葉偉媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人類社會(huì)已從工業(yè)時(shí)代向新工業(yè)時(shí)代邁進(jìn)，柔性生產(chǎn)模式逐漸替代大規(guī)模生產(chǎn)模式。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育仍然以滿足大規(guī)模生產(chǎn)模式的技能需求為目標(biāo)，教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)問題突出。分析了柔性生產(chǎn)模式下技能需求的變化，探討柔性生產(chǎn)模式下的職業(yè)教育目標(biāo)定位、職業(yè)教育內(nèi)容和職業(yè)教育方式的變革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 柔性生產(chǎn)模式;技能需求;職業(yè)教育變革

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0004-02

職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)有著天然的聯(lián)系，不同的生產(chǎn)模式由于對(duì)職業(yè)技能的要求不同，職業(yè)教育的形態(tài)也就有所不同。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育仍然以滿足大規(guī)模生產(chǎn)模式下的人才需求為目標(biāo)，導(dǎo)致教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的脫節(jié)。因此，迫切需要重新定位職業(yè)教育目標(biāo)，變革人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新教育方式，以實(shí)現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的統(tǒng)一。

一、柔性生產(chǎn)模式下的職業(yè)教育目標(biāo)定位

（一）柔性生產(chǎn)模式下職業(yè)技能的變化

傳統(tǒng)工匠式生產(chǎn)模式下，產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制造的全過程由一個(gè)人單獨(dú)完成，工匠需掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的全部工藝。在大規(guī)模生產(chǎn)模式下，分工細(xì)化，工人只需具備低級(jí)專項(xiàng)技能即可滿足生產(chǎn)線的需求。柔性生產(chǎn)模式的特點(diǎn)是通過靈活調(diào)整生產(chǎn)線來開展定制化生產(chǎn)，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)，職業(yè)技能呈現(xiàn)以下三個(gè)變化。

1.從低技能向高技能轉(zhuǎn)變

在柔性生產(chǎn)模式下，簡(jiǎn)單、重復(fù)的低端技術(shù)將被智能機(jī)器人和自動(dòng)化設(shè)備所替代。各行業(yè)領(lǐng)域工作過程的分工化和人才機(jī)構(gòu)的分層化大幅弱化，各類技能操作高端化和智能化特征凸顯，工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化趨勢(shì)明顯[1]。從業(yè)人員需要掌握復(fù)雜的高端智能設(shè)備的操作技能，以及人機(jī)交互、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、IT應(yīng)用等高端技能才能勝任相應(yīng)的工作內(nèi)容。

2.從專項(xiàng)技能向多項(xiàng)技能轉(zhuǎn)變

柔性生產(chǎn)模式下，崗位之間分工的界限變得越來越模糊，工作任務(wù)的完成往往需要團(tuán)隊(duì)共同完成。德國(guó)工商業(yè)公會(huì)指出，“未來德國(guó)職業(yè)教育最大的挑戰(zhàn)就是人才需求的彈性化。德國(guó)的職業(yè)教育必須從過去培訓(xùn)單一技術(shù)走向多元技術(shù)，未來需要的不再是專精于單一技術(shù)的人才，而是具備靈活運(yùn)用的多元技術(shù)人才”[2]。例如，一位從事倉儲(chǔ)管理的從業(yè)人員，除了掌握入庫、盤點(diǎn)、訂單處理等基本作業(yè)技能外，還需要具備數(shù)據(jù)分析、與上下游溝通協(xié)調(diào)、處理個(gè)性化訂單、人機(jī)交互等多項(xiàng)技能。

3.從專業(yè)技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變

新工業(yè)時(shí)代，孤立的生產(chǎn)過程被打破。從縱向上看，供應(yīng)鏈原本獨(dú)立的各個(gè)環(huán)節(jié)已成為一個(gè)不可分割的整體，從設(shè)計(jì)研發(fā)到制造生產(chǎn)到物流銷售，各行業(yè)各企業(yè)的界限已被打破。制造企業(yè)的從業(yè)人員不僅需要掌握生產(chǎn)制造的職業(yè)能力，還需要參與產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)、物流營(yíng)銷乃至售后服務(wù)等多個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。工作能力要求將有可能復(fù)雜到打破設(shè)計(jì)、制造、銷售、維護(hù)之間的界限，要求勞動(dòng)者具有極高的復(fù)合型能力[3];從橫向上看，過去那些集中、單一、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)將向網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)彼此獨(dú)立的企業(yè)將向跨界融合型企業(yè)轉(zhuǎn)變[4]。從業(yè)人員不僅需要掌握從事本行業(yè)本企業(yè)所具備的技能，還需具備跨界的職業(yè)技能。

（二）柔性生產(chǎn)模式下職業(yè)教育目標(biāo)定位

新工業(yè)時(shí)期柔性生產(chǎn)模式的技能需求變化較大，職業(yè)教育變革的首要問題就是教育目標(biāo)的重新定位。從技能變化的特點(diǎn)分析，新工業(yè)時(shí)期的職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位為：具備創(chuàng)新能力的高技能復(fù)合型人才。創(chuàng)新能力突出了對(duì)“柔性”生產(chǎn)模式下的工作不確定性應(yīng)具備的反應(yīng)力、判斷力和選擇力。復(fù)合技能強(qiáng)調(diào)在新工業(yè)時(shí)代崗位界限模糊化應(yīng)具備的跨界融合能力。

二、柔性生產(chǎn)模式下職業(yè)教育內(nèi)容的變革

與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比較，新工業(yè)時(shí)期的職業(yè)教育內(nèi)容更加復(fù)雜和寬泛，在進(jìn)行職業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出以下幾點(diǎn)。

（一）以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

新工業(yè)時(shí)代柔性生產(chǎn)模式下，對(duì)于從業(yè)人員的技能需求不再僅僅局限于某一崗位或某一專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，智能化會(huì)加快技能知識(shí)的更新，新的技能會(huì)快速替代舊的技能。所以加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以加強(qiáng)學(xué)生的遷移能力和生涯持續(xù)發(fā)展能力。因此，課程開發(fā)邏輯主線應(yīng)從基于崗位勝任能力為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)核心素養(yǎng)為主線。以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線的課程內(nèi)容開發(fā)，首先應(yīng)開展充分的市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)一線專家研討職業(yè)核心能力的構(gòu)成，再進(jìn)行課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)有機(jī)融入相應(yīng)的課程內(nèi)容中去。例如通過一些文化基礎(chǔ)課，如大學(xué)語文，融入審美情趣、人文情懷、溝通交流等職業(yè)素養(yǎng);將愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、安全高效、成本節(jié)約等職業(yè)素養(yǎng)融入相應(yīng)的課程或教學(xué)案例中去?？傊殬I(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)成為職業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線，融入每一門課，每一堂課，每一項(xiàng)活動(dòng)中去。

（二）模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，快速響應(yīng)工作世界的變化

新工業(yè)時(shí)期，技術(shù)更迭的周期將越來越短。當(dāng)前職業(yè)教育存在的明顯問題就是知識(shí)技能的陳舊和老化，一門課程一旦形成，有了自己的體系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就少有改變，教育的滯后性明顯。為應(yīng)對(duì)行業(yè)知識(shí)、技能的變化，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校的做法是增加新的課程，比如，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛采用，在原課程體系中增加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程、大數(shù)據(jù)技術(shù)課程。這種簡(jiǎn)單的課程疊加的做法最后會(huì)讓課程體系混亂，內(nèi)容龐雜。模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以最小知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)知識(shí)、技能的變化，增加或刪除相應(yīng)的知識(shí)技能模塊。例如，隨著智能倉的出現(xiàn)，可在倉庫布局的課程中增加智能倉布局的模塊。這樣既能快速響應(yīng)市場(chǎng)對(duì)知識(shí)技能的變化，又能保持相對(duì)穩(wěn)定清晰的課程體系。