魯迅先生的散文在中學(xué)教材中可謂獨(dú)放異彩。它以敘事為基礎(chǔ)，但又不是單純的敘事，同時(shí)表達(dá)了深刻的思想內(nèi)涵，帶有強(qiáng)烈的感情色彩?；蛘叱錆M(mǎn)情趣、或者蘊(yùn)含哲理、或者飽含深情，表現(xiàn)相當(dāng)豐富，顯示出高超的敘事技巧。尤其在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，更是將這些技巧集中表現(xiàn)得淋漓盡致，值得我們用心揣摩。

一、寓趣于事，通過(guò)敘事表現(xiàn)濃厚的生活情趣

文章中先生借長(zhǎng)媽媽之口講了一個(gè)關(guān)于美女蛇的故事。一條蛇精，化作美女，巧施美人計(jì)，妄圖殘害一位古廟“用功”的書(shū)生。一位高僧，佛法精深，識(shí)破機(jī)關(guān)，及時(shí)出手，治死了蛇妖，拯救了書(shū)生。到底邪不勝正??！這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)驚險(xiǎn)、悚人，卻沒(méi)有絲毫恐懼的感覺(jué)。無(wú)怪乎小先生聽(tīng)得津津有味;不斷追問(wèn)，就想得到一盒高僧那樣的飛蜈蚣呢！活脫脫一副天真、率性的兒童模樣，情趣盎然。

百草園中傳說(shuō)的這條赤練蛇和那條死去的美女蛇如出一轍，“本是同根生”。這樣一來(lái)，這個(gè)故事就為百草園營(yíng)造了一種濃郁的、具有現(xiàn)實(shí)意義的神秘氣氛。這種神秘是和“拔何首烏，尋找像人形的根，以便吃了可以成仙”這一趣事中的神秘一脈相承的，而且正好一妖一仙，一邪一正，對(duì)比鮮明。聚在一起，又為文章增添了濃厚的兒童生活情趣，并貫穿全文。閱讀全文，無(wú)論是百草園中的日常趣事，還是三味書(shū)屋里的課間玩樂(lè)，我們始終都能感受到這種只有兒童才能表現(xiàn)出來(lái)、享受得到的生活情趣。

不僅如此，這一故事表現(xiàn)出來(lái)的情趣還在于先生能由此及彼、借題發(fā)揮。文章中有這樣一句話(huà)：“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。”這是什么意思呢？只看字面，令人費(fèi)解;稍加推敲，我們就明白了。這又是先生在借機(jī)諷刺他的論敵們，尤其是那些想借痛罵自己而揚(yáng)名的“后起之秀”。美女蛇尚能喬裝打扮，主動(dòng)從正面攻擊，他們啦，可沒(méi)有這個(gè)能耐。充其量只能算作“企鵝”——“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”，專(zhuān)門(mén)在背后暗箭傷人。蛇蝎之心有余，蛇蝎之膽不足?？蓯褐畼O，可笑之極。先生對(duì)此從來(lái)都是一笑置之，并不在意。在這類(lèi)充滿(mǎn)溫馨氣息的懷舊散文中，先生也能不露聲色地給論敵們幽上一默，刺下一槍?zhuān)媸怯腥?，讓人不由?huì)心一笑。先生這種“指桑罵槐”的高超技巧恐怕真的無(wú)人能及。

二、寓理于事，通過(guò)敘事表達(dá)深刻的人生哲理

文章在描寫(xiě)百草園的自然景物時(shí)，也敘述了很多兒童趣事，如攀石井欄、摘桑葚、尋蜈蚣、戲斑蝥等日常性的，寫(xiě)得簡(jiǎn)略含蓄，主要表現(xiàn)了兒童的生活情趣。而拔何首烏、摘覆盆子等，寫(xiě)得較為詳細(xì)生動(dòng)，不僅表現(xiàn)出了兒童的生活情趣，還多了一層人生哲理的暗示。文章中寫(xiě)道：“我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，”“卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣?！蹦鞘钱?dāng)然！像人形的、吃了可以成仙的何首烏，那是寶物！豈能像小先生那樣胡亂、隨意就拔出來(lái)了？總得講究點(diǎn)什么！文章中又寫(xiě)道：“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，”“色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@也沒(méi)錯(cuò)！要想吃到更加美味的仙果，就必須戰(zhàn)勝“刺”，否則只能吃桑葚。仔細(xì)品味這些句子，總能感覺(jué)到，在這些輕快的敘事背后，先生似乎還暗示著什么。

這種暗示到了后文的“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，就變得異常清晰明白了。這可是先生傾力敘述的一件兒童趣事，寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神。一掃、一支、一系、一牽、一拉、一罩，無(wú)不表現(xiàn)出濃厚的兒童生活情趣。但先生的用意并不在此，而在捕鳥(niǎo)結(jié)果的思考、得失緣由的探討上。先生借閏土父親的口總結(jié)為：太性急?！皬堬w鳥(niǎo)”“性子很躁”，就“養(yǎng)不過(guò)夜”。小先生太性急，就只能“費(fèi)了半天，捉住的不過(guò)三四只”。鳥(niǎo)也好，人也好，“太性急”成了他們成功的大敵。這可真是點(diǎn)睛之筆。至此我們才恍然大悟，原來(lái)這就是先生想要表達(dá)的人生哲理。也明白了，拔何首烏之所以勞而無(wú)功同樣是因?yàn)椤疤约薄?，不夠沉穩(wěn)、不夠虔誠(chéng);能摘到覆盆子，則是因?yàn)椴弧疤约薄保軌蚱叫撵o氣，從容應(yīng)對(duì)，是勇于戰(zhàn)勝“刺”的必然結(jié)果。兩種心態(tài)，兩種結(jié)果，對(duì)比十分鮮明。這正如俗話(huà)說(shuō)的，“欲速則不達(dá)”，“慢工出細(xì)活”。如此深刻的人生哲理就隱含在這些看似信手拈來(lái)、隨意點(diǎn)畫(huà)的兒童趣事中，這些趣事自然也就變得更加深邃、更加耐人尋味了。

三、寓情于事，通過(guò)敘事表達(dá)深厚的師生感情

師生之間的情感交流集中體現(xiàn)在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活中。在這里，先生也寫(xiě)到了很多兒童趣事，如課間的折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻等;課堂上的做盔甲戲、畫(huà)畫(huà)兒等，孩子們盡情享受，同樣表現(xiàn)出了濃厚的兒童生活情趣。但顯然先生也意不在此，這是在為書(shū)屋里的學(xué)習(xí)生活、為師生之間的心靈碰撞渲染一種輕松、愉快的氣氛，以便更好地通過(guò)敘述學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)出那份無(wú)形中建立起來(lái)的深厚的師生感情。

小先生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一件事就是：請(qǐng)教“怪哉”遭到拒絕。初次相交，就來(lái)一個(gè)冷面對(duì)熱心，確實(shí)給了小先生極大的心理壓力，讓他知道“做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)”。從此，“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。再也沒(méi)有多問(wèn)。有人據(jù)此就認(rèn)為這位老先生古板、僵化，缺少人情味，并進(jìn)而推斷三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活枯燥無(wú)味，扼殺了孩子的天性。其實(shí)不然，持此論者沒(méi)有深入研究，只知其一，不知其二。老先生的“很不高興”，甚至“還有怒色”，并非無(wú)情的表現(xiàn)，而是誤認(rèn)為此生小小年紀(jì)，竟敢當(dāng)眾發(fā)問(wèn)，而且還是“旁門(mén)左道”，真是大膽、輕狂。有心怪罪，故意給他一個(gè)下馬威，挫一挫銳氣而已。以告誡此生更好地埋頭于學(xué)習(xí)，別無(wú)他意。老先生的心中正為有這樣一位勤奮好學(xué)的弟子而偷著樂(lè)呢，何怒之有？他已決定要用心培養(yǎng)了。貌似冰冷、嚴(yán)厲的外表下面掩藏著一顆深沉、寬厚的愛(ài)生之心。這是師生之間的第一次心靈碰撞?？上∠壬?dāng)時(shí)未必能體會(huì)到老先生的這片良苦用心，也許還有怨言呢。

這樣理解有根據(jù)嗎？當(dāng)然有。只要注意到老先生此后的“反?！北憩F(xiàn)就能肯定。文章中寫(xiě)道：“先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了。”短短幾天，老先生的態(tài)度就有了明顯好轉(zhuǎn)，這是為什么呢？當(dāng)然是因?yàn)樾∠壬鷮W(xué)習(xí)態(tài)度一貫踏實(shí)、誠(chéng)懇，絲毫不因?yàn)槔舷壬膰?yán)辭拒絕、嚴(yán)厲態(tài)度而改變。老先生看在眼里，深感欣慰，并為自己先前的苛責(zé)而深表歉意，態(tài)度自然就變隨和了。這是老先生天性的自然流露，是任何一位教師正常的心理表現(xiàn)，更是對(duì)小先生探求知識(shí)的肯定。文章中又寫(xiě)道：“不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”態(tài)度的隨和并不意味著要求的放松。在老先生的嚴(yán)格要求和悉心培養(yǎng)下，小先生悟性極高、進(jìn)步極快，真正做到了“埋頭學(xué)習(xí)”。第一次心靈碰撞就這樣悄悄地種下了師生之間深厚感情的種子。雖然沒(méi)有半句語(yǔ)言的表達(dá)，卻盡在不言之中。這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

這份深情還一直延續(xù)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二件事：讀書(shū)中。老先生本來(lái)很?chē)?yán)厲，課間休息“太久”了，就要生氣，還會(huì)動(dòng)用“戒尺”和“罰跪”，但是它們都不常用。這又是為什么呢？固然是因?yàn)槔舷壬煨源葠?ài)，盡量不用“規(guī)則”;更主要的恐怕還是小先生學(xué)習(xí)突出，老先生心中得意，愛(ài)屋及烏，也就寬容全體同窗了。一般不作懲罰，只督促讀書(shū)，希望大家都能像小先生那樣學(xué)有所獲。這就把那份師生深情惠及到全體學(xué)生了。

讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生自由朗讀，根據(jù)自己理解和掌握的程度，隨心所欲地發(fā)揮。老先生可不馬虎，用心朗讀，節(jié)奏清晰，聲情并茂，與文章融為一體，做出了最好的“身教”。老先生“總是微笑起來(lái)”，“而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”。其他學(xué)生幾乎都在乘機(jī)偷著做游戲，根本無(wú)心讀書(shū)，只有小先生在用心觀察，用心體會(huì)，并且據(jù)此就能直覺(jué)到“這是極好的文章”——那確實(shí)就是好文章，表明師生雙方已經(jīng)達(dá)到了“心有靈犀”的程度。這是師生之間的第二次心靈碰撞。它將老先生身上涵蓄的得意之情盡情地釋放出來(lái)了。也使第一次心靈碰撞種下的師生深情的種子在這里得到了進(jìn)一步的萌發(fā)。這樣，師生深情就一直貫注在三味書(shū)屋的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，讓人終生難忘，回味無(wú)窮。

情趣、哲理、感情是魯迅先生在本文中著力表現(xiàn)的三大元素。其中，情趣貫穿全文;哲理、感情自成片段。它們同時(shí)依存于敘事，但又各有側(cè)重，是敘事這根綠枝上同時(shí)綻放的三朵鮮花，紅綠相間、濃淡相宜，共同裝點(diǎn)了小先生的童年生活，因而顯得更加絢麗多彩。

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黃亞萍，湖北省廣水市武勝關(guān)鎮(zhèn)中心中學(xué)教師。