設置中，相較于早年間的“填鴨式”教學，當前的幼兒課程教學在形式上已經有了很大的改觀[4]。但是，就目前來看，其離寓教于樂的教學效果仍有很大的差距。由于幼兒園教育學科仍在建設過程中，“游戲精神”的引入也是幼兒教育的新概念，很多教師在實踐教學中欠缺相關教學經驗。在課程設置上，教師考慮欠佳，導致游戲化教學浮于表面，可玩性不強，幼兒興致不高;一些教師在備課時缺乏閉環(huán)思維，游戲不能很好地銜接教育核心內容，達不到寓教于樂的教學效果。

二、立足“游戲精神”的幼兒園課程建設需要多方的努力和支持

（一）幼兒園鼓勵課程游戲化進程，加大對教學體系的完善

幼兒園應該做“游戲精神”與課程融合的“領頭羊”，不僅僅是因為自上而下的改革更容易得到更好的效果，更是因為幼兒園作為一個整體，應從宏觀的角度出發(fā)，立足大局做出更具前瞻性的部署。因此，幼兒園游戲化課程的建設首先需要幼兒園的鼓勵和支持。而反映在實際操作層面，幼兒園主要可以從培養(yǎng)教師團隊和改善校園硬件條件這兩方面著手。

一方面，幼兒園可以鼓勵教師進行課程創(chuàng)新，采取公開課評選的模式，組織教師共同探討課程游戲化體系的完善與發(fā)展。例如，幼兒園中班教學目標之一是讓幼兒分享假期的某一天，借此監(jiān)督和驗收幼兒的個人習慣培養(yǎng)成果。這一課程任務的驗收需要家長通過影像或視頻的方式在班級群里分享孩子完成的成果。這一教學目標的設置初衷很好，但如果教師沒有進行整體性的活動設置考慮，就很容易使活動變成一場大型的擺拍和家長之間暗自較勁的競爭。要避免這種無用的活動結果產生，教師就要積累教學經驗，提高專業(yè)能力，對教學活動設置進行判斷和篩選。因此，教師在設置課程任務時，可以先以教師團隊為模擬對象，考量這一任務的娛樂性和成效，如果可行，再召開家長會，向家長說清楚需要家長配合的具體方面，再由幼兒帶任務回家，完成任務并進行反饋。這樣，在規(guī)范幼兒園和家庭兩大變量的前提下，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的表達能力和動手能力。

另一方面，在必要情況下，幼兒園要加大對硬件設施的投入，保證幼兒園硬件設施滿足游戲化課程設置的需要。例如，在幼兒園大班教學中，教師要做好幼兒園和小學課程之間的啟蒙和銜接。在體育課的銜接過程中，教師要通過踢球、打籃球、跳遠等體育活動讓幼兒對體育有一個直觀的認知。但是，部分幼兒園在建園時就存在園區(qū)規(guī)劃問題，沒有足夠的場地供幼兒完成相關的體育活動。對此，幼兒園就要根據(jù)自身的財政情況，對園區(qū)進行擴大，進行相關場地的建設，為游戲化課程開展提供廣闊的空間。

（二）家長支持配合游戲化課程的課后鞏固

讓游戲化課程對幼兒產生實際效果，不僅需要幼兒園的培養(yǎng)，還需要家庭的配合。家長一方面要認同這一教學理念，另一方面應在家庭教育中延續(xù)這種游戲化課程，鞏固幼兒在幼兒園學到的規(guī)則意識、合作意識和求知意識。只有家長和幼兒園共同努力，才能促使幼兒獲得更好的成長。

例如，在培養(yǎng)中班幼兒的動手能力的課程中，教師給幼兒布置課程任務，要求幼兒在家收集廢舊報紙、布料、礦泉水瓶，并將其帶到幼兒園來?？紤]到幼兒還小，這一任務需要家長的配合，而上了年紀的家長不能很清晰地理解這一任務對幼兒動手能力的培養(yǎng)，只覺得收集廢品這一行為浪費時間，甚至覺得這樣的行為不利于給幼兒樹立良好的職業(yè)觀。在這樣的背景下，如果教師要求家長無條件配合，勢必會激發(fā)幼兒園和家長之間的矛盾，因此，教師應做好溝通，使家長理解幼兒園治學的核心理念，以及這一教學任務背后的底層邏輯，讓家長從被動的配合模式轉化為主動的支持模式。

首先，讓家長配合的第一步需要幼兒園做出努力，幼兒園可以通過開家長會、家訪和微信群宣講等形式給家長提供育兒經驗和建議;也可以不斷地向家長講述每次教學游戲背后的目的，給家長提供了解“游戲精神”的途徑和平臺;還可以通過幼兒園開放日等活動，邀請家長入園“上課”，讓家長切實體會課程游戲化的獨特之處。其次，幼兒家長也要認可和主動配合幼兒園的教學，幫助幼兒完成教師布置的游戲任務。例如，對于一些由老人帶幼兒的家庭來說，幼兒父母有責任幫助上年紀的家長適應微信群、家校通等現(xiàn)代化家校溝通形式，從而更好地與幼兒園建立聯(lián)系。幼兒父母也要在工作之余關心幼兒的成長。幼兒園不是幼兒教育的終點，家長也要擔負起對幼兒的教育責任，在日常生活中要貫徹“游戲精神”，幫助幼兒輕松求知。

（三）教師提升自身綜合素質，真正靈活運用“游戲精神”

課程游戲化的真正踐行者實際上是一線的幼兒園教師，因此，“游戲精神”在課程中是否能夠有效貫徹，關鍵還在于教師。由于這一理念仍處于初級階段，教師在實際教學過程中沒有現(xiàn)成的教學方案可以參考，所以，教師要不斷通過實踐反饋來調整、完善并形成自己關于課程游戲化的教學方案。在教學實際操作中，教師可以通過豐富理論和立足實踐兩方面來提升自身的綜合素質。

首先，教師需要大量的理論輸入?！坝螒蚓瘛笔且环N對幼兒天性的引導和鼓勵，是為了讓幼兒在幼兒園真正實現(xiàn)健康生活和快樂成長。教師要想靈活運用“游戲精神”，就要對“游戲精神”是什么、為什么實行、怎么實行等方面進行深刻的研究。而要想實現(xiàn)這一目標，教師可以通過讀書、看論文、聽講座和參加研討會的形式不斷豐富自身的理論知識。其次，教師要通過實踐鞏固理論，并通過實踐不斷檢驗和修正自己的理論知識。實踐是認識的目的，教師最終還要回歸實踐，在教學過程中踐行“游戲精神”。教師可以通過理論指導、建議的教學方式進行實踐教學，并通過記錄幼兒的反饋來評估這一教學方式的合理性，有針對性地進行調整，進而將調整后的教學方式投入實踐中，直到形成自身的教學體系。

結 語

在時代的不斷變化和個人知識素養(yǎng)提升的過程中，很多詞匯被重新定義。在過去，玩游戲被很多人認為是不務正業(yè)、浪費時間。而現(xiàn)如今，人們開始重新審視游戲，以辯證的眼光看待游戲所需要的創(chuàng)造力、團隊意識，以及這一形式能夠給教育帶來的意義。雖然幼兒園課程游戲化建設還有很長一段路要走，但是建設過程中已經出現(xiàn)了許多令人驚喜的教育成果。因此，就目前來看，“游戲精神”在幼兒課程中的建設值得每位有理想、有抱負的幼兒教育工作者為之奮斗。

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作者簡介：周靜（1985.12—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，二級職稱，年級組長，研究方向：教育教學。