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“真”“假”之間看寫作之靈性

2021-08-27 13:36高曉勍
語文天地·高中版 2021年8期
關(guān)鍵詞:靈性虛構(gòu)選材

高曉勍

在語文教學(xué)中,閱讀與表達(dá)這兩種能力分別指向?qū)W生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的接受與輸出這兩個(gè)環(huán)節(jié),而本文則針對輸出這一環(huán)節(jié),就如何提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)能力從而增添文章靈性做出思考。畢竟隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn),寫作已成為語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生而言頗富挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)要求。寫作其實(shí)包含了對學(xué)生觀察生活、反思內(nèi)心以及語言整合等能力的考查,好的文章必然需要靈性,也就是說需要生活氣息與藝術(shù)氣息并存。因此,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理區(qū)分、對待“真”與“假”就尤為重要。

一、素材積累需避“假”求“真”

提及寫作教學(xué),素材的搜集與選用就是學(xué)生需要面對的第一大關(guān)卡。其實(shí)有不少人會(huì)認(rèn)為,寫作素材求“真”并不難達(dá)到,畢竟不管是各類教輔資料還是網(wǎng)絡(luò)資源為現(xiàn)在的學(xué)生整理、提供了十分豐富的寫作素材,所選的示例自然也不會(huì)過分虛構(gòu),這些內(nèi)容作為學(xué)生的寫作素材庫,讓學(xué)生去閱讀、背誦進(jìn)而填充到寫作中難道還不夠嗎?其實(shí)從學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)層面看確實(shí)不夠,雖然許多寫作輔導(dǎo)資料對于素材的搜集相對全面,也是社會(huì)上值得學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)的正能量的信息,但是那些被整合出來的素材在具有共性的同時(shí)也自然會(huì)欠缺一點(diǎn)獨(dú)屬于每位學(xué)生的個(gè)性。那些“寫作素材模板”即使是社會(huì)中真實(shí)的案例,如果無法與學(xué)生自己聽到的、看到的甚至經(jīng)歷過的相融合,那么對于學(xué)生來說就算不上絕佳的“真”素材。

所以說,現(xiàn)在我所探討的“真”素材,其實(shí)指向的是學(xué)生從自身出發(fā),從自己的生活實(shí)踐中獲取的人與事的信息元素,至少是情感觸動(dòng),就像四年級(jí)教材中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的以“我的樂園”為主題的寫作練習(xí),設(shè)定的關(guān)鍵詞是“樂園”,行為主體卻是“我”,也許會(huì)有“素材模板”告訴學(xué)生怎么去寫書屋、寫游樂園或者可以被稱為“秘密基地”的地方,但是,對于小學(xué)生來說,沒經(jīng)歷過就是沒經(jīng)歷過,他們的人生閱歷還不足以支撐他們?nèi)ヌ摌?gòu)一些體驗(yàn)。因此,這就要求我們在做寫作選材指導(dǎo)時(shí),盡量避免用前文中提到的那些大眾化的場所來為學(xué)生舉例,因?yàn)檫@會(huì)在無形中限定學(xué)生的選材范圍,導(dǎo)致最后學(xué)生作品不是寫自己看書的,就是寫如何幫父母做家務(wù)或者喂養(yǎng)流浪貓、流浪狗的。這些雖然也是很好的選材,但是當(dāng)學(xué)生普遍去向這些內(nèi)容靠攏時(shí),文章就不可避免多了許多“假”的匠氣而缺少“真”的靈性。所謂避“假”求“真”,就是教師在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)生活中的真實(shí)經(jīng)歷與感受,發(fā)現(xiàn)學(xué)生素材中類似于“惡作劇”“日常細(xì)節(jié)”等不能被大眾素材淹沒的點(diǎn),在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活中的真實(shí)。有真實(shí)做基礎(chǔ),再及時(shí)選用那些社會(huì)性素材,學(xué)生的切入點(diǎn)也會(huì)更“接地氣”,更符合他們的年齡與思維方式。

二、感情流淌需抑“假”向“真”

素材支撐起的是文章的顯性內(nèi)容,感情卻是文章的精神內(nèi)涵,與前文中闡述的選取“真”的寫作素材承接,一篇好的文章更需要?jiǎng)?chuàng)作者真情實(shí)感的填充。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生而言,能真實(shí)而流暢地表達(dá)自己的感受便是寫作的最終目的。

首先談?wù)鎸?shí)的表達(dá)。豐富的情感體驗(yàn)其實(shí)并不只屬于成年人,少年雖然人生閱歷還不充足,但是他們看待這個(gè)世界的視角可以千奇百怪:觀察小螞蟻運(yùn)食物也許會(huì)讓他們感動(dòng),朋友都完成的項(xiàng)目自己沒完成羞惱與不服氣的情緒……很巧,這些情緒如果能訴之于筆,文字的呈現(xiàn)會(huì)顯得更為生動(dòng)有趣。因此,對于這一部分的教學(xué),我時(shí)常會(huì)向?qū)W生展示真情與假意的文字展現(xiàn)出的差別,引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)心,抒發(fā)真實(shí)情感。

其實(shí),選擇“抑”這一字眼來定位寫作中的情感抒發(fā)引導(dǎo),還是與多年來的語文教學(xué)固有模式有關(guān),多年來,語文教學(xué)習(xí)慣于給學(xué)生設(shè)定一條路線,引導(dǎo)學(xué)生向著這個(gè)方向努力,所以,許多學(xué)生的作文常圍繞著“父母辛苦”“老師負(fù)責(zé)”“貓咪可愛”抑或是“與好朋友鬧矛盾又和好”“長大要為祖國做貢獻(xiàn)”這些主題來寫,這些主題不是不好,但是長久以來形成的思維定勢極易使學(xué)生拿到一個(gè)命題時(shí)思維就會(huì)下意識(shí)向著這些方向努力,甚至連欲揚(yáng)先抑的模式、使用的示例和最終感受都大同小異,像是“流水線”生產(chǎn)而來。其實(shí),寫作的大主題確實(shí)離不開這些,但是,不同學(xué)生的切入點(diǎn)與對同一件事情的感受總歸有細(xì)微差別,而“差別”就極容易成為文章感情的亮點(diǎn)之處。所以,對于學(xué)生寫作感情的引導(dǎo)只靠幾句話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生需要通過自己的語調(diào)、用詞感染等方法,發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的生活,并從中選取寫作素材,識(shí)到自己在聽到一個(gè)故事、看到一件事時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的真實(shí)的開心、感動(dòng)、酸楚、氣憤甚至是無感等情緒。有的學(xué)生喜歡詩歌,有的喜歡故事,有的喜歡貓咪,有的喜歡兔子,再加上不同的人即使喜歡同一件事物所喜歡的點(diǎn)還可能不同,所以,只有當(dāng)感情真了,去模式化了,文章才能有豐富多元的呈現(xiàn),才有助于學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。

三、藝術(shù)呈現(xiàn)需用“假”存“真”

在寫作教學(xué)中,我們一直引導(dǎo)學(xué)生選真事、抒真情,將真實(shí)的體驗(yàn)融入書面表達(dá)當(dāng)中,那些過于模式化的寫作傾向自然就會(huì)被逐漸淘汰。但是反過來說,寫作中就真的不需要一點(diǎn)“假”嘛?對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,“真”與“假”自然是一對相反的概念,他們自身的寫作如果不受思維定勢的影響,也會(huì)更愿意去寫真事、真情。但是寫作畢竟屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作,在真實(shí)基礎(chǔ)上的修飾同樣是教師需要幫助學(xué)生掌握的能力。

其實(shí),這種對“假”的運(yùn)用,具體來說還確實(shí)達(dá)不到“虛構(gòu)”這一階段,比如《格列佛游記》《西游記》這些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的文學(xué)著作,其情節(jié)之所以能虛構(gòu)得讓讀者心馳神往又發(fā)人深省,是有著創(chuàng)作者豐富的人生閱歷、對現(xiàn)實(shí)生活的極致觀察以及深厚的文學(xué)創(chuàng)作功底作為支撐的。而對于寫作處于起步階段的學(xué)生而言,虛構(gòu)這一寫作技能顯然駕馭不住,所以,主體上的求“真”才是打開寫作思路的最佳選擇,而在素材與情感都傾向真實(shí)的基礎(chǔ)上,教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張與修飾讓文章增色就尤為重要。以教材五年級(jí)“我的心愛之物”這一表達(dá)主題為例,既然是“心愛”之物,那么不管學(xué)生選擇什么物品,這個(gè)物品即使對于他人來說再普通,對于作者來說也是有著特殊意義的。所以,學(xué)生此時(shí)的描述就不應(yīng)當(dāng)是十分求真務(wù)實(shí)的描寫,如自己養(yǎng)的兔子可愛得會(huì)“發(fā)光”;自己的舊存錢罐上的小豬可以是憨態(tài)可掬;自己收到的生日賀卡承載著滿滿的同學(xué)情誼……這些其實(shí)都是在事物原本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加入了夸張、修飾的內(nèi)容,卻使文字更獨(dú)特、生動(dòng),有生活氣息。

總之,我們鼓勵(lì)學(xué)生去感受真實(shí)的體驗(yàn)與真實(shí)的感情,就是希望他們可以在其中獲得獨(dú)特的思考,然后再通過修辭技巧的學(xué)習(xí)或語言的積累讓寫作主體“發(fā)光”,也唯有讓創(chuàng)作者有獨(dú)特體會(huì)的寫作對象,才能帶給讀者眼前一亮的感覺,讓人感到文章充滿靈性而沒有生拼硬湊之感。

作者單位:江蘇省無錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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