劉麗

部編版初中語文教材“名著導讀”板塊采用“一課一得”的模式，新加入的閱讀方法、專題探究和精彩選篇等內(nèi)容對提高學生的閱讀水平有著重要的作用。下面筆者以九年級下冊名著導讀“《儒林外史》諷刺作品的閱讀”教學為例，簡單介紹一下在初中語文名著閱讀中如何實施對話式教學。

一、明確方向

（一）展示學習目標

1.通讀全書，重點精讀書中所刻畫的受科舉制度播弄而失魂落魄的人物故事，了解當時普通士人在日常生活中的生存狀態(tài)和精神世界，理解作者對科舉制度的批判。

2.品味書中對人物言行的描寫，抓住意蘊豐富的細節(jié)，欣賞《儒林外史》中獨到的諷刺筆法。

3.聯(lián)系現(xiàn)實，深入思考，體會作者對理想社會的追求;跨過時空的限制，想想此書在精神文化層面可以給我們怎樣的啟迪。

（二）閱讀計劃及方法指導

時間安排：九年級寒假（全書共五十六回，每天讀五至十回，集中在五到十天完成閱讀）。

閱讀方法：

1.快速閱讀法

集中精力，專心默讀，盡快了解作品中發(fā)生了哪些故事，有哪些人物等，對小說有個概括的了解，圈畫自己感興趣的人物故事。對暫時不能理解的內(nèi)容、不認識的生字詞，可以先跳過去，回頭再根據(jù)需要補充閱讀。

2.選擇性精讀

選擇自己感興趣的人物故事，精讀細思，圈點對人物言行傳神的描寫，批注自己關(guān)于人物故事的思考以及對作者態(tài)度的體會。

3.問題閱讀法

教師可根據(jù)自己的閱讀理解，選擇書中的幾個重要人物，要求學生細讀相關(guān)章節(jié)，定向質(zhì)疑，提出思考問題，引導學生進行專題研究，深入解讀作品。

閱讀方法的指導意在通過教師的提示和要求，使學生進行有的放矢的閱讀，初步完成學生與文本之間的對話。

二、閱讀提示及課程安排

（一）閱讀提示（示例）

細讀有關(guān)周進的章節(jié)，看看作者在刻畫人物的過程中運用了哪些諷刺手法，產(chǎn)生了怎樣的諷刺效果，把握作者對“二進”的態(tài)度。

細讀有關(guān)嚴貢生、嚴監(jiān)生兄弟二人的章節(jié)，比較二嚴之不同，試著講一講兩位嚴老爺?shù)墓适?，體會作者對此二人不同的態(tài)度。

以“婁家公子訪賢”為核心，閱讀有關(guān)章節(jié)（楊執(zhí)中、權(quán)勿用、張鐵臂），設(shè)計一張思維導圖，寫出你對人物的理解和對主題的思考。

閱讀有關(guān)匡超人的章節(jié)，看看他是如何由一個純樸的農(nóng)家弟子，逐漸演變成為一個利欲熏心的無恥之徒的，在這個蛻變的過程中，潘三起到了怎樣的作用。

從第三十一回開始，作者一連寫了杜少卿、遲衡山、莊紹光、虞博士四位真儒，為第三十七回的泰伯祠祭祀做了準備。細讀這些章節(jié)，試著寫一寫何為真儒，作者為何在眾多祭祀中獨尊泰伯。

王冕與“市井四奇人”分別位處開篇楔子和片尾壓軸，閱讀相關(guān)章節(jié)，感受作者在“市井四奇人”身上所寄予的思考，體會作者的理想與追求。

（二）課前安排

學生時間有限，將學生分成若干小組甄選不同專題進行反饋展示，可以最大程度調(diào)動每個層面學生的積極性，同時培養(yǎng)學生的閱讀合作能力。教師在組建閱讀小組時，可以根據(jù)閱讀能力分組，并針對小組特點給予有效的指導;小組內(nèi)部學生水平參差不齊，教師可以指導學生進行合理分工。教材“專題探究”部分設(shè)置了故事會、《儒林外史》諷刺藝術(shù)探究、續(xù)寫故事三個板塊，教師可以結(jié)合假期閱讀提示的六個問題將學生分為六個小組，每組自選一個問題。然后在組內(nèi)根據(jù)學生水平分配任務(wù)。C層面的學生查標生字詞，明確閱讀范圍，概括人物故事。B層面的學生進行賞析批注，寫出自己的思考，并提出質(zhì)疑。A層面的學生分析作者的態(tài)度、諷刺的效果，對組員所提質(zhì)疑做出解答，撰寫小論文，并對小組成果進行整合展示。在小組的課前準備過程中，學生能夠突破在家長老師面前的局限，與同學探討交流，這就極大地調(diào)動了學生的積極性，并且有效地鍛煉了每個層面學生的表達能力和思考能力。

（三）課堂組織

在《儒林外史》的閱讀展示中，教師可以規(guī)定小組展示內(nèi)容，每組在講故事、賞筆法（諷刺）、說感受、續(xù)寫故事四個角度中選擇三個進行展示，每組十分鐘。每節(jié)課進行三個問題，共計三十分鐘，留有十分鐘的彈性時間可供其他小組提出質(zhì)疑并討論。教師則根據(jù)學生的完成情況進行點評總結(jié)，這個過程必須建立在教師熟讀文本的基礎(chǔ)上，并在價值觀層面上及時引導學生建立正面積極的認識，實現(xiàn)學生與教師高效的對話。

三、課后提升

閱讀的最終目的之一是為寫作做準備。在閱讀課后教師可以根據(jù)個體閱讀能力的差異，設(shè)計不同梯度的寫作練習。

A檔：人物分析類——《“二進”與“二嚴”》《匡超人的蛻變》《潘三》《真儒與泰伯》等;主題意旨類——《由儒林眾生反思科舉制度》《淺談吳敬梓的理想》等。

B檔：人物分析類——《“二進”之異同》《嚴監(jiān)生之死》《談?wù)効锍恕贰独硐氲浞锻趺帷返?摘抄批注類——摘抄對某個人物言行的白描，從精神層面點評人物性格，分析作者對這一人物的態(tài)度。

C檔：選擇一個你最喜歡的故事，用自己的話復述下來。注意其中一些生動的細節(jié)和能夠體現(xiàn)作者態(tài)度的語段，可以重新安排詳略，亦可續(xù)寫該人物后來的故事（人物刻畫和情節(jié)設(shè)計要符和其性格特征，不能脫離原著）。

《儒林外史》全書共五十六回，吳敬梓根據(jù)自己長期的體察和分析，描繪了一幅色彩斑斕的士林人物長卷。在課堂上我們只能窺其一斑，看到作者針砭時弊，對封建科舉制度和整個封建社會做出的深刻批判。對話式教學在名著閱讀教學中的運用，最大程度地促進了學生更深層次的閱讀，通過有效的自讀、討論交流、思考內(nèi)化和總結(jié)反思，提高了學生的閱讀能力。

在閱讀的過程中學會質(zhì)疑、學會思考。在對話教學的過程中，我引導學生開展閱讀質(zhì)疑交流活動，學生提出了許多有價值的問題，如“匡超人前后巨變的原因是什么？”“作者為什么要在最后寫‘市井四奇人？”“既然科舉制度如此不堪，為何還在中國歷史上存在了千年之久？”顯然，學生的閱讀已經(jīng)呈現(xiàn)了初步效果，從閱讀《儒林外史》走向了對人性的剖析，對歷史的思考。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“部編本初中語文‘名著閱讀中對話式教學的分析研究”的研究成果，立項號：GS[2020]GHB0211）。

作者單位：甘肅省蘭州市第五十六中學