祝正洲　高建防

關(guān)鍵詞 學生評價;好學生;評價標準

中圖分類號 G455

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0070-03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》鼓勵學校探索增值評價，并指明教育評價改革的方向應(yīng)從“知識評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”。2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》要求學校從“品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐”五個方面對學生進行全面綜合的評價。從“三好學生”到“五個維度”的評價，關(guān)于好學生的評價標準、評價方式、評價主體和評價結(jié)果的運用都發(fā)生了巨大的變化，這體現(xiàn)了教育價值導(dǎo)向的回歸與進步。

一、好學生的評價標準確定

傳統(tǒng)的學生評價屬于典型的競爭性評價，這種評價強調(diào)常規(guī)參照評價，關(guān)注點是學生個體在學生群體中的位置。在這種評價機制下，學校和教師熱衷于根據(jù)分數(shù)排名，甚至把成績作為評價學生的唯一指標，評價內(nèi)容單一。如此，好學生的評選也因此淪為少數(shù)學生的“游戲”，或者就是成績優(yōu)秀學生的“游戲”。什么樣的學生是真正的好學生呢？筆者認為應(yīng)突破傳統(tǒng)的競爭性評價，更加關(guān)注學生的努力程度和進步幅度，將持續(xù)進步作為好學生的評價標準之一。

古人云：“君子之學必日新。日新者，日進也。不日新者必日退。未有不進而不退者?！边M步幅度，追求的是完善自我。所謂“進步幅度”，是指學生進入某一階段（初評參照基點）后，通過自己不斷地努力，提升到新的高度或水平（終評核定高點），從這樣的基點到這樣的高點所發(fā)生的進步位移可以明顯看出學生進步的幅度。一個不斷提高自我、完善自我的學生最終肯定比故步自封、墨守成規(guī)、抱殘守缺的人更有成就。因此，那些能夠做到自我發(fā)展、持續(xù)進步的學生就是好學生。

持續(xù)進步的評價標準要求學生能夠正確審視自我，不斷改進自身的不足，在改正中提升，在努力中提高。進步的過程中肯定有反復(fù)和挫折，但是從一段時間來看，最終該學生的發(fā)展結(jié)果較之以前還是進步的。這種進步是身心發(fā)展過程不斷演進的結(jié)果，全方位的提升，意味著其進度幅度是巨大的。在開展學生評價時，評價者應(yīng)圍繞努力程度和進步幅度這一維度設(shè)計評價方案。因此，在進行學生評價時，評價者一定要注重多元性、豐富性、靈活性、全面性和綜合性，因時而定、因需而定，強調(diào)對學生在各個方面和各個階段發(fā)展狀況的全面關(guān)注。

二、好學生評價方式的選擇

好學生的評價方式必須與時俱進，適應(yīng)新時代對人的發(fā)展的要求，更加注重多維評價、增值評價和賞識評價。

第一，從德智體美勞等方面多維、全面地評價學生。評價學生不應(yīng)只關(guān)注學業(yè)成績這個單一的維度，而應(yīng)關(guān)注學生德智體美勞等各個方面的發(fā)展情況。其中，德是學生立身于學、立身于世的根本。因此，對學生進行評價時，學生的理想信念、社會責任和行為習慣等都應(yīng)納入評價考察范圍。智是學生學習成績的直接體現(xiàn)。智力水平與學生成績有一定的聯(lián)系，但是需要注意的是，智絕不僅只體現(xiàn)為較高的學業(yè)水平，還體現(xiàn)在學生的學習技能、學習習慣養(yǎng)成和創(chuàng)新精神等各個方面。身心健康是學生正常學習和生活的前提和基礎(chǔ)，身心健康的學生將來才能成為品格健全、能夠擔當社會責任的有用之材。審美素養(yǎng)的重要作用在于陶冶學生的心靈，提升學生的審美意識和審美能力，使學生成為一個獨立的生命個體，美從更高的角度體現(xiàn)了人的本質(zhì)與理想。而勞動與社會實踐能力是當前學生較為欠缺的能力，但這正是學生將來踏入社會發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，因此當前對于學生的評價也不能忽視這一維度。

第二，將結(jié)果評價和增值評價結(jié)合起來評價學生。教育評價的核心指向人才培養(yǎng)，這是一個系統(tǒng)性工程。如果不強調(diào)結(jié)果，不追求結(jié)果，就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果弱化。因此，評價學生不能沒有結(jié)果評價。結(jié)果評價既是教育工作的需要，也是人才發(fā)展的需要。增值評價是對比學生通過教育活動獲得的進步和成效來考量學校和教師的工作成效，這種評價體現(xiàn)了分級分類評價的思想，有利于打破評價結(jié)果的分層固化。增值評價關(guān)注學生在原有基礎(chǔ)上的進步程度，科學評判學生的努力程度，尊重教育規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，注重評價的動態(tài)性、診斷性、多元性，關(guān)注學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等方面的發(fā)展質(zhì)量，體現(xiàn)了與學生生命成長相匹配、與靈動的教育實踐相匹配的教育評價觀。將結(jié)果評價和增值評價結(jié)合起來評價學生，無疑是一種科學的思維和策略。

第三，從賞識的角度來評價學生。具體來說，教師應(yīng)當在準確把握每個學生的長處和不足的基礎(chǔ)上，用賞識的眼光、不同的賞識評價語言，指導(dǎo)學生有側(cè)重、有目的地自主進步。好學生是夸出來的，在夸獎的過程中鼓勵和強化了學生的優(yōu)點，讓學生在“我是好孩子”的心態(tài)中快速進步。一般來說，教師比較傾向于喜歡成績好的學生，賞識的目光也比較容易投向他們。但是教師應(yīng)該學會賞識每一個學生，賞識每一個學生的每一個方面，只要學生有進步，就應(yīng)該賞識他。賞識評價應(yīng)全面記錄學生的每次進步，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、挖掘?qū)W生的優(yōu)點、發(fā)展學生的優(yōu)點，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

三、好學生評價的主體維度

在傳統(tǒng)的競爭性評價中，評價都是自上而下的，評價者與被評價者分別扮演的是管理者與被管理者的角色，缺乏學校、教師、學生的自我評價和教師之間、學生之間的相互評價。這種評價模式的評價信息來源單一，評價結(jié)論容易出現(xiàn)片面、主觀的弊端，導(dǎo)致學生身上的潛能得不到關(guān)注和開發(fā)。以持續(xù)進步為標準的學生評價不以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩蚨湓u價主體就不能只有教師。

（一）自我評價

對于學生而言，評價過程應(yīng)該有利于學生個性與特長的發(fā)展，同時評價也應(yīng)是促進學生提高自我意識、自我完善、自我教育、不斷取得成功的過程。自我評價需要調(diào)動學生主體行為，同時適時地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師組織學生進行自我評價，首先要明確目標，讓學生掌握自我評價的目標和內(nèi)容。一旦無法明確評價目標和內(nèi)容，學生在自我評價的過程中就容易迷失方向，失去提升的目標。其次是確定標準，自我評價的開展需要通過具體的標準得以實現(xiàn)。學生進行自我評價的標準是學生可以理解和把握，而且符合學生認知水平的標準。最后是開展反思，通過反思，學生不僅可以認識自己的不足，還可以更加明確自己的優(yōu)勢。這樣，學生才能通過自我評價客觀深刻地認識自己，改正缺點，發(fā)揮優(yōu)勢，從而取得更大的進步。

（二）同伴評價

學生處于同一個年齡階段，擁有同一個交際圈，朝夕相處，彼此之間較為熟悉。與教師相比，學生對同伴的行為表現(xiàn)、語言習慣、思想心理等方面的了解往往更深。同時，由于班級人數(shù)較多，由多個學生對一個學生進行評價，會使評價更全面，也更深入，可以有效地避免評價偏差，使評價結(jié)果更加客觀、真實。在學生對其他同學進行評價時，教師要引導(dǎo)學生掌握同伴評價的內(nèi)容和標準，讓評價更加客觀公正，實現(xiàn)多主體評價的目標。同伴評價更加重視過程評價，而過程評價可以作為教育手段，讓學生在評價同伴的過程中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、賞識同伴的優(yōu)點、學習同伴的優(yōu)點，學會客觀、公正、平等地對待同伴。

（三）家長評價

有研究表明，家長參與學生評價能夠顯著地預(yù)測學生的自我效能感、學習動機與學業(yè)成就相關(guān)的變量。家長參與評價，可以更好地挖掘?qū)W生的閃光點，讓評價效能在縱深角度得以充分體現(xiàn)。家長參與學生評價，目的不是甄別，而是教育。讓家長在評價的過程中看到孩子的進步，學會用賞識的眼光陪伴孩子成長。學校也應(yīng)引導(dǎo)家長形成科學的家庭教育觀念，避免家長只從學業(yè)成績這一個方面評價自己的孩子。家長評價，可以讓孩子的優(yōu)點得到更好的發(fā)展，讓孩子在良好的家庭教育氛圍中快樂成長，持續(xù)進步。

（四）學校評價

學校評價結(jié)果最具有權(quán)威性，使用學校評價往往會影響學生的進一步發(fā)展甚至升學機會，所以學校評價往往最能引起學生、家長和社會的重視。學校應(yīng)該組織教師學習《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的相關(guān)要求，讓每位教師熟悉和掌握學生評價方法。同時學校應(yīng)注意引導(dǎo)教師在對學生表現(xiàn)做出反饋時，不要過度關(guān)注評價結(jié)果本身，而是通過評價結(jié)果促進學生積極向上，努力爭取更大的進步。學校評價一般是由學生所在班級的班主任和科任教師共同完成。在評價的過程中，教師要努力做到客觀、公平、公正，通過評價或反饋來培養(yǎng)學生愿意接受變化的“成長心態(tài)”，激勵學生成為持續(xù)進步的學習者。

四、好學生評價結(jié)果的運用

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。而用多把尺子衡量評價出來的好學生則可以獲得更大的發(fā)展。學校應(yīng)改變過去功利化的學生評價結(jié)果的運用方式，建立更加科學有效的評價結(jié)果運用機制。

第一，要讓好學生促進更多學生進步。學校可以召開表彰大會，讓好學生走上紅地毯，利用高規(guī)格的表彰產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，讓更多學生萌發(fā)進步的意識，為了進步行動起來。學校教師可以通過整理好學生評價結(jié)果反饋表、評價結(jié)果自我改進與監(jiān)控單、自我成長軌跡圖等，讓學生的品德發(fā)展、學業(yè)成績、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動技能和自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的意識和能力得到提升。有了好學生的榜樣作用，教師可以組織其他學生及時、客觀、公正、合理地開展自評與他評活動，使他們在教師、家長們的幫助與指導(dǎo)下，制定出自己的改進計劃和監(jiān)控計劃。這樣他們的學習興趣會更加濃厚，學習成功的體驗也會更加豐富，在知識運用、團隊合作、創(chuàng)新精神等方面也會有所提高。由于好學生的“好”，好在“進步”，這樣更多的學生能夠增加信心和勇氣，學生整體素質(zhì)便會更上一層樓。

第二，要讓好學生促進更多教師成長。為了促使學生進步，教師必須學會多角度衡量和評價學生，這一過程也是教師成長、提高的過程。教師要在各個環(huán)節(jié)的評價中采用恰當?shù)脑u價方式、獲取更有效的評價信息、挖掘評價信息背后隱藏的潛在原因，然后進行調(diào)整。具體而言，通過學生評價，教師要調(diào)整既有的教育教學行為，以及滲透于教學中的評價行為。教師應(yīng)在教學中運用評價的手段來促進教學目標的達成。同時，將評價富于教學之中也有利于教師監(jiān)控自己的教學。因此，基于“持續(xù)進步的學生就是好學生”的評價理念，教師的評價觀念也會發(fā)生改變，其教育行為也會逐漸回歸教育本真。

第三，要讓好學生促進更多家長改變。學校以持續(xù)進步為尺度評價學生，可以讓家長認識到孩子的“好”不只在成績，而在于孩子處于不斷進步的狀態(tài)，并且變“好”必定要經(jīng)歷一個過程。家長應(yīng)更加注重發(fā)展孩子的優(yōu)勢，開發(fā)孩子的潛能，并積極關(guān)注和參與孩子的成長過程。在這個過程中學校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做新時代教育評價的先行者，改變家長以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，家校社協(xié)同，以學生為重要他者，向德智體美勞全面發(fā)展的育人目標行進。學?？梢酝ㄟ^講座、交流、多種形式的展示活動，讓家長獲取科學的家庭教育知識，豐富家長的家庭教育理論，提高家長的家庭教育水平，讓學校、家庭和社會形成教育合力，更好地促進學生的健康成長。

責任編輯：劉源